Former for profesjonell selvbestemmelse av skoleelever. Prestisjen til yrket som en faktor for profesjonell selvbestemmelse for videregående studenter

O. V. Pushkina

PROFESJONELL SELVBESTEMMELSE AV ELEVER I VILKÅRENE FOR PROFILUTDANNING

Tomsk State Pedagogical University

Problemet med å forberede studentene på profesjonell selvbestemmelse i de moderne sosioøkonomiske forholdene for utviklingen av det russiske samfunnet blir mer og mer presserende og påvirker hele systemet med skoleutdanning. Dette skyldes mange faktorer: mangel på

presis teoretisk, eksperimentell og metodisk utvikling av dette temaet; svak orientering av det eksisterende utdanningssystemet mot utvikling av funksjonen til selvbestemmelse; mangelen på bevisste motiver for studentenes valg av utdanning, og i

perspektiv - en profesjonell rute. På det nåværende stadiet av Russlands inngang i Bologna-prosessen er det en utilstrekkelig utvikling av vitenskapelige og praktiske tilnærminger til dannelsen av profesjonell selvbestemmelse av ungdomsskoleelever i forhold til pre-profilopplæring og spesialopplæring.

Innen hjemmepedagogikk og psykologi er det samlet en mengde erfaring innen teorien om profesjonell selvbestemmelse, som i stor grad forhåndsbestemte de sosiologiske, sosio-psykologiske og differensial-psykologiske tilnærmingene til dette problemet.

De teoretiske, metodiske og metodiske grunnlagene for dannelsen av profesjonell selvbestemmelse av unge mennesker i forhold til kontinuerlig utdanning er definert i verkene til Yu.A. Zakharova,

N.E. Kasatkina, B.P. Nevzorova, T.M. Churekova og andre. Påvirkningen av skolebarns aldersegenskaper på deres sosiale og profesjonelle selvbestemmelse studeres av K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.S. Belkin, L.I. Bozovic, A.M. Kukharchuk og andre. Svært interessant for utviklingen av teorien om profesjonell selvbestemmelse er ideene til "event approach" i planlegging og gjennomgang livsvei menneskelig, utviklet av E.I. Golovakhoi og A.A. Kronik. Spørsmål om profesjonell selvbestemmelse i psykologi er utviklet av E.A. Klimov, M.E. Ostrenko-howl, E.K. Fominykh, V.V. Yaroshenko og andre.

Dermed er profesjonell selvbestemmelse en kompleks dynamisk prosess for en persons dannelse av et system av hans grunnleggende forhold til et profesjonelt arbeidsmiljø, utvikling og selvrealisering av åndelige og fysiske evner, dannelse av tilstrekkelige profesjonelle intensjoner og planer, et realistisk bilde av seg selv som profesjonell.

Prosessen med å danne den profesjonelle selvbestemmelsen til studenter ved en generell utdanningsskole består av yrkesveiledning og et trinnvis utviklingsprinsipp, inkludert opplæring og opplæring i spesialklasser før profilen.

I følge E.A. Klimova, “karriereveiledning er mer bredt konsept, som involverer et kompleks av tiltak for å hjelpe til med å velge et yrke som går utover omfanget av bare pedagogikk og psykologi, som også inkluderer yrkesrådgivning som en individuelt orientert hjelp til profesjonell selvbestemmelse. "

I en utdanningsinstitusjon utføres yrkesrettet veiledningsarbeid for å skape forhold for bevisst faglig selvbestemmelse av studenter gjennom popularisering og

formidling av kunnskap innen yrker, profesjonell egnethet, profesjonelt viktige egenskaper til en person og profesjonell karriere. Å nå målene for profilering av utdanning er mulig og rettferdiggjort, etter vår mening, bare med aktivt arbeid med skolebarn, med identifisering av deres virkelige interesser og evner, dannelse av overbevisning i det rette valget et yrke som oppfyller både deres personlige tilbøyeligheter og arbeidsmarkedets behov. Profilutdanning er det gunstigste miljøet for dannelse av profesjonell selvbestemmelse av skolebarn.

Profilutdanning er et middel for differensiering og individualisering av utdanningen, når det på grunn av endringer i opplæringsprosessens struktur, innhold og organisering blir tatt mer hensyn til studentenes tilbøyeligheter og evner, skapes det forhold for utdanning av videregående studenter i samsvar med deres faglige interesser og intensjoner med hensyn til videreutdanning.

Profilopplæring bør være:

Rettet mot utviklingen av skolebarn, mot dannelsen av deres profesjonelle ambisjoner;

Ha en aktiv, produktiv karakter;

Sikre integrering av utdanningsprosessen med virkeligheten, med samfunnet;

Vær variert, gi individualisering og differensiering av trening;

Vær fokusert på både individets behov og arbeidsmarkedets behov;

Ta hensyn til regionens behov for spesialister.

En teoretisk analyse av vitenskapelige og pedagogiske arbeider fra forskere gjorde det mulig å fastslå at i ferd med spesialisert opplæring:

Det skapes betingelser for tilpasning til fremtidig profesjonell virksomhet og utvidelse av kunnskap;

Metoder for yrkesveiledning forbedres, og bidrar til utvikling av personlighet, bevisst strever etter profesjonell selvbestemmelse i et bestemt yrke;

Nye programmer, former og metoder for profesjonell tilpasning utvikles og implementeres, og sikrer identifikasjon og utvikling av evner, stimulerer utviklingen av motivasjon, med tanke på studentens evner.

En analyse av moderne pedagogisk praksis i Russland viser at ulike måter å organisere spesialisert opplæring ble identifisert og implementert på: profildifferensiering; fag valgfag og valgfag for arbeidskraft

O.V. Pushkin. Profesjonell selvbestemmelse av skolebarn i sammenheng med profilen.

praktisk orientering; klasser med avansert studie av fag; innovative institusjoner fokusert på grundig opplæring av skolebarn i valgene utdanningsområder... Men samtidig førte tradisjonell utdanning som regel til overbelastning av skolebarn og ga ikke riktig retningen på treningen. Med tanke på disse dataene, N.V. Tarasova identifiserte en rekke betingelser for å forberede seg på profesjonell selvbestemmelse i spesialisert opplæring.

1. Sosioøkonomisk:

Endringer i den sosioøkonomiske situasjonen i landet.

2. Teoretisk:

Utvikling personlige kvaliteter studenter som bidrar til profesjonell selvbestemmelse, vellykket sosialisering og profesjonell tilpasning etter endt utdanning;

Anerkjennelse av individets rett til å velge anvendelsesområdet for styrkene sine og nivået på egne prestasjoner;

Humanitærisering av profilutdanning, med fokus på å øke beredskapen til studenter i 8. - 9. klasse på en allmennskole for situasjoner med sosial og profesjonell selvbestemmelse.

3. Organisatorisk og pedagogisk:

Organisering av pre-profil trening;

Økning i volum uavhengig arbeid elever i 8. - 9. klasse på en omfattende skole;

Inkludering av ungdommer i praktiske aktiviteter i samsvar med valgt profil;

Orientering av skolebarn til et bestemt område av profesjonell aktivitet knyttet til utdanningsprofilen;

Å ta hensyn til forespørsler og ønsker fra foreldre som planlegger en profil for barna sine.

For tiden mener de fleste forskere - lærere og utøvere at forberedelse er nødvendig for en rasjonell og vellykket organisering av spesialisert utdanning i videregående skole. Som sosiologiske undersøkelser viser, opplever elever på 9. trinn i grunnskolen alvorlige vanskeligheter, ikke bare med å velge sitt fremtidige yrke, men også i profilen til utdanning i videregående skole.

Konseptet med pre-profilopplæring er relativt nytt for moderne innenlandsk pedagogisk vitenskap, og dukket opp i Concept of profile education. Forprofilutdanning er et delsystem av spesialutdanning i en eldre skole som utfører en forberedende funksjon, hvis oppgave er å forberede niendeklassinger grundig for livet. viktig valg (studenten må motta informasjon

om mulige måter å fortsette utdannelsen på, for å forstå og evaluere deres pedagogiske interesser og muligheter, for å ta en ansvarlig beslutning).

Dermed er pre-profilopplæring et system av psykologiske, pedagogiske, informasjonsmessige og organisatoriske aktiviteter som bidrar til selvbestemmelsen til videregående studenter i grunnskolen angående valgte eller profilerende retninger for fremtidig utdanning og omfanget av påfølgende profesjonelle aktiviteter.

Det propedeutiske stadiet gjør det mulig å gjennomføre en foreløpig studie av studentenes pedagogiske behov, å utføre en foreløpig diagnose av utdanningsforespørselen, med tanke på foreldrenes synspunkter, hovedmotivene for det kommende valget, interesser og tilbøyeligheter. På hovedfasen er det planlagt å lære hvordan man kan ta en beslutning om å velge en individuell rute for utdanningsaktiviteter; utarbeide en individuell læreplan for opplæring av studenter før profilen; organisering og gjennomføring av psykologisk og pedagogisk diagnostikk og selvdiagnostikk; identifisering av hovedvanskene ved fritt valg av en treningsprofil. På den siste fasen implementeres "utvalgstester for opplæringsprofil"; “Matriser” og “ordninger” med alternativt valg brukes, slik at man kan rangere og tydelig korrelere argumentene “for” og “mot” valget som tas; utdanningsklassifiseringen til hver student dannes, inkludert resultatene av den avsluttende attesten, en individuell kumulativ vurdering (portefølje) og studentenes sosiale modenhet, uttrykt i beredskap for et uavhengig valg av en treningsprofil.

Det skal bemerkes at overgangen til profilutdanning på seniornivå og innføring av pre-profilopplæring vil påvirke, i større eller mindre grad, alle studenter og foreldre. Faktisk innebærer spesialisert opplæring betydelige endringer i mål, innhold og organisasjonsformer trening på seniornivå.

En moderne spesialskole kan bare finne sted hvis nødvendig personell er tilgjengelig, siden profilering av opplæringen forutsetter kvalitative endringer i systemet for lærer-studentinteraksjon, lærerens profesjonelle stilling, i dannelsen av et nytt system for rolleinteraksjon. ”En lærer på en spesialskole må ikke bare være spesialist på høyt nivå, som tilsvarer profilen til spesialisering av hans aktivitet, men må også sørge for variasjon og personlig orientering av utdanningsprosessen; praktisk orientering av utdanning

prosess med introduksjon av interaktive aktivitetskomponenter; fullføring av profilen selvbestemmelse for videregående studenter og dannelse av evner og kompetanser som er nødvendige for å fortsette

utdanning innen det relevante yrkesfaglige utdanningsområdet ”(Begrepet spesialisert opplæring på eldre utdanningsnivå).

Mottatt 09.09.2008

Litteratur

1. Abankina V.I. og andre. Hovedmodellene for innføring og formidling på regionalt og kommunalt nivå av ulike former for organisering av førprofilopplæring og profilopplæring. M., 2005.

2. Guzhavina N.A. Programmet for prosjektet om yrkesrettet veiledningsarbeid, førprofilopplæring, profilopplæring av studenter // Ledelse moderne skole. 2008. № 3.

3. Klimov E.A. Psykologiske og pedagogiske problemer med faglig konsultasjon. M., 1983.

4. Krivykh S.V., Shornikova G.N., Zhurakovskaya V.M. Organisering av spesialisert opplæring: Studieveiledning. Del 2. Metodikk for profilopplæring. Novokuznetsk, 2004.

5. Leontiev D., Shalobanova E. Profesjonell selvbestemmelse som konstruksjon av bilder av en mulig fremtid // Psykologspørsmål. 2001. nr. 1.

6. Muzaleva V.M. Programmet for psykologisk og pedagogisk støtte til eksperimentet // Ledelse av den moderne skolen. 2008. nr. 3.

7. Pryazhnikov NS Profesjonell og personlig selvbestemmelse. M., Voronezh, 1996.

8. Tarasova N.V. Profesjonell selvbestemmelse av studenter i valg av opplæringsprofil i sammenheng med samspill mellom en allmennskole og en ungdomsskole: Dis. ... Cand. ped. Vitenskap: 13.00.01. Moskva: RSL, 2005.

9. Titova G.Yu. Grunnleggende om yrkesveiledning. Opplæring og metodologikompleks. Lærebok for universitetsstudenter. Tomsk, 2006.

10. Turutina T.F. Profesjonell selvbestemmelse av ungdomsskoleelever i prosessen med spesialutdanning: Dis. ... Cand. ped. Vitenskap: 13.00.01. M., 2004.

11. Shamova T.I., Khudin A.N., Podchalimova G.N., Ilyina I.V., Belova S.N. Styring av profilutdanning basert på en personsentrert tilnærming. M., 2006.

Hver person sto minst en gang i livet overfor spørsmålet om å velge hvilket yrke han skulle få, slik at han kunne gjøre det senere og dermed tjene penger for seg selv. Imidlertid blir det ganske vanskelig å velge mellom forskjellige spesialiteter som kan tiltrekke seg studenter og videregående studenter. Psykologer lager tester, hvorav bestått kan du definere litt om profesjonell selvbestemmelse. Konklusjonene av testen indikerer imidlertid ikke alltid hva en person virkelig vil og vil gjøre.

Et nettmagasinside kan gi mange eksempler på hvordan en person i begynnelsen av livet drømmer om en spesialitet, mens han utvikler seg, endrer han sin orientering til et annet yrke, og som et resultat begynner å jobbe i en helt tredje retning. Hvordan kan dette forklares? Psykologer ser ingenting galt med at en person ikke er i stand til hele tiden å drømme om det samme. For hver alder endres verdier, synspunkter, kunnskap om verden. En person kan ikke fra barndommen drømme om at han vil fly ut i rommet, mens den ikke forandrer sitt ønske, mens han vokser og lærer nye områder av livet.

Det viktigste problemet med profesjonell selvbestemmelse, understreker psykologer den yngre generasjonens begrensede kunnskap om ulike spesialiteter. Studentenes kunnskaper er ganske smale. De forstår generelt hva en bestemt spesialist gjør. Ved å velge et yrke begynner studenten i fremtiden å møte det sanne ansvaret og vanskelighetene med hans retning, og derfor endrer hans ønsker og retningslinjer, han nekter allerede å gjøre det han har valgt.

Derfor er det hyppige (mer enn 90%) tilfeller når folk begynner å velge et yrke, lærer det, men deretter jobber i en helt annen spesialitet. Dette skyldes det faktum at mens en person studerte, innså han at yrket er nær sjelen hans, men tilfredsstiller ikke alle hans moralske eller psykologiske ønsker.

Mange jobber ikke med spesialitetene de studerte. Dette snakker om feil, som ofte er årsakene til at folk ikke vet hvem de vil være.

Hva er profesjonell selvbestemmelse?

Profesjonell selvbestemmelse er prosessen med et enkeltpersons søk etter hvilken type aktivitet han vil lære og som han vil være engasjert i fremtiden, som vil tjene til livets opphold. Utvalgskriteriene er ganske omfangsrike. Her tas det hensyn til:

Individuelle evner hos et individ, hans evner og tilbøyeligheter. Med andre ord måler en person hvilke av hans talenter og ferdigheter som tilsvarer hvilket yrke, slik at opplæringen og utførelsen av arbeidet hans skjer med minst mulig innsats.
Verdier og ønsker. En person velger akkurat det yrket som er i stand til å tilfredsstille i det minste delvis alle hans ønsker, og som heller ikke strider mot hans verdier og mentale velvære.
Andres press. Utvilsomt blir en ung mann vanligvis presset av foreldrene sine, som kan si hvem han skal være, hva som er bedre å gjøre, hvilke yrker det er etterspurt. La oss huske et elementært eksempel på uenighet i foreldrenes og barns ønsker, når voksne vil at et barn skal studere for å være regnskapsfører eller advokat, og han vil være musiker.
Markedet for yrker og materiell velvære. Noen studenter blir veiledet av hva som vil gi dem mer penger. Dermed er yrker delt inn i prestisjetunge og ikke-prestisjetunge. Prestisjefylte yrker inkluderer de som tillater en person å tjene mye penger, bruke like mye krefter og tid som folk bruker i ikke-prestisjetunge stillinger, men de får lite samtidig.

Det blir ganske vanskelig å velge et yrke, siden barnets ønsker og tilbøyeligheter kan variere. Når du velger et yrke, oppstår ofte tre utvalgskriterier:

"Ønsker".
"Jeg kan".
"Det er nødvendig."

For eksempel vil ikke alle bli astronauter, selv om han i barndommen kunne ha drømt om det. Du må tjene penger og ta en reell posisjon for å forsørge deg selv. Hva vet en person hvordan man gjør? Han kan skrive, lese, lytte, snakke osv. Det er mange spesialiteter som krever slike ferdigheter. Så hva en person ønsker å ha, hvis du velger fra hele listen over tilbudte yrker.

Sjelden nok vet en student hvem han vil være. Vanligvis står mange skolebarn overfor ikke å vite hvor de skal dra og hva de skal gjøre, siden de er interessert i mange ting, hvorav de fleste generelt ikke oppleves av samfunnet som spesialiteter (arbeid).

Profesjonell selvbestemmelse av studenter

Gjennom hele livet prøver en person å svare på spørsmålet om hvem han vil være til han blir voksen og blir tvunget til å jobbe spesifikt og tjene penger. Mens en person vokser og lærer, har han tid til å forstå hvem han vil jobbe. En students preferanser kan naturlig endres, som hvert år blir kjent med nye typer aktiviteter og prøver å bestemme sin profesjonelle retning. Derfor er slike faktorer involvert i profesjonell selvbestemmelse:

En sosial mening som forteller barnet hvem han skal være.
Personlig preferanse - når et barn er interessert i spesifikke aktiviteter.
Korrelasjon av sosiale ønsker og personlige preferanser.

Selv i førskolealderen begynner barnet å etterligne visse typer aktiviteter som blir kjent med ham. Han kopierer for eksempel arbeidsflyten til foreldrene sine, som for eksempel jobber som arbeidsledere på en byggeplass og som lærere på skolen. Slik praktiserer barnet sine første arbeidsferdigheter.

På barneskolen står studenten allerede direkte overfor en bestemt jobb som får ham til å prøve sine ferdigheter og forstå hvor mye de gir ham moralsk tilfredshet.

Skolen og foreldrene prøver å gjøre det klart for barnet at det må være faglig selvbestemmende. Selvfølgelig vil dette ta mer enn ett år, men allerede fra og med 5. klasse og slutter på videregående skal barnet ha en mer eller mindre klar ide om hvem det vil være.

Profesjonell selvbestemmelse av videregående studenter

Det er videregående studenter som for første gang må snakke om sine profesjonelle preferanser med full alvor, slik at foreldre kan hjelpe dem videre med å få spesialundervisning. Det blir ganske vanskelig for en 15 år gammel tenåring å profesjonelt bestemme seg selv, siden han ikke bare måler sine personlige evner, sosiale tro og personlige preferanser, men også har en ganske vag ide om hva denne eller den jobben er.

Tenåringen har en veldig vag forståelse av hva han må gjøre i denne eller den andre stillingen. Vanligvis er ideene om ulike yrker ganske fantastiske og urealistiske. Når en for eksempel snakker om stillingen som direktør, kan en tenåring indikere at han sitter i stolen hele dagen, ikke gjør noe og bare distribuerer instruksjoner til alle. Men hvis tenåringen selv viste seg å være en regissør, ville han ha frustrasjonen knyttet til realiseringen av den virkelige regissørens arbeid.

Det er derfor det er mye lettere å profesjonelt bestemme at de videregående elevene som fullfører en fullskoleutdannelse, ikke slutter etter 9. klasse. Etter å ha studert i et par år tilegner de seg ny kunnskap om yrkene sine, forlater dem eller mer begynner å forstå hva som kreves av dem.

Det er på videregående at det ofte gjennomføres en test for profesjonell selvbestemmelse, som skal hjelpe alle til å forstå i hvilken retning de skal bevege seg. Det er tester som tydelig identifiserer navnene på yrker som en videregående student bør vurdere. Og det er tester som bare gir en retning i hvilket område en student skal studere.

Profesjonell selvbestemmelse av en person forstås som dannelsen av en persons personlige holdning til en bestemt aktivitet. En person skal ha en positiv holdning til den type arbeid han velger som videreutdanning og å tjene penger.

Denne holdningen går gjennom følgende dannelsesstadier:

Førskolealder, når barn imiterer voksne og spiller bygningsarbeidere, lærere, astronauter osv.
Begynnelsen av barneskolealder, når barnet begynner å utføre spesifikke oppgaver, for eksempel vaske opp, vanne blomster, skrive, lese osv. Her begynner han allerede å forstå hva han liker og hva som ikke gjør det.
Slutten av grunnskolealder, når det er en økning i individuelle forskjeller for hver elev. Det er her hvert barns evner begynner å skille seg ut, slik at du kan forstå hvem han er best å jobbe med.
Ungdomsår, når et barn begynner å bli kjent med ulike typer aktiviteter, danner en annen holdning til dem, får viss kunnskap og danner en definisjon av mening om hvert arbeid.

Vanligvis har en tenåring en ganske vag og fantastisk ide om hvem som gjør hva. Derfor kan han velge et yrke som synes å være det mest attraktive, høyt betalte eller romantiske (det vil si hvor han ikke trenger spesielle ferdigheter og kunnskap, for eksempel for å være kunstner).

I en alder av 27 år når en person allerede toppen av sin profesjonelle aktivitet. Ofte, på dette tidspunktet, hadde han allerede prøvd mange typer aktiviteter, og forlot det forrige arbeidsstedet på grunn av vanskelighetene som oppstod, inkonsekvensen av arbeidet med personlige ønsker, samt skuffelser. Allerede i en alder av 30 år begynner en person å tenke på hvem han skal jobbe neste:

Blir i samme område der han allerede jobber, enten han liker jobben eller ikke.
Han vil endre typen aktivitet til en annen, noe som virker mer lovende og akseptabelt.

Problemet med profesjonell selvbestemmelse

Ved å velge et yrke som en person vil engasjere seg i, er et individ primært engasjert i å realisere sitt potensial, evner og oppnå personlige ønsker. Yrket velges i henhold til hvor godt det kan tilfredsstille moralske og materielle behov til en person, samt hvor lett det vil være for ham å jobbe, siden hans evner og evner vil svare til det. Her oppstår imidlertid problemer i profesjonell selvbestemmelse:

Folk har en ganske vag forståelse av hva som kreves av dem når de utfører en bestemt jobb.
Folk får ikke nok kunnskap om forskjellige yrker.
Ungdommer kan ikke motstå foreldrenes mening, som ofte insisterer på en spesialitet som ikke tilfredsstiller alle barnets personlige behov.

Som et resultat får folk utdannelse, men jobber ikke med spesialiteten. Og ganske ofte bruker de ytterligere ti år på å finne sin plass og går gjennom de alternativene som virker interessante for dem.

Utfall

Før eller senere blir hver person tvunget til å bestemme hva han vil gjøre for å tjene penger. Og ganske ofte blir dette valget bestemt ikke i perioden en person studerer, men selv når han jobber direkte, søker etter seg selv, prøver seg på forskjellige aktiviteter og stopper ved den hvor han i det minste har suksess.

Fedorova Lyudmila Dmitrievna

MAOU SOSH № 35 Jekaterinburg

FAGLIG SELVBESTEMMELSE AV STUDENTER

L __________________________________________ g

Kommentar. Artikkelen tar for seg spørsmålene om profesjonell selvbestemmelse av skolebarn. Profesjonell selvbestemmelse betraktes som en sosiokulturell prosess med en analyse av de strukturelle og personlige faktorene for profesjonell selvbestemmelse. Analyse av verdimotivasjonsstrukturen til studentenes bevissthet gjorde det mulig å finne stabile verdikombinasjoner som gjenspeiler studentenes skjulte holdninger i den profesjonelle sfæren. Spesielt reflekterer tilknytningen av verdiene til god utdanning med sosial trygghet og fordeler, så vel som det omvendte forholdet mellom egenbetydning i yrket og god utdannelse, ikke bare det spesifikke paradokset for ungdommens motivasjonsstruktur, men tjener også som indikatorer på inkonsekvensen i den fremvoksende arbeidskulturen på makronivå.

Stikkord: Profesjonell selvbestemmelse, arbeidskultur.

Valget av et yrke er et av de viktigste trinnene for enhver ungdom. Det er mer enn 50 000 yrker i verden. Hvordan finne dine egne blant dem? Hva å fokusere på? Til spørsmålet: "Hva vil du bli etter skoletid?" - ungdomsskoleelever kan ikke alltid svare. I mellomtiden er problemet med å velge yrke veldig alvorlig. Spesielt i dag, da de sosiale endringene knyttet til reformen av økonomien og utdanningssystemet som har skjedd i Russland de siste tiårene, har hatt stor innvirkning på ungdoms verdiorientering og livsstier. Betydelige transformasjoner har funnet sted i systemet av de objektive og subjektive faktorene som har innvirkning på bestemmelsen av ungdommens vei i livet, valget av et yrke. Problemet er fortsatt at dette valget samsvarer med behovene på arbeidsmarkedet og evnene som er nødvendige for å oppnå suksess i en bestemt arbeidsaktivitet. Spørsmålene om ungdoms profesjonelle selvbestemmelse studeres mye innenfor rammen av psykologi, pedagogikk, men etter vår mening har det fra sosiologiens synspunkt ikke blitt vurdert tilstrekkelig problemene med selvbestemmelse for unge mennesker i valg av yrke.

Relevansen av å studere selvbestemmelse til skolebarn når de velger et yrke innenfor rammen av sosiologi, skyldes en rekke forhold knyttet til begge

Verdimotivasjonsstrukturen til lærernes bevissthet

med utvikling av en sosiologisk tilnærming til studiet av denne sosiokulturelle prosessen, samt med de faktorene som påvirker selvbestemmelsen til studentungdom når de velger et yrke i moderne liv... Reform av utdanningssystemet, økte muligheter for et forbrukersamfunn, økte risikoer forbundet med ustabilitet på arbeidsmarkedet og økonomiske sfæren, kompliserer i mange henseender valget av livsvei for unge mennesker. Mangel på nødvendig støtte fra den eldre generasjonen, utdanningsinstitusjoner, næringslivet, staten til å velge et yrke som oppfyller en rekke krav, både fra samfunnet og av den enkelte, forverrer problemet med selvbestemmelse for skolebarn

Spørsmålene om dannelsen og utviklingen av unge mennesker gjenspeiles i mange russiske og utenlandske studier innen pedagogikk, psykologi, sosiologi, sosialantropologi, etc. Hver vitenskap, som isolerer forskningsfaget, berører forskjellige aspekter av denne saken. Så i sosiologi blir ungdom betraktet som en spesiell sosio-demografisk gruppe som inntar en viss posisjon i den sosiale strukturen i samfunnet. Mange verk av forskjellige forfattere er viet til dette, inkludert Yu.A. Zubok, S.N. Ikonnikova,

A. I. Kovaleva, L. N. Kogan, I. S. Kon, V. T. Lisovsky, V. A. Lukov, V. V. Pavlovsky, etc. Works

INNOVATIVE OG FORSKNINGSPROSJEKTER, PROGRAMMER, TILGANGER

ovennevnte forfattere tillot oss å studere de viktige aspektene ved selvbestemmelse hos unge mennesker når de velger et yrke i det moderne samfunnet. Samtidig mangler det sosiologisk undersøkelse av disse funksjonene, motsetninger som kjennetegner denne prosessen i forskjellige grupper av studenter under moderne forhold.

Spesifisiteten til den sosiologiske tilnærmingen til å forstå essensen av profesjonell selvbestemmelse skyldes i stor grad de prosessene og fenomenene som er relevante på et bestemt tidspunkt og i et bestemt samfunn.

Hovedmotsetningen i prosessen med profesjonell selvbestemmelse ligger i forsoning av objektive og subjektive dimensjoner: strukturelle begrensninger og personlige disposisjoner. I denne forbindelse forstås profesjonell selvbestemmelse som en sosiokulturell prosess, som realiseres gjennom en serie individuelle valg bestemt av sosiale faktorer på den ene siden og personlig subjektivitet på den andre. Integrering av individet i den sosiale og profesjonelle strukturen i samfunnet presenteres som en prosess for å løse de angitte motsetningene.

Profesjonell selvbestemmelse er nært knyttet til begrepet "profesjonell sosialisering", som gir et individ muligheter for profesjonelt valg. Som en slags sosial identitet betyr profesjonell identitet et individs identifikasjon med et bestemt yrke.

Multidimensjonaliteten til profesjonens manifestasjoner gjør det til et studieobjekt i mange vitenskaper og kommer til uttrykk i en rekke konsepter. I klassisk sosiologisk tanke er det betinget mulig å skille ut en makrososiologisk tilnærming til å forstå yrket, hovedsakelig dannet takket være ideene til K. Marx, E. Durkeim, T. Parsons og den mikrososiale tilnærmingen i verkene til M. Weber og P. Sorokin. Fra det første synspunktet oppfattes yrket gjennom prismen til sosiale og strukturelle forhold i samfunnet - arbeidsdeling, differensiering og integrering av samfunnet. Den andre tilnærmingen lar deg fokusere på yrket fra individets perspektiv, hans oppførsel, verdisystem, etc. Stedet og rollen til et yrke i en persons liv avsløres gjennom prismen til individets sosiale stilling (som et av statuskriteriene).

Profesjonell selvbestemmelse betraktes i arbeidet som en sosio-kulturell prosess, med en analyse av de strukturelle og personlige faktorene for profesjonell selvbestemmelse, basert på resultatene av empirisk forskning utført ved MAOU Secondary School No. 35 med deltagelse av forfatteren innenfor rammen av Federal Experimental Site of Agroindustrial Complex og PPRO (Moskva).

Fra synspunktet til den sosiokulturelle tilnærmingen er nøkkelen problematisk med ungdommens profesjonelle selvbestemmelse motsetningen mellom

preferanser, verdier, orienteringer av emnet profesjonell selvbestemmelse og den objektive strukturelle rammen for profesjonell selvbestemmelse av unge mennesker, først og fremst av institusjonene for sekundær sosialisering. Blant slike institusjoner er det lagt særlig vekt på arbeidsmarkedet og utdanningssystemet, som er i direkte tilknytning til profesjonens institusjon. Dermed er skillet fra institusjonelle bånd mellom arbeidsmarkedet og utdanningssystemet en viktig motsetning for det russiske samfunnet i overgang. Blant hovedtrendene er: omlegging av yrkesfaglig utdanning til individets preferanser til skade for økonomiens behov; transformasjon av utdanning til en tjenestesektor; universalisering av verdien av høyere utdanning og krisen i andre opplæringsnivåer (spesielt systemet med primærfaglig utdanning); en økning i utdanningskvalifikasjonen for en ansatt og behovet for en enkel arbeidsstyrke, etc.

For å studere egenskapene til studentenes profesjonelle selvbestemmelse i 3 år, ble det i september gjennomført en spesiell sosiologisk undersøkelse blant elever på 8. trinn i skole nr. 35. Totalt ble 432 personer intervjuet.

Når man studerte yrkes- og utdanningsorienteringen til akademikere, ble følgende indikatorer brukt: planer på slutten av 9. trinn, orientering mot å få yrkesfaglig (videregående eller høyere) utdannelse, sikkerhet med retningen for opplæringen.

Generelt sett er studenter den dominerende utdanningsorienteringen høyere utdanning, og hvert år øker antallet av dem som ønsker å fortsette studiene på videregående: 2011 - 71%, 2012 - 72%, 2013 - 82%. Dermed er utdanningsplanene til åttendeklassinger ikke veldig forskjellige: de mest populære utsiktene er å fortsette utdannelsen i skolen med sikte på å få en generell videregående utdanning. I utdanningsinstitusjoner for videregående fagutdanning skal de få et yrke: 2011 - 23%, 2012 - 20%, 2013 - 13%, selv om de aller fleste studenter (74,3%) planlegger å få høyere utdanning i fremtiden. De var ubeslutte i sitt profesjonelle valg: 2011 - 6%, 2012 - 8%, 2013 - 5%. Det skal bemerkes at det ikke er noen studenter som ønsker å få primærfaglig utdanning etter endt utdanning fra grunnskolen, men når de bestemmer deres profesjonelle preferanser, angav de yrkesgrupper.

Dataene om særegenheter ved valget av studenters pedagogiske bane illustrerer de viktigste strukturelle endringene i utdanningssystemet: det overveldende flertallet av videregående studenter som planlegger å fortsette sin utdannelse i skolen, styres av videreutdanning ved universitetet, og mellom- og grunnnivå av profesjonelle

kommune: innovasjon og eksperiment # 3, 2014

INNOVATIVE OG FORSKNINGSPROSJEKTER, PROGRAMMER, TILGANGER

Diagram 1

Faglig valg av åttendeklassinger på tre år

opplæring betraktes som en mellomfase eller som en tvungen strategi, og institusjonene for grunnskoleutdanning i byen vår blir praktisk talt avviklet, og studentene vet ikke at det er arbeidsgrupper i SVE, fordi har ennå ikke startet pre-profil trening. Dermed forårsaker universaliseringen av orienteringen mot høyere utdanning en krise i nivåsystemet for personalopplæring og kommer i konflikt med kravene fra arbeidsmarkedet.

Av spesiell interesse for studien var et åpent spørsmål om de profesjonelle preferansene til de som hadde bestemt seg for et yrke eller valgte fra flere alternativer. Forskningsdataene er presentert i diagram 1.

Det kan sees fra ovenstående data at interessen for medisin, informasjonsteknologi, rettsvitenskap og økonomi forblir omtrent den samme. Interessen for teknologi fra 14% i 2011 falt med 10% i 2013. Samtidig vokste interessen for politimyndigheter (hær, politi, FSB, toll) 19 ganger. Basert på undersøkelsen kan følgende konklusjon trekkes: skolebarn blir ikke ledet av det moderne arbeidsmarkedet, fordi etterspørselen etter så sjeldne spesialiteter på 90-tallet som: leder, advokat, økonom, nå bankansatte, politibetjenter er lagt til denne listen. de var nødvendige, og de hadde, og nå har de en solid pengebelønning i gode posisjoner. Men for tiden er disse bransjene opptatt, de er svært konkurransedyktige, primært forårsaket av profesjonens prestisje og det bredeste spekteret av spesialister. Arbeidsmarkedet med spesialister i disse yrkene er overmettet. På den annen side ga den enorme tilstrømningen av disse spesialitetene en strøm av ingeniør- og produksjonsyrker.

Analyse av strukturelle forskjeller, utført av tidsfaktorer, demonstrerer sosial kondisjonering av studenters yrkes- og utdanningsretning og viser en motsetning

mellom samfunnets behov for orientert

på toppmoderne arbeidsmarkedet, selvbestemmelse av unge mennesker når de velger et yrke og mangel på nødvendig og tilstrekkelig informasjon i informasjonsområdet om innholdet og egenskapene til yrker som er etterspurt i samfunnet.

Verdimotivasjonsstrukturen for profesjonell selvbestemmelse for åttendeklassinger på skolen

I denne delen av arbeidet vårt presenteres et forsøk på å raste innholdet i verdien-motivasjonsmekanismen for å regulere prosessen med profesjonell selvbestemmelse, samt å identifisere emnene og faktorene som påvirker studentene på valg av yrke.

Tabell 1

Emner med innflytelse på selvbestemmelsen til videregående studenter når de velger et yrke

År Personlige preferanser Foreldre Bekjente, venner

2012 78% 17% innen

Ovennevnte data viser at ungdommer utvikler en intern posisjon for en voksen med bevisstheten om seg selv som et medlem av samfunnet, med behovet for å løse problemene i fremtiden på egenhånd. Samtidig er familien den minste samfunnsmodellen, fullt ut

Kommunal formasjon: innovasjon og eksperiment nr. 3, 2014

INNOVATIVE OG FORSKNINGSPROSJEKTER, PROGRAMMER, TILGANGER

stu som gjenspeiler prosessene som foregår i landet. Det er familiemiljøet, foreldrenes eksempel, interessekretsen som mest av alt skal påvirke unge mennesker. Dessverre innebærer disse dataene en nedgang i innflytelsen fra institusjonen til familien på ungdoms profesjonelle preferanser og en reduksjon i foreldrenes innflytelse på barn.

tabell 2

Faktorer for innflytelse på selvbestemmelsen til videregående studenter når de velger et yrke

Year School Arbeidsmarked Massemedier (TV) Filmer Lit-ra

2013 15% 13% 34% 30% 8%

2012 14% 13% 31% 32% 10%

2011 14% 15% 30% 32% 9%

De gitte dataene avslører spesifisiteten til innflytelsen fra ulike sosiale faktorer på studentenes selvbestemmelse. Masse, hverdagskultur og popindustrien har størst innvirkning på ungdommer. "I utviklingen av kulturelle prosesser er det en uttalt tendens mot pluralisme av kunstneriske orienteringer" (L. V. Bogomolova, T. P. Golubeva). Å være følelsesmessig rik, dynamisk, tilgjengelig for betrakterens forståelse, og ikke krever mye intellektuell innsats, blir massekulturen stadig mer populær blant eldre studenter. Dermed utøves den største innflytelsen på ungdoms selvbestemmelse av "video", som brukes som en alternativ måte å forstå livet og utvikle atferd. Det oppstår en motsetning mellom de tradisjonelle måtene å presentere informasjon på skolen og massekulturen, som er en stadig mer effektiv faktor i selvbestemmelsesprosessen til videregående studenter.

Av spesiell interesse for denne studien er studiet av de betydninger og verdier som veileder unge mennesker i deres yrkesmessige og pedagogiske valg.

Tabell 3

Verdifunksjoner ved yrket

Verdiegenskaper 2013 2012 2011

Velferd. Godt betalt jobb 31% 14% 15%

Prestisjen til yrket. 6% 18% 22%

Selvbetydning i yrket. 6% 19% 23%

Selvtilfredshet. Viser talentet ditt 11% 28% 30%

Evne til å kommunisere med mennesker. 1% 2% 2%

Karrierevekst 3% 4% 2%

Sosial sikkerhet, privilegier, fordeler 19% 6% 2%

God utdanning 23% 9% 4%

Motivasjonen for profesjonelt valg i 2011-2012 domineres av tilfredshet fra deres egne aktiviteter og manifestasjonen av deres talent, selv om de ikke bryr seg om kvaliteten på utdanningen, mens i 2013 er det viktigste velferd og godt betalt arbeid, forutsatt at de får god utdannelse. Analysen avdekket at motivene var avhengige av studentenes utdanningsaspirasjoner i 2011, med fokus på høyere utdanning, som i deres valg oftere stoler på yrkets statusattributter (yrkets prestisje, egenbetydning i yrket). Mens det i 2013 er større sannsynlighet for at studenter fokuserer på lønn, trygd, privilegier og fordeler. Nesten ingen grupper bryr seg karriere og evnen til å kommunisere med mennesker.

Som et resultat av arbeidet som ble utført, ble de viktigste objektive og subjektive faktorene som påvirket selvbestemmelsen til moderne videregående studenter når de valgte et yrke, undersøkt, som lar oss trekke følgende konklusjoner:

1. Prosessen med profesjonell selvbestemmelse av eldre elever på grunnskolen er en refleksjon av tilstanden til det verdinormative systemet i et samfunn som er i ferd med transformasjon, komplisert av mangelen på klare retningslinjer som garanterer en ung person en bestemt fremtid.

2. I en situasjon med ufullstendighet av grunnleggende transformasjoner av det moderne russiske samfunnet, gir nye krav forskjellige motsetninger og paradokser i de unges profesjonelle selvbestemmelse: motsetningen mellom behovene i et samfunn som er fokusert på dagens arbeidsmarked og selvbestemmelse hos unge mennesker; ved å redusere innflytelsen fra familien og foreldrenes eksempel.

3. Analyse av verdimotivasjonsstrukturen til studentenes bevissthet gjorde det mulig å oppdage stabile verdikombinasjoner som gjenspeiler studentenes skjulte holdninger i den profesjonelle sfæren. Spesielt reflekterer verdiene av god utdanning med sosial sikkerhet og fordeler, så vel som det omvendte forholdet mellom egenbetydning i yrket og god utdanning, ikke bare det spesifikke paradokset for ungdommens motivasjonsstruktur, men tjener også som indikatorer på inkonsekvensen i den fremvoksende arbeidskulturen på makronivå.

4. Studien av de strukturelle faktorene i prosessen med profesjonell selvbestemmelse viste utilstrekkelig innflytelse av detaljene i det regionale arbeidsmarkedet og utdanningssystemet som den viktigste utdannings- og profesjonelle retningen som er karakteristisk for ungdommen i regionen, og demonstrerte mangelen på nødvendig og tilstrekkelig informasjon i informasjonsområdet om innholdet og egenskapene til yrker etterspurt i samfunnet.

Kommunal formasjon: innovasjon og eksperiment nr. 3, 2014

INNOVATIVE OG FORSKNINGSPROSJEKTER, PROGRAMMER, TILGANGER

Avslutningsvis vil vi rette oppmerksomheten mot følgende observasjon. Til tross for noen positive resultater, oppnår yrkesveiledning under moderne forhold fremdeles ikke sine hovedmål - dannelsen av studentenes profesjonelle selvbestemmelse, som tilsvarer de individuelle egenskapene til hver enkelt og samfunnets behov i personellet, dens krav til den moderne arbeideren. Basert på vår forskning kan vi gi følgende forslag rettet mot å utvikle studentenes selvbestemmelsesevner når de velger et yrke i en moderne dynamisk skiftende verden:

\u003e det er nødvendig å gjenskape yrkesveiledningssystemet på hver skole på nytt, inkludert psykologiske metoder for yrkesveiledning, et system for å informere om yrkesverdenen og arbeidsmarkedet;

\u003e utvikle spesialpedagogiske programmer for skolebarn, inkludert metoder for å utvikle selvbestemmelsesevner for å styrke studentenes uavhengighet i et rimelig valg av fremtidige profesjonelle aktiviteter (prosjekt, studenters kreative arbeid osv.);

\u003e å etablere et system for interaksjon mellom skolen og arbeidsmarkedet (sysselsettingssentre, bedrifter) for å øke nivået på studentenes bevissthet om yrker som er etterspurt i samfunnet og for å øke fremtidige arbeidsgivers interesse for å lykkes med det faglige valget til unge mennesker. Avhold jevnlig spesielle arrangementer for skolebarn - utflukter til bedrifter, møter med representanter for yrker - med sikte på å hjelpe studenter i selvbestemmelse når de velger et yrke;

\u003e for å hjelpe familien i problemene med selvbestemmelse av barn, utvikle metodiske håndbøker for foreldre til videregående studenter om problemene med ungdoms yrkesveiledning, basert på prinsippene for å utvikle selvbestemmelsesevner. Inkluder diskusjon av spørsmål om yrkesveiledning av studenter i vanlig foreldremøter skole;

\u003e lage spesialiserte informasjonssystemer på Internett, tilgjengelig for studenter, som inneholder grunnleggende informasjon om tilgjengelige yrker, deres krav til personlighet, arbeidsforhold, muligheter for selvrealisering og selvbekreftelse hos dem osv.

\u003e med statsstøtte, lage TV-programmer for unge mennesker, kulturelle arrangementer (festivaler, møter, PR-aksjoner) med deltagelse av populære personligheter, inkludert yrkesveiledningstemaer basert på verdiene av berettiget selvbestemmelse når du velger et yrke.

Litteratur

1. Stor sovjetisk leksikon. (I 30 bind). Ed. 3.. T. 27. M.: "Sovjetisk leksikon", 1977. 624 s.

2. Gaponyuk PN Modell av pedagogiske teknologier for profesjonelt orientert avansert pre-universitetsutdanning. Utdanning og naturvitenskap. 2011. nr. 8. s. 57-64

3. Davydova NN Implementering av den system-synergetiske tilnærmingen i praksis for å styre utviklingen av det vitenskapelige og pedagogiske nettverket // Education and Science. 2013. Nr. 7. s. 66-85

4. Davydova NN, Fedorov VA Modellering av utvikling av utdanningsinstitusjoner basert på nettverkstilnærmingen // Pedagogikk. 2013. Nr. 6. s. 49-54.

5. Zborovsky. G. E. Yrkesutdanning og arbeidsmarkedet // Sotsis. 2003. Nr. 4. s. 99-106.

6. Zborovskiy G. E. Sosiologi for utdanning. Søk etter samhandling. // Socis. 1997. - nr. 2: - S. 3-17.

7. Kadeeva OV, Lapina ED Profesjonell selvbestemmelse av juniorskolebarn på eksemplet med spillet "Profesjonens verden". // Kommunal utdanning: innovasjon og eksperiment 2012. № 5. s. 45-48.

8. Klimov EA Psykologi av profesjonell selvbestemmelse. Moskva: akademi, 2004.304 s.

9. Klimov EA Ways to professionalism (Psychological view): Textbook / EA Klimov. Moskva: Moskva psykologisk og sosialt institutt: Flint, 2003.320 s.

10. Kon ER på jakt etter meg selv. Personlighet og dens selvbevissthet. -M.: Politizdat, 1984.335 s. Elektronisk ressurs. URL: http://www.i-u.ru/biblio/archive/kon y / (dato: 20.10.2008).

11. Kon I. S. Psykologi fra en seniorstudent. -M.: Utdanning, 1980. - 191-tallet. Elektronisk ressurs... URL: http: // psvchologylib.ru/books/item/f00/s00/z0000020/index.shtml

12. Komolova VA Interaksjon med partnere som en av forutsetningene for vellykket utvikling av en utdanningsinstitusjon. // Kommunal formasjon: innovasjon og eksperiment 2012. Nr. 6.S. 13-18.

13. Leontiev D.A. Meningspsykologien. Moskva: Smysl, 1999.487 s.

14. Sadyrin V. V. Rasjonalisering av profilutdanning i forhold til kommuner på ulike nivå // Utdanning og naturvitenskap 2011 nr. 5. S. 39-46

15. Sidenko AS Om modellen for å forberede skolene for implementering av andre generasjon FSES // Education and Science. 2012. nr. 1 (90). fra. 56-64.

16. Sidenko EA Om noen teoretiske aspekter ved dannelsen av prestasjonsmotivasjon blant pedagogiske arbeidere. // Innovative prosjekter og programmer i utdanning 2012. Nr. 4.P.35-48.

Kommunal formasjon: innovasjon og eksperiment nr. 3, 2014

Shcherbakova Tatyana Vyacheslavovna, student ved Federal State Budgetary Education Institution of Higher Professional Education "Chelyabinsk State Pedagogical University", Chelyabinsk [e-postbeskyttet]

Funksjoner av profesjonell selvbestemmelse av eldre skolebarn

Kommentar. Profesjonell selvbestemmelse påvirker ikke bare valget av studiested etter endt utdannelse, men også en persons videre skjebne: tilfredshet med deres profesjonelle aktiviteter, deres status i samfunnet, livet generelt. Artikkelen presenterer en analyse av funksjonene til profesjonell selvbestemmelse (studenter på gymnasium nr. 1 i Chelyabinsk). Stikkord: profesjonell selvbestemmelse, profesjonell identitet, faglig viktige egenskaper. Seksjon: (02) omfattende studier av mennesker; psykologi; sosiale problemer medisin og menneskelig økologi.

Valget av yrke er et av hovedvalgene som en person tar i livet sitt. Det første valget faller på eldre skolealder, og dette er vanskeligheten. Den sosiale betydningen av problemet med profesjonell selvbestemmelse fra videregående studenter manifesteres i behovet for å overvinne motsetningen mellom de objektivt eksisterende samfunnets behov i en balansert personellstruktur og de subjektive faglige ambisjonene til unge mennesker. I henhold til formålet skal yrkesveiledningssystemet ha en betydelig innvirkning på den rasjonelle fordelingen av arbeidskraftressurser, ungdommens valg av livsvei og deres tilpasning til yrket. Forberedelse for valg av yrke er også viktig fordi det er en integrert del av individets omfattende og harmoniske utvikling, og det bør vurderes i enhet og samspill med moralsk, arbeidskraft, intellektuell, estetisk og fysisk forbedring av individet, det vil si med hele systemet for utdanningsprosessen (Alekseev V.G., Dolgova V.I., Arkaeva N.I., Ordina I.P., Zeer E.F., Klimov E.A., Nikireev E.M., Pryazhnikov N.S., Savchenko M. Yu .). Naiboleeostroproblemyprofessionalnogovyborastoyatpereduchaschimisyastarshihklassovsredneyshkoly,rofessionalnoesamoopredelenie,eskoeoznakomleniesmiromprofessy,eniyivyborsootvetstvuyuscheysferyprofessionalnogoobucheniya.Vsvyazisetimsuschestvuetneobhodimostokazaniyapomoschisostoronyvzroslyh,professionalnogosamoopredeleniya.VsovremennominformatsionnomobschestvedannoevliyanieosuschestvlyaetsyachaschevsegoposredstvomSMI,ostiosostoyaniirynkatruda,otoryhgruppprofe(RemshmidtH., Shapovalenko IV, Shumilin EA). Hovedmålet med profesjonell selvbestemmelse er den gradvise dannelsen av intern beredskap til selvstendig og bevisst å planlegge, korrigere og realisere utsiktene til ens utvikling (profesjonelt, liv, personlig).

Funksjoner av mental utvikling i ungdomsskolealder er i stor grad relatert til detaljene i den sosiale utviklingssituasjonen, og essensen av det i dag er at samfunnet setter en ung person en presserende, viktig oppgave for å utføre profesjonell selvbestemmelse i denne perioden, og ikke bare på det interne nivået i form drømmer, intensjoner om å bli noen i fremtiden (som det er tilfelle i tidligere utviklingsstadier), men når det gjelder reelt valg. Videre blir dette valget tatt to ganger: første gang - i 9. klasse, når eleven velger form for fullføring av videregående opplæring (en viss skole, gymnasium, teknisk skole osv.) Eller nekter å fortsette utdanningen; den andre - i 11. klasse, når banene for å oppnå høyere utdanning eller direkte involvering i arbeidslivet er planlagt. Merk at hvis tidligere dette problemet hovedsakelig ble løst av familien og skolen, viser det seg at foreldre i dag ofte viser seg å være uautoriserte i spørsmålet om å velge et yrke i et barns øyne; skolen gir heller ikke studenten avgjørende hjelp - derav etterspørselen etter veiledere, ulike kurs, psykologiske og profesjonelle konsulenttjenester. Oppgaven med å velge et fremtidig yrke, profesjonell selvbestemmelse, kan i prinsippet ikke løses med hell uten og uten å løse den bredere oppgaven med personlig selvbestemmelse, inkludert konstruksjon av en integrert livsplan, selvprojeksjon av seg selv inn i fremtiden. LI Bozhovich pekte i sitt arbeid "Problems of Personality Formation" på fremtiden, konstruksjonen av livsplaner og utsikter, som det affektive senteret for et eldre skolebarns liv. Hun assosierte overgangen fra selve ungdomsårene med en endring i holdningene til fremtiden: hvis en tenåring ser på fremtiden fra nåtidens posisjon, så ser den eldre studenten på nåtiden fra fremtidens posisjon. Materialer og metoder. Studiet av profesjonell selvbestemmelse av eldre skolebarn fant sted under de naturlige forholdene i den pedagogiske prosessen til gymnasium nr. 1 i Chelyabinsk, den besto av tre trinn. 1. Forberedende stadium: teoretisk studie av psykologisk og pedagogisk litteratur om et gitt problem, valg av forskningsmetoder. Hovedegenskapene til eldre skolealder ble identifisert, samt særegenheter ved profesjonell selvbestemmelse i en gitt aldersperiode, metoder ble valgt under hensyntagen til aldersegenskaper og forskningstema. 2. Diagnostisk stadium: gjennomføring av diagnostikk, behandling av resultatene. Psykodiagnostikken til fagene ble utført ved hjelp av tre metoder, nemlig det profesjonelle spørreskjemaet til E. A. Klimova, Metoder for å studere statusen til profesjonell identitet. A. A. Azbel, spørreskjema "Definisjon av typen tenkning og kreativitetsnivå" av J. Bruner. 3. Den siste fasen: analyse og generalisering av forskningsresultater, formulering av konklusjoner. Resultater Profesjonell selvbestemmelse dannes ikke spontant og spontant, det er en langsiktig prosess som en psykolog i en utdanningsinstitusjon har direkte innflytelse på. For dette er det nødvendig å utvikle et bestemt program. Men først bestemte vi nivået av profesjonell identitetsdannelse blant 10. klassetrinn. Valget av denne lenken ble ikke gjort ved en tilfeldighet: eksamen fra skolen er nær, men det er fortsatt tid til å tenke og ta et informert valg. I dette ble vi hjulpet av Methodology for å studere statusen til profesjonell identitet. A. A. Azbel. Systemet med de mest generelle ideene om seg selv og sin plass i verden kalles identitet. Det forutsetter også en bevissthet om seg selv som profesjonell. En person velger ikke bare et yrke, men forutbestemmer i stor grad hele hans fremtidige livsstil, sosiale krets. Profesjonell tilknytning er en av de viktigste egenskapene til enhver person. 10. klasse studenter i mengde 25 personer svarte på testspørsmålene, som et resultat ble følgende resultater oppnådd: Tabell 1 Status for profesjonell identitet

Prof. IdentityMoratoriumFormedTiedUndefined% 6432

Det kan sees at 64% av studentene er i "moratorium" -status. Denne statusen er preget av en valgkrise: studenten er klar over problemet med å velge et yrke og er i ferd med å løse det, men det mest passende alternativet er ennå ikke bestemt. Bare 32% av skolebarna i klassen har allerede endelig bestemt seg for sine profesjonelle planer, som var resultatet av en uavhengig, bevisst beslutning; de har en formet identitetsstatus. Derfor har de fleste av elevene i klassen ennå ikke kommet til en endelig beslutning og er i status som et aktivt søk etter seg selv og valg. Også profesjonelle personlighetstyper ble analysert i henhold til spørreskjemaet til E. A. Klimov. Blant studentene i denne klassen ble den identifisert: Tabell 2 Profesjonelle personlighetstyper

Profesjonelle typer Menneske-menneske Menneskelig natur Mennesketeknologi Menneskesignalsystem Menneskelig kunstnerisk image% 812161648Nummer234411

Som vi kan se, 48% av studentene profesjonell type nær kunstneriske bilder og yrker, relaterte felt. “Man-sign system”, samt Man-technics passer til 4% av skolebarna. Minst av alt er studenter med typen yrke "Mann-mann" og "Mann-natur". Disse dataene må tas i betraktning når du utvikler et program. Programmet, som ble utviklet for skolebarn, er spesielt relevant for studenter i en "usikker" status og i en valgkrise. Mål for programmet: 1. Å gi effektiv psykologisk og pedagogisk støtte til studenter i 9., 10., 11. trinn. 2. Kombiner arbeidet til en psykolog og en klasselærer i implementeringen og oppfyllelsen av oppgavene til den enkeltes karriereveiledning. 3. Å åpne perspektiver for videre personlig utvikling for unge menn og kvinner. Hjelp unge mennesker med å bestemme livsplanene sine og bygg en algoritme for handlinger i samsvar med dem. Mål for programmet: 1. Dannelse av "informasjonsfeltet" relevant for ungdommer. 2. Å gi ungdommer midler til selvkunnskap, utvikling av ferdigheter og planleggingsevner. 3. Dannelse av motiver for egenutvikling, personlig vekst. 4. Gi yrkesveiledning til studenter i ferd med å velge en opplæringsprofil og et felt for fremtidig profesjonell aktivitet. 5. Innhenting av diagnostiske data om studentenes preferanser, tilbøyeligheter og evner for en bevisst bestemmelse av læringsprofilen. 6. Å tilby et bredt spekter av variasjoner i profilopplæring gjennom komplekse og ikke-tradisjonelle former og metoder som brukes i leksjoner, valgfag, valgfrie klasser og i systemet med utdanningsarbeid. 7. Tilleggsstøtte for grupper av skolebarn, for hvem det er lett å forutsi sysselsettingsvansker - studenter på kriminalomsorg og skoler osv. Programmets relevans bestemmes av viktigheten av dannelsen av studentenes profesjonelle selvbevissthet og bevisste profesjonelle intensjoner, bevissthet om interesse for deres fremtidige yrke. Essensen av programmet er i klasser, øvelser som foregår i forskjellige former: tester, opplæringer, temasamtaler, møter med representanter for ulike yrker, forskningsarbeid, foreldremøter osv. De er rettet mot å kjenne deg selv, dine interesser, profesjonelle preferanser og ambisjoner, bekjentskap med yrkesverdenen fra forskjellige sider. Konklusjoner Profesjonell selvbestemmelse er en langsiktig prosess, hvis resultater ikke er umiddelbart synlige. Arbeid med yrkesveiledning må startes allerede på ungdomsskolenivå for at resultatene av arbeidet skal gi resultater. I løpet av arbeidet med skolebarn fra gymnasium nr. 1 ble nivåene på skolebarnens profesjonelle identitet, preferanser for yrkene til E. Klimova og nivåer av tenkning og kreativitet identifisert. Dermed vil dataene som er innhentet i studien av den profesjonelle selvbestemmelsen til studenter fra gymnasium nr. 1, samt programmet som er utviklet for skolebarn, hjelpe studenter, lærere, psykologer og foreldre i arbeidet med studenter i dette området.

Henvisninger til kilder 1. Alekseev V.G. Personlighetsverdien og problemet med dannelsen. –M.: Pedagogika, 2002. 2. Dolgova VI, Arkaeva NI Livsretningsorienteringer: dannelse og utvikling (monografi) –Chelyabinsk: Iskra, 2012–229 s. 3. Dolgova V.I., Ordina I.P. Dannelse av et positivt Y-konsept av eldre skolebarn // Bulletin of the Oryol State University. Science Magazine... –2012. –№ 4. –С. 6365. 4. Dolgova V. I., Tkachenko V. A. Integrerende parametere for styring av innovative prosesser i utdanning basert på resultater // Vitenskapelig mening. 2012. Nr. 8. S. 89103. 5. Zeer E. F. Psykologi av profesjonell selvbestemmelse / E. F. Zeer. –M., Voronezh, 2008. –480 s. 6. Klimov E. A. Psykologi av profesjonell selvbestemmelse. –M.: Forlag til Moskva Psychosocial Institute; Voronezh: Forlag NPO "MODEK", 2003. 7. Nikireyev EM Orienteringen av personligheten og metodene for forskningen: en lærebok. –M.: MPSI, 2004. –194 s. Pryazhnikov NS Profesjonell og personlig selvbestemmelse: Voronezh: NPO "MODEK", 2006. 9. Remshmidt H. Ungdom og ungdom: problemer med personlighetsdannelse / pr. med ham. –M.: Utdanning, 2004. 10. Savchenko M. Yu. Karriereveiledning og valg av yrke: En praktisk guide for klasselærere og skolepsykologer / Under vitenskapelig. red. L.A. Obukhova. –M.: Vako, 2005, –240 s. 45. 11. Shapovalenko IV Utviklingspsykologi (Utviklingspsykologi og utviklingspsykologi). –M.: Gardariki, 2005. –349 s. 12. Shumilin E. A. Psykologiske kjennetegn ved en eldres elevs personlighet. –M.: Pedagogikk, 2000.

Tatyana Shcherbakova, student, Chelyabinsk State Hydrated Pedagogical University, [e-postbeskyttet] av profesjonell selvbestemmelse av eldre elever. Profesjonell selvbestemmelse påvirker ikke bare valget mellom hundre og trening etter videregående, men også menneskets videre skjebne: møte skapelsen av deres profesjonelle aktiviteter, deres status i samfunnet, deres liv generelt. Artikkelen presenterer analysen av funksjonene til profesjonell selvbestemmelse (elever fra gymnasium nr. 1, Chelyabinsk). Nøkkelord: profesjonell identitet, profesjonell Eden tecnost, profesjonelt viktige egenskaper.

Gorev P. M., kandidat for pedagogisk vitenskap, sjefredaktør for tidsskriftet "Concept"; Utemov V.V., kandidat for pedagogisk vitenskap

Del IV. evner og yrkesveiledning av studenter

Kapittel 2. Profesjonell selvbestemmelse av studenter (E.M. Borisova)

IV.2.1. Vanskeligheter med å velge yrke.

Som erfaringene fra yrkesrådgivningsarbeid viser, henvender studenter som ikke har valgt yrke ofte til en psykolog med en forespørsel om å avgjøre hvilken type aktivitet de er mest i stand til, og forventer å motta entydige anbefalinger om sitt profesjonelle formål. Bak dette ligger ikke bare en utbredt misforståelse angående hver persons disposisjon for en bestemt type aktivitet, men kanskje også et ubevisst ønske om å flytte løsningen på det viktigste livsproblemet til en annen person, til og med en spesialistpsykolog.

Hvilke vanskeligheter møter elevene og foreldrene deres, hva slags hjelp forventer de fra en veileder?

Her er de mest typiske situasjonene. Moren til åttendeklassingen R.N. er overbevist om at datteren ikke har noen uttrykte interesser og tilbøyeligheter, ikke bare for et bestemt yrke, men også for noen form for aktivitet, og det er på tide å velge en fagskole, siden videreutdanning i 9. klasse på skolen ikke er planlagt for forskjellige grunner. Og tiendeklassingen V.D., som selvstendig henvendte seg til en psykolog, viser tvert imot interesse for flere forskjellige akademiske disipliner, som kjemi, matematikk, historie og litteratur. Hva skal du velge selv som en fremtidig profesjonell aktivitet, når du like like og like enkelt skaffer deg kunnskap innen både tekniske og humanitære fagfelt, hvordan begrenser du yrkesutvalget du velger?

M.N. valgte et bestemt yrke, men jeg er ikke sikker på om hun har nok evner, ferdigheter, kunnskap til å bli en god spesialist innen arbeidsområdet som interesserer henne. Hun håper også på hjelp fra en psykolog. Foreldrene til de studentene som, etter å ha utviklet interesser i visse typer aktiviteter, viser liten evne for dem, eller har velutviklede evner for en eller annen type arbeid, men ikke har interesse av det, henvender seg også til konsulenten.

I hvert enkelt tilfelle vil arbeidet til en psykolog bygges i samsvar med forespørselen fra en student, lærer eller foreldre. I et av avsnittene i dette kapittelet vil vi se nærmere på trinnene for å gjennomføre en profesjonell konsultasjon.

Situasjonene som er nevnt ovenfor oppstår som oftest på grunn av mangel på moderne skolebarn (og ofte lærere og foreldre) med tilstrekkelige ideer om hva faglig dyktighet er og hvordan den dannes, på grunn av manglende evne til å vurdere seg selv, ens evner, muligheter og å relatere dem med yrkesverdenen. Mange videregående studenter som undersøkelsen ble gjennomført med klarte ikke å svare på spørsmålene: "Hvilket aktivitetsområde finner du i dine evner?"; "Tror du at du har egenskaper som gjør det vanskelig å implementere dine profesjonelle intensjoner?"; "Tar du frem de egenskapene som er nødvendige for en vellykket mestring av ditt fremtidige yrke?" I videre samtaler fant vi ut at studentene rett og slett ikke stilte seg selv disse spørsmålene, og først etter at spørreskjemaet begynte å tenke på dem.

Ikke bare en lav kultur av psykologisk kunnskap, men også et dårlig bekjentskap med moderne yrkesverden gjør det vanskelig å velge din vei i livet. I følge ulike forskere kan åttendeklassinger i gjennomsnitt bare nevne 20-26 yrker.

IV.2.2. Stadier av profesjonell selvbestemmelse og alder.

Arbeidet til en skolepsykolog bør inkluderes i felles system yrkesveiledningsarrangementer holdt på skolen. Foreløpig har det blitt lagt stor vekt på spørsmålene om å gi effektiv hjelp til skolebarn i valg av yrke. Det er utviklet en forskrift om et karriereveiledningskontor, og slike kontorer blir gradvis opprettet, i læringsprogrammer kurset "Grunnleggende om produksjon. valg av yrke" introduseres, som gir kunnskap om noen psykologiske begreper knyttet til valg av livsvei, og passende konsultasjoner holdes. I noen regioner i landet blir det opprettet yrkesrådgivningssentre og distriktsrådgivningssentre. I alt det varierte og mangesidige arbeidet med karriereveiledning er det også rent psykologiske oppgaver som en spesialist må løse.

Det er ingen tvil om at hovedbetingelsen for vellykket profesjonell selvbestemmelse er den fullverdige mentale og personlige utviklingen av barnet, dannelsen av hans motivasjonsbehovsfære, tilstedeværelsen av utviklede interesser, tilbøyeligheter og evner, et tilstrekkelig nivå av selvbevissthet. Derfor skal arbeidet med forberedelser til valg av yrke av studenter bli en organisk del av hele utdanningsprosessen og begynne allerede i de lavere klassene. Alt arbeid som tar sikte på å optimalisere opplæring og utdanning bidrar til slutt til aktivering av skolebarnes profesjonelle selvbestemmelse.

Dannelsen av faglige intensjoner fra skolebarn går gjennom flere stadier. For praktisk profesjonelt konsulentarbeid er det viktig å peke ut minst to av dem.

Den første fasen er det primære valget, som er preget av dårlig differensierte ideer om yrkesverdenen, kun kjent for studentene med navn og noen eksterne funksjoner (etter påkledning, oppførsel, vurderinger av mennesker rundt, etc.). Et annet trekk ved dette stadiet er en utilstrekkelig, ofte vag situasjonsforståelse av egen ressurs og mulighetene for utvikling, dessuten forbundet med manglende evne til å sammenligne den med vilkårene og kravene til profesjonell aktivitet. Et skolebarn som er på det primære valgstadiet, er vanligvis ustabilt i sine profesjonelle intensjoner, noe som er helt naturlig. Primærvalget er typisk for yngre studenter når det ikke er spørsmål om yrkesinnholdet, arbeidsforhold, prestisje, godtgjørelse osv. Noen ganger blir også ungdommer forsinket på dette stadiet, selv om den endrede situasjonen for sosial utvikling allerede krever at en moderne åttendeklassing tar en konkret avgjørelse om valget av livsvei.

Yngre skolebarn har ennå ikke grunnlag for å ta et seriøst faglig valg, de mangler ofte uttrykte interesser og tilbøyeligheter. De skisserte interessene erstattes lett av andre.

Som bemerket av I.V. Dubrovin og N.S. Leites, særlig uventede endringer i interesser, kan forekomme blant sjetteklassinger, noe som er forårsaket av en betydelig økning i kognitiv aktivitet i denne alderen (9, 16). Med dette i bakhodet er det nødvendig å intensivere arbeidet med å introdusere yrkesverdenen tidlig i ungdomsårene og deretter gi flere muligheter til å prøve seg på forskjellige typer aktiviteter (sirkler, valgfag, produktivt arbeid). Det er i denne alderen det kan oppstå interesser som vil ha utløp for profesjonell aktivitet. Hovedinnsatsen til en psykolog i arbeidet med barn I-V-klasser bør være rettet mot den omfattende utviklingen av deres interesser, tilbøyeligheter og evner, spesielt bruken av spesielle utviklingsprogrammer for disse formålene, med henvisning til foreldrenes og lærernes spørsmål.

Tiden kommer for oppvekst, og trinnet med primærvalget erstattes av fasen med profesjonell selvbestemmelse. På dette stadiet skal studenten allerede ganske realistisk formulere oppgaven med å velge et fremtidig aktivitetsfelt, med tanke på tilgjengelige psykologiske og psykofysiologiske ressurser. Det er i denne perioden studenten seriøst bør tenke på hvor klar han er for det yrket som er planlagt for seg selv, evaluere skoledisipliner fra disse stillingene, og prøve å bruke mer tid og krefter på de som er relatert til det fremtidige yrket.

Har alle elevene i trinn VIII-X en overgang fra trinnet med primærvalg til trinnet med profesjonell selvbestemmelse? Selvfølgelig ikke. Denne prosessen er ujevn blant skolebarn, og en av de viktigste oppgavene til en psykolog er å sikre sin normale kurs blant videregående studenter.

Fra og med 6.-7. Trinn, når problemet med å velge yrke kommer til et av de første stedene, bør psykologen begynne med et spesielt arbeid for å gi studenten effektiv psykologisk hjelp til profesjonell selvbestemmelse. Dette arbeidet skal bygges både med klassen som helhet og med individuelle studenter.

Det er to hovedområder for en psykolog innen yrkesveiledning. Den første er å gjennomføre informasjons- og utdanningsarbeid som tar sikte på å utvikle den psykologiske kulturen til studenter, fordype deres kunnskap om psykologi. I bunn og grunn er programmet for slikt arbeid lagt ned i kurset "Fundamentals of Production. Choosing a Profession", som gir kunnskap om barn med grunnleggende psykologiske begreper. Derfor anbefales det å bruke timene som er tildelt dette kurset til å gjennomføre psykologitimer.

Den andre retningen i psykologarbeidet er å gjennomføre individuelle konsultasjoner med ungdommer og unge menn, og sørge for diagnose, korrigering og konsultasjon (se IV.2.9; IV.2.10).

For en kompetent konstruksjon av yrkesrådgivningsarbeid, må en psykolog forstå funksjonene og trendene i utviklingen av moderne yrkesverden, ha kunnskap om mønstrene for dannelse av evner og tilbøyeligheter, egne metoder for psykodiagnostikk, tydelig forstå rollen som naturlig og ervervet i dannelsen av profesjonell dyktighet, mestre metodene for kriminalitetsarbeid.

IV.2.3. Hva du trenger å vite om den moderne yrkesverdenen.

For tiden er det mer enn 40 tusen yrker, med rundt 500 av dem som forsvinner hvert år og nesten like mange nye dukker opp. Økonomer har beregnet at gjennomsnittlig levetid for et stort antall yrker er nær 8-10 år. Faktisk, i en tid med vitenskapelig og teknologisk revolusjon, er mange yrker uigenkallelig en saga blott (for eksempel som krever fysisk fysisk arbeid). Andre endrer seg så mye i innholdet, i sammensetningen av operasjonene som er inkludert i dem, at de i hovedsak også blir nye, og krever en betydelig omskolering og videregående opplæring fra den ansatte. For eksempel endres et slikt tradisjonelt, gammelt yrke som vever helt innholdsmessig med innføringen av skytteløse vevstoler. Hvis tidligere (og til og med nå, under arbeidsforhold på gammelt utstyr) de viktigste profesjonelle egenskapene som en vever skulle ha, var motoriske evner, fingerferdighet, fingerferdighet osv., Nå falmer de i bakgrunnen, og derfor endres kravsystemet til en profesjonell, hans kvalifikasjoner, opplæringssystem. Videre dukker det opp nye stillinger, som i mange henseender endrer våre vanlige ideer om yrket. I medisin er dette for eksempel resuscitatorer, anestesiologer, radiologer osv. Så, i yrket av resuscitators, formidles forbindelsen mellom en lege og en pasient (for medisin har det alltid vært direkte og umiddelbar) av mange enheter som informerer legen om helsen og funksjonen til forskjellige menneskelige organer, basert på analysen som han diagnostiserer og foreskriver behandling for. Et interessant psykologisk fenomen har dukket opp som karakteriserer forstyrrelsen av denne naturlige forbindelsen mellom lege og pasient. En gjenoppliving "mottar" en pasient i en så alvorlig tilstand at han ikke kan kommunisere med ham. Så snart det er en forbedring av pasientens tilstand, "går" han til en annen lege, og gjenopplivningsleger klager over at de ikke har nok live kommunikasjon med pasienten, det mangler uttrykk fra hans side av en takknemlig holdning til spesialisten som reddet ham.

Sammen med nye jobber dukker det opp nye yrker som ikke hadde noen analoger tidligere, for eksempel en astronaut, en operatør av et atomkraftverk osv. Alle disse endringene skjer i korte perioder, bokstavelig talt foran øynene våre, og påvirker til og med de yrkene som virket oss " evig. "

Av det som er sagt, er det klart i hvilken vanskelig situasjon konsulenten er, som på en eller annen måte må forstå kravene til et stort antall yrker og se etter deres korrespondanse med studentens evner og andre egenskaper. Selv om det er veldig lærd, er det lite sannsynlig at en psykolog kan ha en uttømmende liste over profesjonelle krav. eksisterende yrker... Det er enda mindre klart hvilke krav som stilles til en person av yrker som vil dukke opp i fremtiden. Det er bare klart at profesjonene til den vitenskapelige og teknologiske revolusjonen stiller og vil stille økte krav til den generelle mentale utviklingen og utdannelsen til unge mennesker, siden automatiseringsnivået vil øke enda mer, og nytt utstyr og teknologi vil dukke opp.

Det er veldig viktig for en psykolog å huske at en ung person som kommer inn i livet, kanskje må bytte yrke mer enn en gang eller gjennomgå omskolering innenfor rammen av det valgte, men sterkt endrede yrket. Samtidig er det fortsatt vanskelig å forutsi i hvilken alder dette vil bli gjort. I vårt land er den samfunnsøkonomiske situasjonen nå slik at det skjer en stadig mer intensiv omfordeling av arbeidskraft fra ett fagområde til et annet område.

Dermed, når man bygger arbeid på yrkesveiledning, må en psykolog ikke bare orientere studenten til et bestemt yrke eller en rekke beslektede spesialiteter, men også vise at en høyt kvalifisert spesialist må være psykologisk klar til å endre sin spesialitet eller til stadig å forbedre sine kvalifikasjoner. Dette er fortsatt relevant i tilfeller av valg angående stabile yrker, siden det i vårt land i økende grad blir brukt kollektive arbeidsformer (brigader, kollektive, familiekontrakter osv.), når det blir nødvendig å mestre flere spesialiteter for å være klar til å erstatte kollegaen eller gi ham kvalifisert hjelp. Allerede i dag, i mange tilfeller, kan en spesialist med en profil erstatte en spesialist med en annen profil og utføre sine oppgaver i samme team. Slik peer-læring forekommer ofte i selve produksjonsaktiviteten. Dermed er en annen ny trend av endringer i yrkesverdenen erstatning av monoprofesjonalisme med polyprofesjonalisme. Det er viktig for konsulenten å trekke ut av dette konklusjonen om at en persons psykologiske evner ikke bare kan vurderes i forhold til ett yrke.

En psykolog, som yter assistanse i bekjentskap med yrker, bør være spesielt oppmerksom på de profesjonelle kravene til individets psykologiske og psykofysiologiske egenskaper, hans tilbøyeligheter, evner. For dette anbefales det å bruke for det første klassifiseringen av yrker foreslått av E.A. Klimov (12). Det er beskrevet i detalj i publisert i 1987. rettssaken studieguide for studenter i klasse VII-VIII "Grunnleggende om produksjon. Valg av yrke" (Del 2). Den samme håndboken inneholder et spørreskjema for å bestemme interesser og tilbøyeligheter for en bestemt type yrke.

For å bli kjent med professiogrammene, kan en serie brosjyrer "Man og yrke" anbefales, med jevne mellomrom (siden 1975) publisering av professiografisk informasjon om yrker, den populærvitenskapelige serien "Your Profession", publisert i forlaget "Knowledge" i mer enn 10 år og "Encyclopedia of Professions" , som begynte å vises i 1986.

For det andre kan psykologen stole på klassifiseringen av yrker foreslått av K.M. Gurevich (6), som skiller ut to store grupper. Type I-yrker krever absolutt profesjonell kondisjon. De passer for personer med visse psykofysiologiske og psykologiske egenskaper, mens det for resten av folket er effektivt og høyverdig arbeid i dem praktisk talt uoppnåelig (vi vil vurdere eksempler på disse yrkene i detalj i IV.2.8). For disse yrkene er det nødvendig å utføre et spesielt psykologisk utvalg. Å vite dette, bør psykologen, etter å ha studert studentens psykologiske og psykofysiologiske egenskaper, hjelpe ham med å begrense søket etter fagområder. Yrker av type II stiller ikke strenge, absolutte krav til en persons psykofysiologiske og psykologiske egenskaper, noe som gjør at de kan mestres av nesten hvilken som helst sunn person (disse yrkene kalles også yrker med relativ profesjonell egnethet - se IV.2.8 for flere detaljer).

IV.2.4. Psykologisk diagnostikk i skolekarriereveiledning.

Metodene for psykologisk diagnostikk er en objektiv måte å studere studenters individuelle psykologiske forskjeller på. Det er knapt mulig å gjenkjenne det rette synspunktet, ifølge hvilket hovedmålet med en yrkesveiledning psykodiagnostisk undersøkelse av en student er å, basert på oppnådde resultater, velge det mest passende yrket eller aktivitetsfeltet for ham. Denne tilnærmingen er basert på ideen om profesjonell egnethet som en viss kvalitet iboende i en person, som kan identifiseres ved hjelp av en psykodiagnostisk undersøkelse. Det antas at det på den ene siden er objektive krav fra profesjonene til de psykologiske egenskapene til en person, på den annen side må akkurat disse egenskapene, som kan diagnostiseres, bare korreleres med hverandre, og spørsmålet om hvilket yrke som er "ment" vil umiddelbart løses. denne personen. Utenfor logisk viser denne ordningen seg å være internt inkonsekvent og inkonsekvent i praksis med yrkesrådgivning. For ikke å nevne fraværet av en uttømmende liste over kravene til yrket til en person, kan det neppe antas at den diagnostiske forskningen som er utført vil gi en mulighet til å få et ganske stabilt bilde av de individuelle psykologiske egenskapene til hver student.

For enhver profesjonell psykolog er det klart at mulighetene for dannelse av psyken, utvikling av evner i pedagogiske, profesjonelle aktiviteter under påvirkning av spesialopplæring er veldig store. Følgelig kan bildet av den nåværende utviklingen av profesjonelt viktige kvaliteter og evner oppnådd i en psykodiagnostisk test ikke være et pålitelig grunnlag for å velge et yrke på grunn av dets variasjon og dynamikk. Den faktiske tilstanden til psyken som ble avslørt i et psykodiagnostisk eksperiment, dannes under påvirkning av mange faktorer, men uten at den er rettet mot noen aktivitet. Hvor kan vi forvente at de diagnostiserte evnene overholder faglige krav?

Diagnostisk undersøkelse gjør det mulig å forstå hva emnet har oppnådd på veien for å utvikle visse evner (inkludert profesjonelle), men gir ikke grunnlag for å bygge en langsiktig prognose. Nei, selv den mest omfattende, psykodiagnostiske testen kan ta hensyn til hele variasjonen av faktorer som har en positiv eller negativ innvirkning på dannelsen av fremtidig profesjonell egnethet, som avhenger av både motivasjon og relasjoner i arbeidskollektivet, hvor en person faller, og av andre grunner. Siden den faktiske utviklingen av evnene som er avslørt i diagnostisk test ikke forhåndsbestemmer fremtidig profesjonell suksess, kan den følgelig ikke tjene som et kriterium for profesjonelt valg.

Den viktigste ulempen med "diagnostisk" yrkeskonsultasjon er at det i det vesentlige utelukker motivets aktivitet selv i valg av yrke, siden valgproblemet er løst for ham av psykologen. Generelt er det vanskelig å kalle en slik prosedyre for et valg, det er snarere et utvalg av et yrke ved å pålegge et "rutenett" av kvaliteter avslørt gjennom diagnostikk på et "rutenett" av profesjonelle krav.

Hva er da meningen med psykodiagnostisk arbeid i yrkesrådgivning og er det i det hele tatt nødvendig? Psykodiagnostisk undersøkelse er selvfølgelig nyttig, men resultatene bør brukes på en slik måte at skolebarnes ambisjon om selvkunnskap og selvforbedring maksimeres. Psykologen diagnostiserer ikke bare diagnose, men utfører diagnostisk og korrigerende arbeid, hvis hovedmål er å forberede studenten på sin profesjonelle fremtid ved å rette dannelsen av nødvendige kvaliteter og personlighetstrekk. Konsultasjonen i seg selv er ikke en engangshendelse, det er et stort, noen ganger langsiktig fellesarbeid av en psykolog og en student, der prinsippene for samarbeidspedagogikk er fullt anvendbare. Beslutningen om å velge et yrke eller aktivitetsfelt bør være født i løpet av felles arbeid.

En skolepsykolog i sitt profesjonelle rådgivningsarbeid burde gjennomføre ideen om at det praktisk talt ikke er et eneste yrke som en student kan "tråkke" i uten foreløpig psykologisk arbeid med seg selv. Det er ingen slik individuell psykofysiologisk organisasjon, som, selv før profesjonell aktivitet startet, ville vises generelt og i individuelle funksjoner som tilsvarer denne aktiviteten. En individuell struktur av evner som oppfyller kravene til en bestemt aktivitet, dannes bare i prosessen med denne aktiviteten og takket være innsatsen til personen selv.

Psykodiagnostisk undersøkelse skal hjelpe studenten til bedre å kjenne seg selv, hans evner, evner, interesser, aktivere sitt ønske om å jobbe med seg selv, til egenopplæring og selvforbedring. Med etablerte kontakter mellom psykologen og studenten, kan undersøkelsen gjentas etter seks måneder, et år, og resultatene som er oppnådd vil gjøre det mulig å bedømme effektiviteten av arbeidet som studenten gjør for å forberede seg til yrket, og sette nye oppgaver for ham.

Metoder for psykologisk diagnostikk kan brukes til å identifisere interesser, evner, psykofysiologiske egenskaper hos en student i begynnelsen av arbeidet med ham som profesjonell konsulent, samt å overvåke utviklingen av de nødvendige egenskapene etter korreksjon eller trening.

IV.2.5. Hvordan studere de profesjonelle intensjonene til studentene.

For å studere skolebarns faglige intensjoner og profesjonelle planer, kan metodiske teknikker som spørreskjema, samtaler, essays om temaet valg av yrke brukes. I dette tilfellet er det nødvendig å finne ut om studenten har foretrukket yrker, om måtene å mestre dem på er tenkt ut ( skoler, spesifikke bedrifter osv.), er det noen profesjonelle intensjoner for sikkerhetskopiering i tilfelle de viktigste ikke blir realisert, etc. Det kan antas at profesjonelle intensjoner er alvorlige hvis studentene kan svare på spørsmål om arbeidsinnholdet, yrkets attraktive sider, arbeidsmåte og arbeidsforhold, muligheter for profesjonell vekst, etc. Stabiliteten til profesjonelle intensjoner kan også vurderes ut fra i hvilken grad de er knyttet til reserveintensjoner. For eksempel valgte en student av klasse X M.K., som konsulterte en psykolog, medisin for seg selv. Samtidig tenkte hun på muligheten for å velge studiested i tilfelle hun ikke kom inn på et medisinsk institutt. Hun har allerede funnet ut adressene og "omdømmet" til flere medisinske skoler og er klar til å først oppnå kvalifikasjon som sykepleier, og først deretter prøve å komme inn på universitetet. I samtalen sa MK at hun anså denne veien enda mer passende, siden en ekte lege burde kunne oppfylle alle sykepleierens oppgaver, lære yrket "innenfra". Forsøk på å korrelere deres evner og kunnskap med kravene til yrket som medisinsk arbeider vitner også om alvoret i profesjonelle definisjoner.

Her er en omtrentlig plan for intervjuing av skolebarn for å identifisere deres profesjonelle intensjoner

Har du valgt et yrke eller en rekke yrker?
Hvorfor valgte du dette arbeidsområdet, hva tiltrekker deg til yrket?
Hva er hovedinnholdet i yrket?
På hvilke områder av nasjonaløkonomien (vitenskap, kultur, utdanning osv.) Jobber spesialister med denne profilen?
Kjenner du forholdene, arbeids- og lønnsregimet, muligheter for faglig utvikling?
Vet du hvilke utdanningsinstitusjoner som utdanner spesialister på dette feltet?
Har du noen gang tenkt på om du har de egenskapene som er nødvendige for å\u003e mestre dette yrket, bli en god spesialist? Kan du gi dem navn?
Anser du at kunnskapsnivået ditt er tilstrekkelig til å begynne å trene i det valgte arbeidsfeltet?
Kunnskapen om hvilke skolefag som er mest nødvendig for å mestre det valgte yrket ditt?
Forbereder du deg på din profesjonelle fremtid (deltar på forberedende kurs, forelesninger, egentrening)?
Hva tror du hindrer ditt profesjonelle valg?
Hva påvirket valget ditt mest (interessen for yrket, dets betydning og nødvendighet, råd fra foreldre, lærere, venner)?
Er foreldrene dine enige i valget ditt?

Basert på informasjonen innhentet fra studiet av studentens faglige intensjoner, bygger psykologen videre individuelt arbeid med ham.

IV.2.6. Å ta hensyn til interesser og tilbøyeligheter når du velger et yrke.

Vanligvis opplever studenter med uttrykte interesser og tilbøyeligheter praktisk talt ingen problemer med å velge et yrke, de blir ledet av innholdet i arbeidet, dets prosess og resultater.

Under renter i psykologi forstås den selektive orienteringen til individet til et bestemt område av kunnskap eller aktivitet. Under tilbøyelighet forstås behovet til et individ for en bestemt aktivitet. Ofte er det av interesse for enhver form for aktivitet at en tilbøyelighet til det begynner å dannes.

Hovedindikatoren for tilbøyelighetsgraden er barnets ønske om et langt og systematisk engasjement i en bestemt type aktivitet, som kan komme til uttrykk i en foretrukket holdning til visse skolefag, ønsket om å engasjere seg i sirkler, seksjoner, vie fritid favorittbedrift.

Derfor gir selv enkle observasjoner av barnets skole og aktiviteter utenfor skolen, samtaler om foretrukne aktiviteter med ham, foreldrene og lærerne psykologen grunn til å bedømme alvorlighetsgraden, dybden og stabiliteten til studentens interesse og hans tilbøyeligheter.

For å studere individets interesser for profesjonell rådgivning, kan spesielle spørreskjemaer og spørreskjemaer også brukes. Så, for eksempel, i håndbøkene for profesjonelle konsulenter, gis metoder for å identifisere og vurdere interessene til videregående studenter: "Questionnaire of interest" eller dens modifiserte versjoner (23).

Ofte kan en psykolog innhente informasjon om skolebarns interesser og tilbøyeligheter ved å analysere biblioteksskjemaer, studere lister over bøker, magasiner og aviser som studenter foretrekker å lese.

Som regel blir interessene til barnet fra amorfe, usikre og ustabile med alderen mer stabile, konsentrert i visse aktivitetsområder. Men dette skjer ikke alltid. Noen ganger, både i ungdomsårene og ungdomsårene, er interesser og tilbøyeligheter lite uttrykt, noen ganger er de så forskjellige at det er vanskelig å skille de viktigste, sentrale fra de sekundære, midlertidige. I dette tilfellet kan en psykodiagnostisk studie av utviklingsnivået til noen evner gi psykologen litt hjelp. Et høyt nivå av utvikling av evner kan betraktes som en indikator på en viss disposisjon for en bestemt type aktivitet, som kan tjene som bevis på tilstedeværelsen av en tilbøyelighet til det.

Data om interesser og tilbøyeligheter alene er imidlertid tydeligvis ikke nok til å velge yrke, fordi de samme tilbøyelighetene kan være korrelert med forskjellige yrker. For eksempel kan en forkjærlighet for å engasjere seg i teknologi finne uttrykk i yrket som ingeniør, og i arbeidet med en maskinverktøyjustering, og i pedagogisk aktivitet i undervisning i tekniske fag. Alle disse typer aktiviteter (jobber innen yrket) krever et spesielt opplæringsnivå, visse preferanser for å jobbe med mennesker eller en maskin, etc. Derfor er det nødvendig å studere kjennetegnene ved interesser og tilbøyeligheter videre, noe som vil gjøre det mulig å begrense utvalgte yrker og spesialiseringer.

Det må tas i betraktning at når man diagnostiserer interesser og tilbøyeligheter, skal ingen av metodene være absolutte. Rettede observasjoner av barn over lang tid (som er tilgjengelig for en skolepsykolog, i motsetning til en profesjonell konsulent av et karriereveiledningssenter), samtaler med studenter, lærere, foreldre kan gi ganske pålitelig informasjon for planlegging og bygningsarbeid for å aktivere profesjonell selvbestemmelse.

Psykologen trenger systematisk å registrere alle slags observasjoner av prosessen med dannelse av interesser og tilbøyeligheter (deres fokus, stabilitet, dybde osv.) I løpet av psykologisk arbeid med barn, foreldre og lærere. Fra og med 6. trinn anbefales det, sammen med studiet av profesjonelle intensjoner, å studere dynamikken til interesser og tilbøyeligheter ved hjelp av spesielle spørreskjemaer. Å gjennomføre en slik langsgående studie og samle relevante data er veldig viktig for å avgjøre den faglige fremtiden til hver student.

IV.2.7. Diagnostikk av evner.

I psykologi skilles generelle og spesielle evner ut. Den første gir mestring av kunnskap og ferdigheter som en person implementerer i forskjellige aktiviteter. Spesielle evner er imidlertid en forutsetning for vellykket gjennomføring av visse typer aktiviteter, for eksempel musikalsk, matematisk, kunstnerisk, pedagogisk osv. Og generelle og spesielle evner avhenger av vilkårene for utdanning og opplæring og av naturlige tilbøyeligheter.

For å studere evner bruker forskere en rekke teknikker: observasjon, naturlige og laboratorieeksperimenter, analyse av produktene av aktivitet, tester. Det skal bemerkes at diagnosen kunstneriske, musikalske, kunstneriske evner krever deltakelse av eksperter. Når det gjelder evner for andre typer aktiviteter, kan utviklingsnivået måles ved hjelp av psykodiagnostiske metoder. Det er nødvendig å være klar over at diagnosen av evner er en veldig delikat sak som krever høye kvalifikasjoner fra en psykolog.

evner eksisterer ikke statisk, de er dynamiske, er i ferd med å utvikle seg, avhenger av hvordan barnet blir trent og oppdraget. Følgelig etablerer enhver diagnostisk test et "stykke" av utvikling, men gir ikke grunnlag for å bygge en prognose på dette, spesielt en langsiktig. Eventuelle endringer i livets forhold og aktivitetene til motivet, hans motivasjon kan føre til uforutsigbare endringer i utviklingen av evner. En analyse av memoarer og biografisk litteratur viser at det sammen med tilfeller av tidlig utvikling av evner (V. Mozart, V. Serov, N. Rusheva, L. Landau og mange andre) er mange eksempler på at mennesker i en eldre alder på grunn av å jobbe med seg selv og sterk motivasjon oppnådde fremragende resultater i aktivitet (D. Mendeleev, P. Kapitsa, etc.).

Også kjent er den høye plastisiteten til evner, deres kompenserende evner, som gjør det mulig å oppnå høye resultater gjennom dannelsen av individuelle evner. Derfor må det utvises forsiktighet når vi tolker dataene om måling av evne. Det er kun tillatt på grunnlag av disse dataene å gi entydige anbefalinger for valg av yrke. Videre er det ofte mer rettferdiggjort å fokusere på studentenes interesser og tilbøyeligheter, selv i fravær av utviklede evner for en bestemt type arbeid, siden dannelse av dem gjennom egenopplæring og opplæring kan fremmes betydelig.

Generelt er mulighetene for dannelse av ulike faglig viktige egenskaper veldig store. For eksempel utvikler fargestoffer som arbeider i tekstilbedrifter, under påvirkning av profesjonell aktivitet, veldig betydelig evnen til fargediskriminering. De skiller opptil 50 nyanser av svart alene (vanligvis er en person i stand til å skille bare 2-3).

For å identifisere den fortrinnsrettede utviklingen av noen evner knyttet til valg av yrke, kan du bruke noen tester av intellektuelle og spesielle evner (mange intelligens tester inkluderer delprøver som måler spesielle evner). Dermed tillater eksempelvis R. Amthauers test en å få en "testprofil" av emnet i henhold til tre parametere - uttrykk for humanitære, matematiske og tekniske evner (2). STUR-testen (School test of mental development) hjelper til med å bestemme alvorlighetsgraden av evner innen samfunnsvitenskap, fysikk og matematikk, naturvitenskapelige aktivitetsområder (2). Når området for foretrukne yrker for studenter er skissert, kan mange tester av spesielle evner brukes til grundig studie av studentens individuelle psykologiske egenskaper (sensorisk, motorisk, teknisk og andre - se 24).

Dermed er identifisering av en individualisert struktur av studenters evner i løpet av yrkesrådgivning og forståelsen av at den ikke er stiv, nyttig for å veilede studenten i valg av profesjonell arbeidsfelt. Selve "materialiseringen" av psykologiske indikatorer for skolebarnes utviklingsegenskaper i form av mottatte poeng, gir en testprofil at studentene kan visualisere (om enn tilnærmet) strukturen til deres evner, å se hullene i utviklingen som må overvinnes for å forberede seg på deres fremtidige yrke.

Resultatene som er oppnådd er grunnlaget for å utvikle en plan for egenopplæring og forberedelse for en bestemt type arbeid (sammen med en psykolog). La oss gi et eksempel.

V.I., som studerte på en skole med en grundig studie av kjemi, henvendte seg til en psykolog. Imidlertid i X-klasse V.I. sørget for at han ikke ønsket å knytte ytterligere sin profesjonelle skjebne med naturvitenskapen, men ønsker å velge en humanitær spesialitet. Etter en lang samtale, testing, møte med V.I. psykologen samlet solid materiale, hvis analyse viste at V.I. vedvarende interesse og tilbøyeligheter for historie, kunst, litteratur, som generelt alltid har blitt oppmuntret i familien. Imidlertid var det også noen betydelige hull i utviklingen av individuelle mentale operasjoner som er viktige for å mestre de humanitære fagene. Spesielt var psykologen spesielt bekymret for det lave nivået av generalisering av verbalt materiale, som ble avslørt under en rekke diagnostiske tester. I mellomtiden har V.I. allerede under konsultasjonen uttrykte han et ønske om å forberede seg på opptak til historieavdelingen til et av universitetene. Psykologen foreslo V.I. et helt system med treningsøkter som tar sikte på å utvikle en mental operasjon av generalisering. Det var et spesialutviklet korreksjonsprogram, inkludert anbefalinger for å lese forskjellige tematiske tekster, deres generalisering og sammenligning, kjennskap til reglene for å skille essensielle og ubetydelige i termer. Hardt seks måneders arbeid med V.I. i å korrigere noen aspekter av hans mentale utvikling viste seg å være veldig nyttig. Det førte til betydelige fremskritt i utviklingen av generaliseringsoperasjonen og verbale evner generelt, som evnen til å jobbe med et ord, subtilt skille betydningen av ord osv. Gjentatte diagnostiske tester utført etter implementering av psyko-trening, korrigerende tiltak, lar vanligvis studenten se tydelig fremdriften i utviklingen av visse kvaliteter, for å sikre at det er hensiktsmessig og nødvendig for spesialrettet arbeid for å forberede seg til yrket. Generelt aktiverer psykodiagnostisk arbeid utført av en psykolog studenten betydelig mot selvkunnskap, selvforbedring og akselererer prosessen med profesjonell selvbestemmelse.

IV.2.8. Studie av individuelle psykofysiologiske egenskaper hos studenter i forbindelse med valg av yrke.

Vi har allerede nevnt behovet for yrkesrådgivning for å studere de formelle dynamiske egenskapene til psyken, som er basert på noen medfødte egenskaper (for eksempel de grunnleggende egenskapene til nervesystemet). Mange yrker stiller økte krav til arbeidshastigheten, evnen til å bytte fra en type arbeid til en annen, arbeidskapasitet, psykologisk stabilitet, etc. Disse funksjonene er basert på slike egenskaper i nervesystemet som styrke (svakhet), mobilitet (treghet), labilitet (treghet) ... De formelle dynamiske egenskapene til psyken avhenger av genotypen og forblir praktisk talt uendret gjennom individets liv. Genotypen er uendret, men dens fenotypiske manifestasjoner under påvirkning av skiftende livs- og aktivitetsforhold kan endres: genotypen bestemmer bare reaksjonsnormen som ligger i individets funksjoner og systemer, og innenfor denne normen oppstår tilpasning til levekår. Den teoretiske og eksperimentelle underbyggelsen av forståelsen av nervesystemets egenskaper, utført i verk av B.M. Teplova, V.D. Nebylitsyn og deres tilhengere tjente som grunnlag for utvikling av passende psykofysiologiske metoder (21, 25).

Et sterkt nervesystem er preget av høy effektivitet av nerveceller og deres evne til å motstå supersterke stimuli (et svakt nervesystem er preget av motsatte kvaliteter). Spesielt gir nervesystemets styrke en persons psykologiske, følelsesmessige motstand mot effekten av supersterke stimuli, og øker dermed påliteligheten til arbeidet hans i ekstreme situasjoner. I en rekke yrker er dette nødvendig for problemfri drift av hele "mann-maskin" -systemet (type I-yrker i henhold til klassifiseringen av KM Gurevich). Dette er for eksempel yrker til forskjellige typer operatører, testpiloter, brannmenn osv. Bare personer med et sterkt nervesystem er i stand til å vurdere situasjonen riktig i en vanskelig situasjon, opprettholde selvkontroll, selvkontroll og utføre de nødvendige handlingene. Dessuten avhenger riktigheten av en profesjonell handling ikke så mye av ansiennitet og erfaring som av alvorlighetsgraden av nervesystemets styrke (et veldig nøyaktig psykologisk portrett av en spesialist av denne typen yrke - en flygeleder - presenteres i A. Haleys roman "Flyplass").

Når du gjennomfører en konsultasjon, må en psykolog ha informasjon om de psykofysiologiske egenskapene til en student for om nødvendig å begrense omfanget av yrker han velger. Imidlertid er det ikke alltid nødvendig med en radikal restrukturering av planene for fremtiden. Noen ganger er det nok å skissere for deg selv i samme yrke en annen spesialitet, en annen arbeidsstilling. For eksempel, i yrke som lege for personer med svakt nervesystem, er spesialiseringer som kirurg, gjenopplivningsspesialist, ambulanselege kontraindisert, hvor vanskelige situasjoner ofte oppstår som krever å ta ansvarlige beslutninger med mangel på tid, men spesialiseringer fra en terapeut, sanitærlege, etc. kan anbefales. der ekstremt stressende situasjoner er usannsynlige.

Personer med et svakt nervesystem har også sine fordeler. Så mange av dem har høyere følsomhet enn "sterke", bedre taklet monotont og monotont arbeid, med fokus på høy nøyaktighet. Derfor er det lettere for dem å mestre slike yrker som en smakebit, der det kreves høy følsomhet, en diamantsliper, der det kreves høyeste presisjon, noen kunstneriske yrker, jobber på en samlebånd og andre av samme type.

I det overveldende flertallet av yrker (type II, i henhold til klassifiseringen av K.M. Gurevich), kan mennesker med forskjellige individuelle psykofysiologiske egenskaper fungere like vellykket, men alternativene for deres tilpasning til yrket vil være forskjellige. I noen tilfeller velger arbeidstakere de mest egnede stillingene for seg selv (som i yrket som lege), i andre danner de sin egen individuelle stil, som gjør at de kan kompensere for noen av manglene ved deres naturlige egenskaper. N.S. Leites (15) beskrev de individuelle stilene til to studenter (med sterke og svake typer nervesystemet) og viste at med et like høyt resultat ble deres aktiviteter strukturert på helt forskjellige måter.

Mange eksempler kan bli funnet i studien av spesifikke masseyrker av forskjellige forskere. Dermed V.S. Klyagin viste at arbeidsstilen til sjåfører med forskjellige typer nervesystemer skiller seg betydelig (13). Det viste seg at de "svake" praktisk talt ikke kommer i nødssituasjoner, siden de mer nøye forbereder bilen for turen, forutsier muligheten for uønskede situasjoner på veien og tenker på deres oppførsel og reaksjon på dem på forhånd. De vender seg ofte til bilens kontroller når de kjører - alt dette gir dem praktisk talt problemfri (selv om bilene deres "slites ut" raskere). Ellers er det mer sannsynlig at sjåfører med et sterkt nervesystem som organiserer sitt arbeid, kommer til ulykker.

Høyhastighets ytelse er gitt av slike funksjoner i nervesystemet som mobilitet og labilitet (høy hastighet, tempo, byttbarhet). Personer med inerte nervøse prosesser er preget av motsatte kvaliteter. De er preget av treghet, grundighet, uhøflighet, noe som gjør det vanskelig å jobbe i yrker som krever hurtighet, behovet for å ta avgjørelser på kort tid, høye operasjonshastigheter, byttbarhet. M.K. Akimova viste at det for personer med inerte nervøse prosesser er en viss grense i mulighetene for rask oppfyllelse av motoriske oppgaver (1). Men også her er yrkesutvalget som stiller strenge krav til hastighetsegenskaper lite. I de fleste av dem kan du lykkes med å utvikle en individuell stil av aktivitet. For eksempel, selv i et slikt yrke som tilsynelatende krever høy hastighet på utførelse av operasjoner, som yrket som vever, takler inerte vevere også profesjonelle oppgaver veldig vellykket. Den høye effektiviteten i arbeidet deres sikres av den spesielle organisasjonen, når det meste av arbeidstiden er viet til forberedende, forebyggende arbeid, noe som reduserer muligheten for trådbrudd og andre situasjoner som krever svært raske handlinger fra den ansattes side. De tillater i hovedsak ikke situasjoner der det på grunn av naturlige egenskaper er vanskelig eller umulig å takle.

En annen måte å oppnå høy arbeidskraftproduktivitet for mennesker med forskjellige hastighetsegenskaper er å velge arbeidsoppgaver som passer best til den enkeltes personlighet. For eksempel blant fagpersoner er ord som "speed turner", "precision turner" vanlige.

Merk at det er veldig vanskelig å nøyaktig bestemme typen av nervesystemet ved hjelp av livsmanifestasjoner. For å konsultere en psykolog er det viktig å kjenne de sanne egenskapene til nervesystemet. For dette formålet er det utviklet et stort arsenal av psykofysiologiske teknikker. Men å mestre dem krever mye tid, og implementeringen av dem krever spesielt utstyr. Derfor anbefales det at en skolepsykolog bruker blanke metoder som ble utviklet av V.A. Danilov (for å bestemme styrken til nervesystemet) og V.T. Kozlova (for å bestemme nervesystemets labilitet og mobilitet) (24).

IV.2.9. Profesjonell rådgivning.

Konsultasjonen er bygget som en prosess for samarbeid mellom psykologen og studenten. Suksessen avhenger i stor grad av om psykologen vil være i stand til å etablere et tillitsfullt forhold til studenten. Ethvert press, direktivtone, pålegg av ens mening er uakseptabelt. Helt fra begynnelsen er det nødvendig å gjøre det klart for studenten at valget av et yrke bare vil være riktig når det er bevisst, uavhengig, når det innledes med møysommelig og langsiktig arbeid med selvkunnskap og studiet av profesjonsverdenen.

Videregående studenter har behov for å konsultere en psykolog om deres profesjonelle valg. Avhengig av graden av dannelse av deres profesjonelle planer, nivået på utvikling av evner og tilbøyeligheter, og suksessen med studiene, trenger studentene forskjellige konsultasjoner. For noen er 2-3 intervjuer og en kort diagnostisk undersøkelse tilstrekkelig for at beslutningen om å velge et yrke skal gjøres (eller styrkes) og forberedelsene til det begynner. For andre skolebarn kreves det en grundig undersøkelse, gjentatte konsultasjoner med en psykolog for å komme til en beslutning om å velge deres livsvei. For å løse spørsmålet om hvem som bare trenger rask hjelp, og hvem som må gis mye oppmerksomhet, må en psykolog begynne å studere de faglige intensjonene til studentene senest i klasse VI. Fra og med 7. trinn bør det gjennomføres individuelle konsultasjoner (først og fremst med de som planlegger å fortsette studiene på fagskolen, teknisk skole osv. Etter 8. trinn). Skolebarn som ønsker å fullføre X-karakteren, kan bli gjenstand for nærmere oppmerksomhet fra psykologen i IX-X-karakterene.

Før du starter individuelle yrkeskonsultasjoner, er det nødvendig å studere skolebarns faglige intensjoner og utviklingsnivået til noen av deres evner (som det anbefales å bruke gruppetester). Studenter med uttalt faglige interesser og en ganske stabil profesjonell plan, minst trenger hjelp fra en psykolog. De blir kun konsultert hvis de uavhengig henvender seg til en psykolog for å få hjelp, som oftest består i å bekrefte riktigheten av deres valg.

Arbeid med skolebarn som er mindre velstående i denne forbindelse skjer ofte på initiativ av psykologen selv og er ikke begrenset til bare noen få konsultasjoner. Hvordan begynner du å jobbe med disse studentene? Først og fremst er det nødvendig å identifisere deres interesser og tilbøyeligheter og i det minste i en første tilnærming bestemme omfanget av yrker de er interessert i, formulere anbefalinger for å bli kjent med dem. Psykologen vil ikke være i stand til å avsløre studenten de fulle kravene til yrket, men må, på grunnlag av hjelp fra foreldre og lærere, skissere en plan for en grundig studie av yrkene som er av interesse for studenten. Denne planen inkluderer kjennskap til faglitteraturen (inkludert faglitteratur), konsultasjoner med ansatte på karriereveiledningssentre, deltakelse i ekskursjoner, møter og samtaler med fagpersoner osv. Det er veldig viktig at studenten selv finner ut nødvendig informasjon om måter å skaffe seg et yrke, dets regime, arbeidsforhold og betaling osv. Berikelse av hans kunnskap om yrket vil bidra til dannelsen av en mer adekvat idé, ikke bare om den profesjonelle aktiviteten, men også om alle forholdene den foregår under.

Som et resultat av slikt arbeid vil noen studenters faglige planer bli styrket, og med dem vil det være nødvendig å planlegge arbeidet for å forberede seg til yrket, andre kan endre intensjonene sine, derfor må psykologen gå tilbake til forrige trinn i arbeidet med dem, analysere interesser, tilbøyeligheter, skissere nye arbeidsområder og måter å bli kjent med dem. I alle fall er dette arbeidet nødvendig og veldig nyttig, da det aktiverer studenten, gir ham muligheten til å få erfaring, algoritmen for å gjøre seg kjent med yrket, utvider sirkelen av hans kunnskap om yrkesverdenen.

Når studentene skisserer bestemte arbeidsområder for seg selv og begynner å bli kjent med yrker, begynner psykologen psykodiagnostisk og korrigerende arbeid.

Valget av diagnostiske metoder bør baseres på en tilstrekkelig forståelse av den profesjonelle aktiviteten, ta hensyn til de to viktige aspektene - innhold og dynamikk. Den første gjenspeiler det faktiske innholdet i yrket når det gjelder nødvendig kunnskap, evner, ferdigheter og mål for aktiviteten. Dette kommer til uttrykk i profesjonens spesifikke krav til egenskapene og utviklingsnivået til tenkning, hukommelse, oppmerksomhet, motoriske ferdigheter, persepsjon, etc., som dannes under påvirkning av profesjonell aktivitet og er nødvendige selv på fasen av å mestre yrket. Den andre siden av profesjonell aktivitet - dynamisk - kommer til uttrykk i form av visse krav til den formelt-dynamiske siden av psyken, dvs. til hastighet, tempo, styrke i løpet av mentale prosesser.

I hvert enkelt tilfelle bør en grundig psykodiagnostisk undersøkelse av en student utføres mer spesifikt, basert på forståelse av hans problem og resultatene oppnådd i de tidligere stadiene av yrkesrådgivning. Nok en gang vil vi minne deg på at du ikke bør absoluttisere dataene som er innhentet ved hjelp av metodene for psykologisk diagnostikk, se etter en direkte vei til yrket i dem. Hvis det ikke finnes noen kontraindikasjoner for yrket, hvis det ikke er noen alvorlige "hull" i utviklingen av kvaliteter som er viktige for å mestre det, er det nødvendig å skissere en plan for egenopplæring, egenopplæring av studenten og dannelsen av de nødvendige evnene. Nå er psykologens oppgave å hjelpe til med implementeringen av denne planen, med å organisere kontrollen over hvordan de nødvendige egenskapene dannes, som det er nødvendig å grundig diskutere med studenten hans prestasjoner på veien til forberedelse for yrket, vanskene som oppstår og måter å overvinne dem på.

Hvis det er alvorlige grunner til å tvile på om utviklingsnivået til noen evner, kunnskaper og ferdigheter er tilstrekkelig for å lykkes med å mestre yrket, blir spørsmålet om å endre den profesjonelle planen, eller behovet for et veldig rikt og sannsynligvis langsiktig arbeid for å danne de nødvendige egenskapene, diskutert med studenten. , mestre den nødvendige kunnskapen (inkludert i skolefagene). Han blir tilbudt et system for psyko-trening (utvikling av ønsket type oppmerksomhet, hukommelse, romlig tenkning, etc.), anbefalinger for egenopplæring. Disse studentene krever særlig nøye oppmerksomhet fra en psykolog, streng kontroll over implementeringen av anbefalingene formulert i løpet av profesjonelle konsultasjoner. Diagnostiske aktiviteter og opplæringsaktiviteter er av stor betydning for en student å forstå seg selv, hans ressurs, selve aktiviteten til studentene styrker deres profesjonelle intensjoner.

Psykofysiologisk undersøkelse kan ikke bare avsløre kontraindikasjoner for visse typer yrker hos individuelle studenter, men tjene som grunnlag for å anbefale studenter et slikt utvalg av yrker og jobber som mest tilsvarer deres individuelle psykofysiologiske organisasjon. Dataene fra psykofysiologisk undersøkelse gjør det mulig for psykologen å formulere anbefalinger for studenter om hvordan de skal ta hensyn til deres individuelle egenskaper under forberedelsene til et yrke og i den innledende fasen av å mestre det, spesielt for å utvikle en individuell aktivitetsstil.

Dermed kan det være flere trinn når du gjennomfører en profesjonell konsultasjon i arbeidet med en psykolog:

fastslå (fastslå på hvilket stadium av dannelsen av en profesjonell plan studenten er);
diagnostisk (diagnostikk av interesser, tilbøyeligheter, evner, individuelle psykofysiologiske egenskaper);
søk (utvikling av en plan for å forberede en student på yrket);
korreksjon (utvikling av anbefalinger for egenopplæring, korreksjon og utvikling av nødvendige kvaliteter);
faktisk rådgivning (utvikle en strategi og taktikk for å føre samtaler med en student, distribuere dem i tide osv.).

I samtaler med skolebarn under konsultasjoner er det nødvendig å konsekvent gjennomføre ideen om at valget av et yrke og forberedelse til det, er motivasjonen, utholdenheten, aktiviteten og uavhengigheten til skolebarna selv stor. Yrkesrådgivning er en slags katalysator for det store og ofte langsiktige uavhengige arbeidet til en student, som han må utføre, fra å studere et yrke til arbeidstester i det. I dette tilfellet kan ikke valg av yrke betraktes som en engangshendelse, som er resultatet av en psykologisk undersøkelse. Det gir mye kognitivt arbeid, selvstudium, til en viss grad, endring av seg selv i samsvar med hva yrket krever av en person.

Generelt bør alt yrkesrettet veiledningsarbeid bygges på en slik måte at det blir fra diagnostisk til utviklingsmessig, formativ, diagnostisk og korrigerende. Derfor bør alle stadier av konsultasjonen tjene ett mål - å aktivere studenten, å danne sitt ønske om et uavhengig valg av yrke, med tanke på kunnskapen som er oppnådd ved hjelp av en psykolog om seg selv, hans evner og utsiktene for deres utvikling.

IV.2.10. Eksempler fra praksis med profesjonell rådgivning.

For å vise hvordan dataene som er innhentet i diagnostiske undersøkelser kan brukes til profesjonell rådgivning, vil vi vurdere flere spesifikke eksempler.

Psykologen må nøye forberede seg på hver konsultasjon, studere nøye all informasjonen om studenten som står til hans disposisjon på tidspunktet for konsultasjonen. Rådgivning krever god forberedelse for at rådgiveren skal utvikle en tillit til psykologen. Det er usannsynlig at det vil oppstå hvis psykologen gjør irriterende feil, forvirrer noen fakta, omstendigheter i livet og oppførselen til en student som kom til ham for å få råd. Og likevel er det nødvendig å unngå verdivurderinger angående studentens interesser, tilbøyeligheter, evner, hans hobbyer og preferanser. Bare i dette tilfellet kan man håpe på barnets oppriktighet, og følgelig å få den nødvendige informasjonen om sine individuelle egenskaper.

Å gjennomføre yrkeskonsultasjoner med studenter i trinn VII og IX-X har sine egne detaljer. For eksempel må mange elever på 8. trinn velge et yrke selv før de går ut på videregående. I følge vår undersøkelse skal flertallet av åttendeklassingene (57%) slutte på skolen, resten vil enten gå på 9. trinn (37,5%), eller (5,5%) har ingen klare planer for fremtiden. Med alle de utvalgte yrkene, blir ingeniørfag og teknisk (mer enn 47%) ofte navngitt, sosial og humanitær (mer enn 29%) og svært sjelden naturvitenskap (10%), har resten av studentene ingen uttalte preferanser. valg av yrke av åttendeklassinger er relatert til deres faglige prestasjoner og tilsvarer generelt interesser i visse sykluser akademiske disipliner... Når du lister opp de mest attraktive yrkene, blir de som er mest relatert til deres livserfaring kalt. Som regel støtter foreldrene valget studenten tar. Avvik observeres bare i tilfeller der foreldre ønsker at barna fortsetter utdannelsen på skolen, og studentene selv foretrekker å gå på en fagskole eller teknisk skole. valget av et yrke i CPC bestemmes ikke så mye av fokuset på fremtidig profesjonell aktivitet som av praktiske hensyn om det vil være nyttig i livet (tiltrukket av muligheten til å lære å sy, lage mat, kjøre bil, etc.).

En student i klasse VII A.Zh. kom til konsultasjonen vår. Han trengte å konsultere om riktigheten av sitt valg. Vanskeligheten besto i at han er en åpenbar "C-karakter", som læreren ga opp og som moren forventer lite av. På SHTUR-testen viste han ganske lave resultater, etter å ha fullført bare 39% av oppgavene, mens han gjorde det verste med oppgavene i fysikk og matematikk syklus (21%). Siden han ønsker å velge en teknisk spesialitet, ble det utført en diagnostisk undersøkelse for å bestemme utviklingsnivået for hans tekniske evner. Det viste seg at han i oppgavene for romlige representasjoner viser svært høye resultater (oppgavene er basert på materiale som ikke er relatert til skolens læreplaner). I samtalen viste det seg at han er glad i modellering. I løpet av konsultasjonsperioden viste han mangel på tillit til seg selv og sin styrke. Psykologens takknemlighet for hans romlige fantasi hadde en veldig positiv innvirkning på ham. Han begynte å holde seg mer avslappet, spenningen forsvant. Sammen med en psykolog (i nærvær av moren, som han selv inviterte til konsultasjon), ble tiltak skissert for å forberede ham på fremtidig spesialitet... Han kom villig til konsultasjoner, diskuterte åpent problemene hans. Imidlertid sa han at det var vanskelig for ham å studere på skolen, og det var lite sannsynlig at han ville være i stand til å ta igjen alt det som ble savnet (spesielt innen matematikk). Men han begynte å studere mer selvstendig enn før konsultasjoner. Dermed klarte vi i dette tilfellet å aktivisere den unge, hjelpe ham til å styrke sine profesjonelle intensjoner og begynne å forberede seg på sitt fremtidige yrke.

9. klasse inkluderer vanligvis de studentene som er orientert mot å få høyere utdanning og som har prestert godt gjennom studiene på skolen. Mange barn har allerede valgt universitetet de ønsker å delta i, og til og med fakultetet og spesialiteten, innen begynnelsen av studiene i X-klasse. Derfor kombinerer de ofte skolegang med studier på forberedende kurs, delta på forelesninger, valgfag og styrke selvforberedelse. I denne forbindelse er det ønskelig å skissere området for fremtidig profesjonell aktivitet for studenter ved slutten av 9. trinn (selvfølgelig er dette ikke alltid mulig).

For dette bør alle dataene fra studien til disse studentene, som ble innhentet av psykologen i VII og VIII-gradene, brukes fullt ut. Ved å analysere dem kan en psykolog møte et bredt spekter av forhold mellom disse dataene, med forskjellige situasjoner med profesjonell rådgivning. Avhengig av graden av koordinering av profesjonelle planer med ressursene som er tilgjengelige for studenten, skisseres en spesifikk strategi for å utføre individuelt arbeid.

Tiendeklassingen A.S. Jeg kom til en psykolog for en konsultasjon full av tvil. Han elsker teknologi, han vil gjerne bli designer av radioutstyr, men det spiller ingen rolle hva han studerer, og dette får ham til å føle seg usikker på at han vil være i stand til å takle kravene til det valgte yrket. Etter en grundig diskusjon ble det klart at interessen og evnen til teknologi er stabil, og manifesteres allerede fra klasse VI. SOM. studerte i radiotekniske miljøer, og foretrekker å jobbe med teknologi blant andre aktiviteter på fritiden. Vi diskuterte i detalj kravene som tekniske yrker stiller til en person. Spesielt, som kjent, skiller psykologer to faktorer innen teknisk evne: teknisk forståelse og romlig tenkning. For å studere disse faktorene er det spesielle diagnostiske tester. SOM. oppgaver ble tilbudt for å avsløre teknisk evne, som han utførte veldig vellykket. Under flere møter med psykologen A.S. vellykket løste oppgaver på romlige representasjoner, teknisk oppfinnsomhet, logisk tenkning. Resultatene ble diskutert hver gang med A.S. veldig detaljert. Basert på undersøkelsen ble det konkludert med at A.S. allerede nå, på det tidspunktet han valgte et yrke, hadde gode tekniske evner, noe som bekreftet riktigheten av hans valg. I samtalene viste det seg imidlertid at det også er en hindring - ikke veldig høy akademisk ytelse i matematikk, mens dette er et av hovedfagene når man går inn på et universitet, er det også viktig for vellykket studie ved et teknisk universitet. Tiltak ble skissert (sammen med en lærer-matematiker) for å innhente mestring av dette emnet. Det viktigste resultatet av disse profesjonelle konsultasjonene var at dataene som ble innhentet under diagnostikk, betydelig påvirket dannelsen av A.S. i deg selv, dine evner. Han tenkte mye mer seriøst på måtene å forberede seg på yrket, på å komme inn på et universitet. Som han sa, hadde han følelsen av at den innsatsen han nå gjør for å forbedre matematikken ikke vil bli bortkastet, og dette gir styrke til å overvinne vanskene som oppstår. Psykologen foreslo A.S. tenk på et alternativ for sikkerhetskopiering, hvis du fremdeles ikke klarer å komme inn på universitetet umiddelbart. En bestemt teknisk skole ble planlagt, og til og med spørsmålet om det foreslåtte arbeidsstedet ble diskutert, men alt dette var i tråd med forberedelsene til samme yrke som en designer av radioutstyr.

X-klasse student I.S. Hun henvendte seg til en psykolog for å få hjelp til å avgjøre om hun var egnet til yrket som lege, siden dette yrket virker viktig for henne, i tillegg liker hun naturvitenskapen. Under samtalene dukket det imidlertid opp flere forhold som gjorde det mulig for psykologen å foreslå I.S. gi opp denne profesjonelle planen og tenk på noe annet. Først viste det seg at ønsket om å bli lege oppsto plutselig, fordi "noe må avgjøres allerede." Jenta vet lite om yrket, bare de vanligste vanlige tingene, hun kan praktisk talt ikke nevne forskjellige jobber innen yrket. Undersøkelsen utført ved hjelp av en rekke forskjellige tester avdekket den største manifestasjonen av evner i sosiale og humanitære disipliner, lav manifestasjon av evner i fag i naturvitenskapssyklusen. Psykofysiologisk undersøkelse viste en ekstrem svakhet i nervesystemet og dets treghet, noe som ble bekreftet i ytterligere samtaler og ved bruk av spørreskjemaer for å identifisere egenskapene til temperament. Så for eksempel, I.S. lav effektivitet er karakteristisk, det er veldig tapt selv i en lavspenningssituasjon. Hun er preget av høy angst, lav emosjonell stabilitet, økt tretthet, ønsket om å jobbe i henhold til en gitt algoritme. I samtaler med jenta viste det seg at hun ikke liker å jobbe med mennesker, foretrekker kommunikasjon med bøker, liker å håndtere systematisering av fakta og kunnskap. Etter å ha diskutert med I.S. Alle dataene som ble innhentet, avslørte deres psykologiske betydning, uttrykte psykologen forsiktig tvil om det er tilrådelig å velge et medisinsk yrke, som I.S. Ved å ta hensyn til det høye nivået av humanitære (verbale i henhold til testen) evner, foreslo psykologen for diskusjon flere yrker der disse evnene er profesjonelt viktige. Et av alternativene som ble diskutert med henne og ble akseptert med interesse var yrket som bibliotekar og bibliograf. For I.S. for første gang oppstod problemet med å korrelere ens evner (inkludert naturlige) med yrkets krav. I den siste delen av arbeidet med I.S. i fellesskap ble det utarbeidet en plan for å studere det valgte yrket og forberede seg på det. Fremhevede fag i skoleutdanningen, som man bør være spesielt oppmerksom på, skisserte utdanningsinstitusjoner som skal gjøres kjent.

Disse eksemplene viser hvor forskjellig rådgivningsarbeidet til en psykolog utvikler seg og hvilket stort ansvar han har fått. Det skal bemerkes at psykologen må være spesielt forsiktig i tilfeller der studentens faglige intensjon er uforenlig med ressursene som er tilgjengelig. Og det er veldig viktig å organisere arbeidet med å konsultere på en slik måte at beslutningen om å velge et yrke blir uavhengig, født i studentens og konsulentens fellesarbeid, og ikke pålegges utenfra.