Avdeling 614 "Ecology, life support systems and life safety" dukket opp på Moscow Aviation Institute (National Research University) tidlig i 2017. Imidlertid har hun en ganske rik historie bak seg. Hun ble etterfølgeren til to avdelinger ved Moskva Aviation Institute, som eksisterte ved universitetet siden sovjettiden. En av dem - avdeling 503 "Ecology and Life Safety", som var en del av Engineering and Economic Institute of the MAI, ble grunnlagt i 1945, den andre - 607 "Life Support Systems" fra fakultet nr. 6 "Aerospace", ble opprettet i 1970.

Ved akademirådet til Moskva luftfartsinstitutt ble begge avdelingene omorganisert, og på grunnlag av dem ble det opprettet en ny som ble hovedutdannet innen trening knyttet til systemer for å sikre livet til bemannede romfartøyer og miljøsikkerheten til luftfartsaktiviteter. Vi snakket om utviklingen av avdelingen med lederen, kandidat for økonomisk vitenskap, førsteamanuensis, æresarbeider av høyere yrkesopplæring Russland av Andrey Sorokin.

Andrey Evgenievich, i 2017 ved MAI var det en sammenslåing av to avdelinger, som var en del av forskjellige fakulteter, til en. Hvordan er det nå mulig å omfavne fagområdet ingeniørvitenskap i medisin, fysiologi, psykologi og økologi innenfor rammen av avdelingen "Økologi, livsstøttesystemer og livssikkerhet" ved fakultet nr. 6 "Aerospace" MAI?

På forslag fra kollektivene til avdeling 607 og 503 bestemte Akademisk råd i Moskva luftfartsinstitutt å kalle den felles avdelingen: avdeling 614 "Økologi, livsstøttesystemer og livssikkerhet" til fakultet nr. 6 "Luftfart". Denne avgjørelsen er ikke tilfeldig.

Moderne produksjonsanlegg, moderne fly, rakett og romkomplekser er menneske-maskin-systemer. Til effektivt arbeid et slikt system, når du oppretter dem, er det nødvendig:

• å sikre menneskelivet, inkludert å sikre hans grunnleggende behov;
• skape betingelser for fruktbar menneskelig aktivitet;
• å gi en person midler for fruktbar aktivitet;
• miljøet rundt en person skal være befordrende for hans liv og arbeid;
• miljøet er ugunstig, noen ganger aggressivt, i dette tilfellet må en person beskyttes, reddes.

Tradisjonelt ble livsstøtte, livsaktivitet og menneskelig sikkerhet vurdert separat, ikke sammenkoblet. Livsstøtte - hver for seg var ergonomi involvert i menneskelige aktiviteter, sikkerhet ble også vurdert isolert. For omtrent tretti eller førti år siden var det ikke engang noen som tenkte på økologi. I dag er denne tilnærmingen uakseptabel. I moderne verden det er en konvergens mellom vitenskap og teknologi. Produksjonsforholdene og menneskets rolle i produksjonen og teknologiske prosesser... Industrielle komplekser, fly, enten det er et fly, eller romskip, bør stasjonen betraktes som et menneske-maskin-system. Informasjon overbelastning av en person, ugunstige miljøforhold for en person og mye mer, kan redusere effektiviteten, noen ganger føre til en forstyrrelse av oppgaven, en ulykke eller katastrofe med mannskapets og personellets død.

Ovennevnte dikterer relevansen av en integrert tilnærming til å skape tekniske systemertar hensyn til den menneskelige faktoren i alle dens aspekter. Forbindelsen av økologi med livsstøtte, med menneskelig sikkerhet er åpenbar. Økologi, som vitenskapen om samspillet mellom natur og menneske, vurderer både menneskets innvirkning og hans aktiviteter på naturen, og miljøets innvirkning på mennesket. I denne forbindelse bør et bemannet romfartøy betraktes som et økologisk og teknisk system. Fremtidige beboelige planetbaser vil også være integrerte økologiske og tekniske systemer. Et nytt vitenskapelig felt dukker opp - romøkologi.

Sammenslåing av avdelinger 503 "Økologi og livssikkerhet" og 607 "Livsstøttesystemer" er designet for å sikre gradering av ingeniører, ungkarer og mestere, utstyrt med kunnskap om menneske, natur, tekniske systemer, som inkluderer fly, rakett og romkomplekser, industrielle komplekser; som forstår menneskets forhold, hans evner, til naturen, med et teknisk system; praktisere en systematisk, integrert tilnærming til design, produksjon og drift av tekniske systemer, fly, bemannede romfartøyer.

En integrert tilnærming krever fra spesialister i utvikling av livsstøttesystemer for lovende bemannede romkomplekser dyp kunnskap innen fysiologi, grunnlag for medisin, økologi, naturvitenskap, allmennfag og et stort antall spesialdisipliner.

Den forenede avdelingen 614 har beholdt alle områdene for opplæring (spesialiteter) i avdeling 503 og 607. Ingen revolusjon har skjedd. Opplæringskurs og de underviste disipliner har blitt bevart, akkurat som den pedagogiske prosessen som ble etablert gjennom de lange årene avdelingene eksisterte. Nå utvikler vi oss under et nytt navn, men med oppdaterte oppgaver. Det viktigste for avdelingen er uteksaminering av en høyt kvalifisert ingeniør med et bredt spekter av kompetanser. Vi tilbyr opplæring i design, utvikling og drift av livsstøttesystemer, sikkerhet og redning av mannskaper på bemannede romfartøyer, medisinsk og psykologisk støtte for romfart, miljøsikkerhetsstyring og å sikre trygge arbeidsforhold i romfart.

Vi klarte å nesten bevare helt menneskelige ressurser omorganiserte avdelinger, fortsette å jobbe aktivt og har funnet nye anvendelsespunkter for deres unik opplevelse slike anerkjente spesialister som professorer - Kudryavtseva N.S., Khaustov A.I., Strogonova L.B., Dainov M.I., Bobe L.S., Dvornikov M.V., Voronkov Yu.I., Rozhnov V .F., Alekseev V.A., Kurmazenko E.A., lektorer - Pichulin V.S., Metechko L.B., Belozerova I.N., Golovanova T.V., Kurbatov B.E. og andre, seniorlærere - Shangin I.A., Kabanov A.S., Yuldashev A.A. og så videre.

Jeg vil spesielt merke det betydelige bidraget til bevaring og utvikling av det vitenskapelige og pedagogiske potensialet til den forente avdelingen: innen livsstøttesystemer - Vladimir Sergeevich Pichulin, kandidat tekniske vitenskaper, førsteamanuensis; i området miljøsikkerhet - Metechko Lyudmila Borisovna, kandidat for økonomi, førsteamanuensis.

Siden høsten i år har prosessen med foryngelse av sammensetningen av vitenskapelige og pedagogiske arbeidere fra den forente avdelingen 614 aktivt begynt. 4 ansatte under 40 år er ansatt.

Det er instruksjonene til avdelingen "Økologi, livsstøttesystemer og livssikkerhet" som har blitt en av de mest etterspurte i denne opptakskampanjen. Hvordan kan du forklare en så utrolig interesse fra søkere?

Spesialiteter relatert til økologi og livsstøtte er i stor etterspørsel og er populære ikke bare i Moscow Aviation Institute. Dette skyldes i stor grad de moderne behovene til personellmarkedet for slike spesialister. Når det gjelder miljøet ... For teknologi er dette nå mainstream. Vi hører mer og mer begrepene "grønt drivstoff", "grønt fly". Elbilindustrien utvikler seg raskt. Ta den samme "Tesla". Realiseringen av begrepet "mer elektrisk fly" er ikke en så fjern fremtid. I tillegg trenger økologi også inn i det tilsynelatende ikke-relaterte området med rakettfremdrift. For eksempel blir Proton erstattet av Angara-bæreraketten, en modulær bærerakett som bruker rent parafin-oksygendrivmidler i fremdriftssystemer som ikke forårsaker mye skade. miljø og kan ikke føre til miljøkatastrofer. Derfor vil spesialister som forstår hvordan man kan beskytte en person og hans miljø mot teknogen påvirkning, være etterspurt av industrien. Både vi og søkerne forstår dette.

​

Slike områder som livsstøtte og bioteknologi blir mer og mer populære. Bioteknologi utvikler seg raskt ikke bare innen luftfart og astronautikk, men også i rehabiliteringsindustrien. Det vil si at det viser seg at instituttet gir studenten et bredt spekter av unik kunnskap innen flere områder samtidig - ingeniørsystemer, rommedisin, økologi. Gutta er veldig villige til å melde seg på trening innen avdelingens forberedelse. Så blant studentene i det første året er det studenter inkludert i føderalt register begavede barn i Russland.

- Hva er de viktigste spesialitetene med opplæring på avdelingen?

Opplæringsområdene som ble gjennomført av avdelingen har fått særlig relevans i forbindelse med dekretet fra president Vladimir Putin om å avholde året for økologi i 2017. Vi trener ungkarer i retningen "Biotekniske systemer og teknologier", profiler "Ingeniørfag i luftfartsmedisin"," Medisinsk og teknisk støtte for rakett- og romkomplekser. " I tillegg uteksaminerer avdelingen ungkarer i retning av "Økologi og naturforvaltning", profiler "Miljøsikkerhet for luftfartsaktiviteter", "Miljøsikkerhetsledelse". Fra veggene til MAI, fra vår avdeling, er det ingeniører som spesialiserer seg på "Livsstøttesystemer, termostatering og beskyttelse av rakett-romkomplekser", samt mestere som studerte under programmene: "Systemer for medisinsk-teknisk og teknisk-psykologisk støtte for rakett-romkomplekser" og " Miljøsikkerhet i flykonstruksjon ”. I tillegg trener avdelingen ledet av meg høyt kvalifisert personell (forskerutdanning).

- Hvor vil kandidater kunne jobbe etter endt utdannelse fra instituttet?

Kunnskapen gitt av MAI og vår avdeling åpner store horisonter for Mayo-innbyggere. For eksempel jobber våre kandidater i divisjonene og tjenestene til Roscosmos, Rosprirodnadzor, Rostekhnadzor, Russlands departement for naturressurser og miljø. De kan enkelt finne en jobb (og finne en jobb) i konsulent- og revisjonsselskaper som tilbyr tjenester for miljøkompetanse, produktsertifisering, implementering av miljøledelsessystemer. For kandidater fra avdelingen, dørene til luftfartsindustrien, organisasjoner som er engasjert i medisinsk utstyr og rehabiliteringsutstyr, systemer for å sikre temperatur- og fuktighetsregimet i bebodd rom og bakkeanlegg... I tillegg kan Mayo-innbyggere bygge karrierer innen miljøledelse og miljøsikkerhet hos bedrifter i ulike sektorer av økonomien.

En av instruksjonene til avdelingen er medisin. Men medisin er luftfart. Hva er forskjellen på opplæringsspesialister?

Flymedisin, selv om begrepet "rommedisin" fortsatt brukes oftere, er et eget kompetanseområde som naturlig skiller seg betydelig fra konvensjonell medisin. I det minste av det faktum at objektet for dens observasjon og studier er kosmonauten. Og dette er en spesiell person. Han jobber på toppen av sin styrke og evner. Dette betyr at "spesielle" spesialister også bør overvåke helsen, den psykologiske tilstanden og sikkerheten i flukt. De som vet godt hva romflukt er og hvilke konsekvenser det har for astronauten. Vår avdeling trener spesialister innen medisinsk-teknisk og teknisk-psykologisk støtte for rakett-romkomplekser. Våre kandidater er engasjert i utvikling av enheter som lar mennesker overleve i verdensrommet, støtte livet til skipets mannskap, og også takle enorme belastninger.

- Kommer Nyttår... Hva vil du ønske studentene dine?

Jeg vil ønske studentene lykkes med å implementere de mest dristige ingeniørideene og prosjektene. Og selvfølgelig lykke til med økten.

På et notat

Avdelingen inviterer:

• Søkere som ønsker å velge sine fremtidig yrke design, produksjon og drift av romfartøyets livsstøttesystemer, ingeniørfag i luftfartsmedisin, miljøsikkerhetsstyring;
• Fagpersoner som ønsker å forbedre sine faglig nivå innen miljøundervisning, miljøsikkerhetsstyring, sikkerhet og redning av flymannskaper;
• Leder av bedrifter og organisasjoner som ønsker å diskutere og velge nødvendig tema for vitenskapelig forskning innen organisering av trygge arbeidsforhold, utvikling av livsstøttesystemer, utarbeidelse og gjennomføring av beregninger, utarbeidelse av miljørapporteringsdokumentasjon for virksomheten.

Sosio-psykologiske problemer ved universitetsintelligensia under reformene. Visning av læreren Druzhilov Sergey Alexandrovich

Universitetstradisjoner og avdelingens rolle

I følge Bologna-prosessen går søkeren nå inn på universitetet ikke for en spesifikk spesialitet, men for det såkalte "programmet for retning av opplæring" til bachelor. Samtidig tildeles hver avdeling et visst betydelig fragment av programmet.

Under de nye forholdene er det viktig å ikke miste den eksisterende rollen som avgangseksamen (profilering), som er ansvarlig for spesialisering av studenter, koordinerer tverrfaglige relasjoner og gir kommunikasjon med fagmiljøet.

Kommunikasjon med fagmiljøet skal først og fremst realiseres gjennom passasjen industriell praksis i de tilsvarende divisjonene av bedriftene, der studentene får den første opplevelsen av løsningen faglige oppgaver, samhandle med medlemmer av fagmiljøet.

Vi må innrømme det i i fjor reduserte muligheter for fullverdig industriell praksis, noe som er en nødvendig forutsetning yrkesopplæring på universitetet.

Profileringsavdelingen tar en spesiell plass blant andre avdelinger som er involvert i utdanningsprosessen. Det er hun som organiserer (og koordinerer) prosessen med profesjonell utvikling av studentens personlighet som fremtidig spesialist. Den koordinerende rollen til avgangsavdelingen er ikke begrenset til opprettelsen læreplanen, obligatorisk for alle utdanningsavdelinger ved universitetet som er involvert i forberedelsen av kandidaten (både bachelor og master).

Avgangsavdelingen implementerer modellen for kompetanse til en universitetsutdannet som er nedfelt i Federal State Educational Standard, som kan representeres samlet for hans teoretiske og praktiske beredskap profesjonell aktivitet.

I arbeidspsykologi definerer begrepet "kompetanse" dybden og arten av fagets bevissthet om profesjonelt arbeidskraft og det profesjonelle feltet han opererer i, samt evnen til effektivt å implementere sine kvalifikasjoner.

Profesjonell kompetanse (profesjonell kompetanse) bestemmes fra to sider. I smal sans det inkluderer kunnskap, evner, ferdigheter, samt måter for implementering av dem i aktiviteter og kommunikasjon. I vid forstand bestemmer profesjonell kompetanse nivået på vellykket samhandling med det sosiale og profesjonelle miljøet.

Implementeringen av profileringsavdelingens ledende rolle i studiet ved universitetet gjør det mulig å sikre dannelsen av følgende typer profesjonell kompetanse, opprinnelig korrelert med A.K. Markova med ulike aspekter av spesialitet modenhet:

og) spesiell faglig kompetanse - besittelse av spesiell kunnskap, samt evnen til å bruke den til praktisk løsning av profesjonelle problemer;

b) sosial faglig kompetanse - besittelse av metoder for felles profesjonell aktivitet og samarbeid, samt profesjonell etikk og metoder for forretningskommunikasjon akseptert i fagmiljøet;

i) personlig faglig kompetanse - besittelse av metoder for selvuttrykk og egenutvikling som er akseptable for fagmiljøet, samt midler til å motstå profesjonell personlighetsdeformasjon;

d) individuell - karakteriserer mestring av metodene for selvrealisering og egenutvikling av individualitet innenfor rammen av yrket, evnen til å kreativt manifestere sin individualitet, etc. [Markova A.K., 1996].

I tillegg fremstår evnen til selvstendig å tilegne seg ny kunnskap og ferdigheter, samt å bruke dem i aktiviteter, som den viktigste komponenten i profesjonell kompetanse.

Men det er ikke mulig å danne de nødvendige kompetansene hos en student hvis læreren ikke har dem, hvis det bare er en "fagstudent" som ikke har noen egen utvikling eller faglige disiplinersom han underviser på avdelingen (“Jeg leser for studentene hva jeg leser i læreboka”), heller ikke i pedagogikk og psykologi ved høyere utdanning (“Jeg leser som jeg kan og som det er mer praktisk for meg”). Studentene vil "spise" alt ...

Den kompetansebaserte tilnærmingen forutsetter at målene utdannelses system, bestemmes ikke innenfor systemet, men dikteres fra utsiden - av arbeidsmarkedet i den form det tok form. Bare avgangseksamen, som har sine egne tradisjoner, etablerte bånd til produksjonsbedrifter, - og kandidatene fra tidligere år som har nøkkelposisjoner på dem, - på grunnlag av konstant overvåkning, er i stand til å formulere (og korrigere) kravene ikke bare for spesielle, men også for deres sosiale kompetanser.

Det er vanskelig å vurdere en students kompetanse utenfor markedet, siden han ennå ikke har hatt tid til å møte den profesjonelle sfæren og det er umulig å evaluere hans prestasjoner. Bare visse kompetansekomponenter relatert til kunnskap og noen ferdigheter kan diagnostiseres. Imidlertid generelt kompetanse, I motsetning til kvalifikasjoner, vanskelig å diagnostisere i løpet av tradisjonelle "enfaglige" undersøkelser (det være seg tradisjonell eller testform). Avsluttende eksamener er mye mer effektive når de er fokusert på å løse noen kompleks oppgave, som krever forståelse av tverrfaglige forhold og manifestasjon av evnen til å ta, rettferdiggjøre og implementere beslutninger under spesifikke forhold. Og denne tilnærmingen har vist sin effektivitet. Imidlertid, med innføringen av bachelorgraden, dukket det umiddelbart opp tendenser til å innføre, i stedet for den omfattende avsluttende statseksamen, som skoleeksamen [Reznikova, Petlevoy, 2011].

For å vurdere profesjonell kompetanse, er den endelige sertifiseringen av en kandidat i form av et forsvar før en autoritativ kommisjon effektiv. avgangsprosjekt (eller avhandling) arbeid. Og dette arbeidet skal ikke reduseres til helheten semesteroppgaver samlet under ett dekke.

I tradisjonene til russisk videregående skole - dannelsen av en profesjonell personlighet som et resultat av samspillet mellom en erfaren lærer, lærer, og en student når han utfører forskningsarbeid, kurs og, spesielt, teser... På eksemplene med høy profesjonalitet, lidenskap, kreativitet og høy moral hos professorer og førsteamanuenser ved spesialiserte avdelinger, har kandidaters personlige og individuelle kompetanse alltid blitt dannet.

Den viktigste forutsetningen for opplæring av høy kvalitet ved et universitet er tilgjengeligheten av nødvendige kvalifikasjoner for lærere. Arbeidet til en universitetslærer tilhører kompleks faglig aktivitet, som har alle egenskapene som kjennetegner det.

Disse inkluderer: den sosiale nødvendigheten av yrket; historiske tradisjoner for "reproduksjon"; spesialisering i et bestemt kunnskapsfelt; behovet for langsiktig forberedelse; passende sosial status osv.

For å utvikle profesjonaliteten til en lærer er ikke hans tidligere produksjonserfaring eller en forsvaret avhandling nok. Års arbeid er nødvendig på avdelingen, forårsaker behovet for egenutvikling i forhold til interaksjon med representanter for deres profesjonelle samfunn (vitenskapelig og pedagogisk skole), implementering av vitenskapelig og metodisk utvikling, tilegnelse av psykologisk og pedagogisk kunnskap og erfaring.

Men med anger og bitterhet må vi innrømme at det på begynnelsen av 2000-tallet skjedde negative endringer. lærerpersonale avdelinger. Denne prosessen foregår samtidig i flere anvisninger.

Første retning - assosiert med naturlig pleie (av årsaker til sykdomsalder) mest talentfull og kvalifiserte lærere som viet all sin innsats for å dyrke ekte spesialister fra studenter og som anså det for sitt arbeid i livet. De brente seg selv, og antente andre med talentet sitt.

Samtidig veldig middelmådig lærere, til tross for sin høye alder og svekkede helse, - ved krok eller skurk prøver å bli i avdelingen, og fortrenger yngre og talentfulle konkurrenter. For dem er arbeid ved instituttet bare en mulighet for ytterligere (i tillegg til pensjon) inntekt, og studenter blir ikke lenger oppfattet som studenter, men som et "objekt av aktivitet" som blir et middel for å oppnå deres egosentriske mål. Det er ikke engang profesjonell deformasjon som finner sted her, men profesjonell ødeleggelse [Druzhilov, 2011 (a)].

Andre retning - assosiert med litt foryngelse sammensetningen av avdelingene. Men denne foryngelsen det siste halvannet tiåret har skjedd på en veldig merkelig måte. Nedgangen i prestisje av arbeidet til en vitenskapsmann og en universitetslærer, et lavt godtgjørelsesnivå og en elendighet av den "sosiale pakken", ekstremt lav effektivitet for forskerutdanning - alt dette førte til at alle i undervisningen i større grad etter endt utdanning forblir jenter som er uteksaminert fra avdelingen.

Som regel forblir de representantene for den "vakre halvdelen av menneskeheten" som var veldig "svake" studenter ved avdelingen, og derfor forventer de ikke å finne seg selv når de jobber med deres spesialitet andre steder. Den tilgjengelige materielle støtten (først - fra foreldrene, deretter - fra mannen) gjør at de kan "eksistere" ganske tålelig, først på lønn til en assistent, og snart - på en seniorlærer. Flid og nøyaktighet, overbærenhet overfor dem fra tidligere lærere (og nå - kollegaer i avdelingen) gjør at de ikke bare kan motta noen privilegier i avdelingen i form av en "lønnsom" undervisningsbelastning, men også å gradvis bevege seg opp i karrieren. Først assistenten til instituttets akademiske sekretær - og nå akademisk sekretær selv, deretter - nestleder - et medlem av metodologirådet - nestleder for avdelingen - et medlem av akademirådet osv. Og tidligere lærere gir dem en slik slags overbærenhet for dårlig kunnskap om faget: “Vel, hva kan du ta fra henne? Tilsvarende kan han ikke gjøre noe ... Og jeg må helst gjennomføre laboratorietimer alene ”. Noen vil oppgradere fra studentereksamen og til og med forsvare en avhandling i sitt eget universitetsråd.

Og noen uten avhandling om n-år vellykket arbeid og offentlig virksomhet vil motta stillingen som adjunkt og heders tittel Honored Worker of Higher Education.

Forfatteren av disse linjene er på ingen måte kvinnehinner. Han tok med seg mer enn en av studentene sine til kandidatens grad, og han vet at det noen ganger er ekte flink. Men snakk nå om andre - og om et mer generelt problem. Om et problem som kan kalles feminisering videregående skole.

Alle vet at lærerne i skolen hovedsakelig er kvinner. Dette er sannsynligvis flott - for første klasser. Som i en barnehage er det veldig bra at læreren er en kvinne. En god lærer for et barn er nesten mor, i hvert fall hvor mange timer på dagen mens moren er på jobb. Men overvekten, om ikke å si, "dominansen" til kvinnelige lærere i middel- og seniortrinn på skolen er allerede et problem som er anerkjent av samfunnet. Det er anerkjent, men det er ikke lenger mulig å endre situasjonen: "det skjedde slik."

På universiteter ble feminiseringsprosessen lansert for tjue år siden - da den mannlige delen av akademikere, unge gutter, nådde kategorisk å bli på avdelingen på 1990-tallet. Nå er resultatet av denne prosessen overvekt av kvinnelige lærere i de fleste avdelinger ved universitetene. Og ikke bare generell utdanning og humanitære avdelinger: psykologi, sosiologi, økonomi, sosialt arbeid etc., hvor en mannlig lærer allerede har blitt et sjeldent unntak.

Nei, dette er ikke "mannhat", dette er en naturlig prosess overlevelsedisse menneskene i katedralen "nisje" ved universitetet under økonomiske og sosiale problemer. Og det er lettere å overleve blant ditt eget slag. Og spesifikken til kvinnegrupper er spesiell.

Forfatteren av disse linjene har i sin praksis møtt situasjoner når selv i avdelinger relatert til rent "mannlige" (objektivt - vanskelige) spesialiteter, som f.eks. støperi, metallurgi av jernholdige og ikke-jernholdige metaller, elektrometallurgi, metalldannelse, ingeniørstrukturer, gruvedriftelektromekanikk, andelen kvinner blant lærerpersonalet nådde 60% og mer.

Og det spiller ingen rolle at de ikke så den metallurgiske ovnen i nærheten, de besøkte ikke støperiavdelingen, at 90% av studentene deres var gutter. Men disse tøffe gutta læres (eller overvåkes av) sjarmerende kvinner, med en grad i deres fremtidige spesialitet. Som Thomas L. Martin, professor i elektro- og datateknikk ved College of Engineering i Virginia, USA, sa: “Den som vet, gjør det. Han som ikke vet hvordan man skal undervise. Den som ikke vet hvordan man underviser, blir dekan ”(sitert etter [Dushenko, 2001, s. 151]). Og denne sannheten har ingen kjønnsforskjeller.

Vi må innrømme at feminiseringen av høyere utdanning får en stadig mer hypertrofiert og stygg karakter.

Og endelig tredje retning kvalitativ forverring personale avdelinger. Det er forbundet med "klemme ut" av de mest kvalifiserte, effektive og produktive (i naturfag) lærere med en doktorgrad og god bakgrunn. Hvordan kan det skje at kvalifiserte, lovende og nyttige lærere for avdelingen blir tvunget til å forlate det?

Disse menneskene oppfattes som "potensielt farlige" ("konkurrenter") for sine kolleger fra gruppene ovenfor. I en krise, hold din arbeidsplass, din inntjening betyr å kvitte seg med en konkurrent. Og så er alt enkelt: ifølge loven på slutten arbeidskontrakt (vanligvis en fem år gammel) lærer må gjennom prosedyren konkurransedyktig utvalg. Valg (eller ikke valg) etter konkurranse (selv om ledig plass en søknad sendes inn) utføres av resultatene av en hemmelig avstemning - med simpelt flertall. Og stemmemaskinen er en forferdelig styrke!

La oss gå tilbake til det introduserte opplæringssystemet på to nivåer ("Bologna") ved universitetet, men fra instituttets posisjon som den viktigste strukturell enhet videregående skole, "underlag" til den vitenskapelige og pedagogiske skolen.

Dette utdanningssystemet ved et universitet (i russisk tolkning) innebærer, etter 3,5-4 år, oppgradering av opptil 80% av studenter med vitnemål bachelor grad.Det antas at resten av studentene vil fullføre studiene i ytterligere 2 år som forskere (Master er en vitenskapelig grad, det innebærer forsvar for en mastergrad avhandling). Og her er to hovedpunkter synlige. For det første er statens utstedelse av tillatelse til å åpne et masterstudium ledsaget av en rekke betingelser som er vanskelige å oppfylle for de fleste avdelinger (spesielt i provinsuniversiteter):

Og dette betyr i praksis at etter ikrafttredelsen av den nye utdanningsloven vil domstolen være konsentrert i sentrale (føderale og forskningsuniversiteter) som aktivt driver med forskning eller prosjektaktiviteter og gir høy kvalitet læring. Provinsiale universiteter vil begrense seg til opplæring av ungkarer, og denne opplæringen vil gjennomføres generelt i 2-2,5 år. strøm for alle studenter av de valgte anvisninger forberedelse.

Innenfor rammene av "retning av opplæring" av ungkarer i henhold til Federal State Educational Standards, er det 1,5 dusin eller flere "profiler", som tidligere, innen spesialitet,ble forberedt av avgangsavdelingene.

Og bare den siste perioden med opplæring av ungkarer (halvannet år), knyttet til studien variabel (og i mindre grad - base) del profesjonell syklus disipliner og utførelsen av kvalifiserende (bachelor) arbeid utføres på avgangsavdelingen. Professor ved Moskva stats tekniske universitet N.E. Bauman-professor L.I. Volchkevich spår at “en stor nedgang i studentmassen i eldre år vil føre til en tilsvarende reduksjon i undervisningsmengden på avgangsavdelinger (opptil 2,5 ganger). Statene blir redusert til syv eller åtte enheter ”[Volchkevich, 2011].

Den nevnte eksperten understreker imidlertid, “det har blitt bevist i flere tiår! -For å utdanne fagpersoner av høy klasse, enten det er mestere eller spesialister, trengs et team på minst 16-18 personer. En tynn gruppe på syv eller åtte personer er ikke i stand til dette ”[Ibid.].

Under de nye forholdene kan utdannelsesavdelingen, eller det som er igjen av den, allerede i det overveldende flertallet av sakene, objektivt, ikke lenger være et "substrat" \u200b\u200bfor en vitenskapelig og pedagogisk skole. Spesielt med tanke på detaljene til lærerpersonalet som klarte å "bli" her.