Sosialt samarbeid med en utdanningsinstitusjon. Sosialt partnerskap som en faktor i vellykket utvikling av statlig og offentlig ledelse av en utdanningsorganisasjon

Seksjoner: Skoleadministrasjon

En utdanningsinstitusjon, som alle andre sosiale organisasjoner, samhandler aktivt med det ytre miljøet, som har en kompleks innvirkning på det. En institusjon for tilleggsutdanning for barn kan ha en ganske merkbar motvirkning på situasjonen i dets nærmeste miljø. Blant de sosiale fagene, hvor samhandling med i stor grad bestemmer livet til en utdanningsinstitusjon, inntar arbeidspartnere en viktig plass. Nå er øyeblikket kommet når utdanning (inkludert tilleggsutdanning) blir snakket om som en tjenestesektor, ved å bruke begreper som konkurranseevne, utdanningstjenester, markedssegment, markedsundersøkelser, sosial / utdanning / partnerskap, franchising. Nye sosioøkonomiske forhold i landet vårt krever også nye former for styring, koordinering og samarbeid. Alle forsøk på å løse problemene med tilleggsutdanning under moderne forhold bare på bekostning av statens omsorg kan ikke lykkes. Uregulert mekanisme for overgang til normativ finansiering per innbygger, overgang fra 2006 på regionbudsjettet, en økning i% av betalte utdanningstjenester - alt reiser spørsmålet om å finne flere ressurser for å forbedre ledelsesaktivitetene. Etter vår mening er et av de lovende områdene i dagens situasjon samhandling med partnere.

Overføringen av teorien og praksisen til virksomhetsledelse til sfæren for utdanningsledelse fikk oss til å ta hensyn til et slikt konsept som strategisk partnerskap, for å studere essensen og former for partnerskap mellom organisasjoner, byggetrinn og prinsipper for partnerskap i økonomien, med spesiell oppmerksomhet til strategisk partnerskap med forbrukere (CRM-system). Etter vår mening kan definisjonen av en krets av sosiale partnere og måter å samarbeide med dem på, betraktes som en ekstra ressurs for ledelse, en ressurs for utvikling av en utdanningsinstitusjon. For å gjøre dette er det nødvendig å bruke tidligere erfaringer, hele tiden søke etter nye former for samarbeid, gjennomføre en grundig analyse og utvalg av de mest nyttige og effektive kontaktene.

Problemet med å bestemme mekanismen for forholdet mellom en utdanningsinstitusjon og dets miljø står i dag overfor hver leder og lærere. Det er spesielt akutt i tilleggsutdanning, fordi institusjonenes økonomiske støtte, dens levedyktighet og konkurranseevne i det moderne markedet for utdanningstjenester, avhenger av dens beslutning.

For at sosialt partnerskap skulle bli sett på og brukt som en original ressurs i arbeidet til lederen for en institusjon for tilleggsutdanning, trengte vi:

• å forstå i hvilken grad det er mulig å overføre teorien om feller teknologi, stadiene for å bygge prinsippene for partnerskap i økonomien til sfæren for utdanningsledelse;
• avklare teoretisk og formulere begrepet “sosialt partnerskap” i forhold til tilleggsutdanning.

Etter vår mening bør leder for utdanningsinstitusjonen ha en klar ide om teknologiene til institusjonens forhold til miljøet, rollen og plassen til alle deltakere i utdanningsprosessen for å skape nye former for sosialt partnerskap.

Utvikling av en modell for mekanismen for forholdet mellom en utdanningsinstitusjon og dens miljø, opprettelsen av nye former for sosialt partnerskap for institusjonen for tilleggsutdanning:

• vil forbedre kvaliteten på ledelsesaktivitetene til administrasjonen av senteret;
• vil bidra til forberedelsen av institusjonen for overgangen til en statlig offentlig form for utdanningsledelse;
• vil sikre institusjonens konkurranseevne i markedet for utdanningstjenester ved å transformere tre måter i styringssystemet: personell, økonomi, informasjon;
• vil bidra til å dempe de sosiale konsekvensene av pågående reformer i utdanningen.

På første trinn (2003/2004 studieår) ble analysen av tilstanden til problemet i teori og praksis utført, tilstanden til problemet i teorien og praksis for skoleledelse, og det kategoriske apparatet ble bestemt.

På den andre fasen (2004/2005 akademisk år) ble utviklingen av en teoretisk modell for den moderne mekanismen for forholdet mellom utdanningsinstitusjonen og miljøet, etablering av nye former for sosialt partnerskap for institusjonen for tilleggsutdanning

På tredje trinn (akademisk år 2005/2006) ble søkestadiet i eksperimentet utført, analyser og generalisering av resultatene ble utført for å bestemme effektiviteten til den foreslåtte modellen.

Nyheten og den teoretiske betydningen ligger i det faktum at

• den moderne mekanismen for forholdet mellom utdanningsinstitusjonen og dens omgivelser, opprettelsen av nye former for sosialt partnerskap for institusjonen for tilleggsutdanning, betraktes som en uavhengig, opprinnelig ledelsesfaktor i hendene på lederen for utdanningsinstitusjonen;
• det ble gjort et forsøk på å kreativt låne begrepet “sosialt partnerskap” fra virksomhetsledelsen i forhold til ledelsen av en utdanningsinstitusjon (institusjon for tilleggsutdanning);
• designet og beskrevet erfaringen med å bruke i ledelsen av MOU DOD "CDOD" ZATO Snezhnogorsk den moderne mekanismen i forholdet mellom utdanningsinstitusjonen og dens miljø, opprettelsen av nye former for sosialt partnerskap for etablering av tilleggsutdanning;
• arbeidet er i krysset mellom den tradisjonelle vitenskapen om å administrere en utdanningsinstitusjon og moderne kunnskapsområder: sosiologi, markedsføring, ledelse, etc., bruker tverrfaglige tilnærminger og forbindelser for å utvikle innovative aspekter ved å administrere en institusjon for tilleggsutdanning.

Materialene kan brukes i den virkelige praksis for å lede en institusjon for ikke bare tilleggsutdanning. Det er mulig å fortsette forskningen med sikte på å organisere internasjonalt samarbeid og former for offentlig forvaltning: styring og tillitsvalg.

Analysen av den opprinnelige tilstanden til sosialt partnerskap til MOU DOD "Center for Continuing Education for Children" i ZATO Snezhnogorsk ble utført ved hjelp av flere metoder:

• elementer i STEP- og SWOT-analysemetodikken (konkurransefaktorer) fra International Institute for Management Development;
• eksperimentkontrollteknikk basert på negativ tilbakemelding;
• metodikk for vurdering av utdanningsresultater A.P. Tryapitsina;
• metodikk for å bestemme kriterier og prosedyrer for ekspertvurdering av innovasjoner O. G. Khomeriki, Ph.D. V.S. Lazarev;
• metodologi doktor i pedagogisk vitenskap, prof. Bezrukova V.S. å vurdere betydningen av forskningsproblemer;

Former for innsamling og evaluering av informasjon:

1. Avstemning (spørreskjema, intervju).
2. Studie av dokumenter.

1. Lærere, foreldre og studenter ble bedt om å bestemme graden av viktigheten av samarbeid mellom "CDOC" med institusjoner og organisasjoner i byen, for å nevne hvilke partnere det er viktig å samarbeide med for å øke konkurranseevnen i markedet for utdanningstjenester. For dette ble det laget en liste over institusjoner og organisasjoner, og hver deltaker i utdanningsprosessen måtte i poeng (fra 1 til 15) evaluere "vekten" av hvert element i spørreskjemaet og komme med egne forslag. Denne listen inkluderer bedrifter og organisasjoner i ZATO Snezhnogorsk som på en eller annen måte er koblet til utdanningssystemet. Som et resultat av denne studien ble alle komponentene rangert i fallende rekkefølge av poeng. Representanter for andre organisasjoner og institusjoner i byen ble bedt om å formulere de aktivitetsområdene der samarbeid med "CDOD" er mest attraktivt for dem.

2. AUP-personalet ble bedt om å vurdere vilkårene for implementering av innovasjonen - søket etter nye former og mekanismer for implementering av sosialt partnerskap. Sammen med dette ble elementene i STEP - og SWOT - analysen utført.

Følgende konklusjoner ble oppnådd som et resultat av behandling og analyse av den innsamlede informasjonen:

• Når man i poeng vurderte graden av betydning av samarbeid med partnere, ble det avdekket en motsetning mellom den eksisterende situasjonen og ideene om de ønskede partnerne. Videre er synspunktene til studenter, foreldre og ansatte i "CDOD", partnere ofte ikke sammenfallende. Resultatene gjenspeiles i tabellene:

• Institusjonen har en god samlet vurdering for innovasjonens attraktivitet. Det oppnås på grunnlag av vurderinger av relevans, potensiell nytte, gjennomførbarhet og kontrollerbarhet. Men i rollen som begrensninger var: personal, regulatoriske og juridiske evner, teamets psykologiske beredskap.
• Elementene i STEP - og SWOT - analysen viste at sosiale, økonomiske og politiske faktorer er slik at det er nødvendig å øke antallet potensielle partnere på forskjellige nivåer for en jevn, snarere enn "sjokk" overgang til de nye forholdene for finansiering av ytterligere utdanningsinstitusjoner. Definert:
• Styrker (beliggenhet i sentrum, Zolotoy rostok-merke, partnerskapserfaring siden 1998, MTB, tilrettelegging for franchising).
• Svakheter (personell, reguleringsstøtte, lukkede administrative territoriale enheter).
• Muligheter (økonomisk stabilitet, utvikling av internasjonale partnerskap, økende konkurranseevne, kontingentens sikkerhet, utvikling av MTB, faglig utvikling av lærere osv.).
• Trusler (reduksjon av personalet, overgang til betalt utdanning, redusert attraktivitet for partnere, kamp for sikkerheten til kontingenten, nedgang i konkurranseevne).

Konkurransedyktige fordeler med en institusjon for tilleggsutdanning og motsetninger som oppstår ved organisering av sosialt partnerskap i MOU DOD “Senter for tilleggsutdanning for barn”.

Analyse av den nåværende tilstanden for bruken av sin egen mekanisme og former for sosialt partnerskap i ledelsen av MOU DOD "Center for Continuing Education for Children" i ZATO Snezhnogorsk gjorde det mulig å bestemme de viktigste konkurransefortrinnene. Disse inkluderer:

• "CDOD" har en varm, velrenovert bygning som ligger i sentrum av byen, med et anlagt tilstøtende territorium;
• Et ungt kvalifisert lærerteam som strever for egenutvikling (80% av det pedagogiske teamet har 1 og den høyeste kvalifikasjonskategorien) jobber i "CDOD";
• Tilgjengelighet av moderne MTB: 2 datalaboratorier, 2 treningsverksteder, bibliotek, kunststudio, musikkrom, Internett-tilgang);
• “CDOD” - Koordineringssenter for to programmer: Det nasjonale utdanningsprogrammet “Intellektuelt og kreativt potensial i Russland” (Obninsk) og det russiske vitenskapelige og sosiale programmet for ungdom og skolebarn “Steg inn i fremtiden” (Moskva);
• Representasjonskontorene til PetrSU (Apatity), SSU (Moskva) opererer på grunnlag av "CDOD";
• Alle utdannings- og forskningsaktiviteter er konsentrert i "CDOD" - byens koordineringsråd, "Golden Sprout" -konferansen;
• Pedagogisk franchising: MADO, ZFTSh ved MIPT, Rabotland Network University,
• Tittel “Institution - Intellectual Leader”, Laureate of the P. Steblin i nominasjonen "The best education institution-2005".

På samme tid ble visse motsetninger avslørt i prosessen med å organisere mekanismen og nye former for sosialt partnerskap, hvis oppløsning burde adresseres av programmet for ledelsesaktiviteter for å optimalisere bruken av metoder og verktøy for sosialt partnerskap i ledelsen av en institusjon for tilleggsutdanning.

Dette er motsetninger:

• mellom behovet for å løse komplekse ikke-standardiserte oppgaver fra utdanningsmarkedsføring og tendenser til stereotype handlinger som er til stede i ledelses- og pedagogisk arbeid;
• mellom lederens naturlige ønske om å ha flere ledelsesressurser og undervurderingen av rollen som faktoren for sosialt partnerskap i ledelsessystemet for institusjonen for tilleggsutdanning for barn;
• mellom barn og voksen gruppers forståelse av relevansen av å innføre nye former for interaksjon med sosiale partnere og vanskeligheter med å bestemme mekanismen for å introdusere disse skjemaene;
• mellom forventningen om en rask innvirkning av de introduserte innovasjonene og avviket mellom de faktiske resultatene av disse forventningene.

Styring av mekanismen for pedagogisk partnerskap MOU DOD "CDOD"

Når vi planla arbeidet med å lage en arbeidsmodell for mekanismen for pedagogisk partnerskap i en institusjon for tilleggsutdanning, stolte vi på dataene som ble innhentet i løpet av studien ovenfor, og brukte også metodiske anbefalinger for å organisere strategisk / sosialt / partnerskap. Det ble opprettet en arbeidsgruppe for å utvikle modellen, som bestemte at:

Hovedmålet med modellen er å bestemme stadiene, prioriterte innsatsområder på hvert trinn i organiseringen av sosial / utdanning / partnerskap.

Motsetningene som er fremhevet ovenfor tillater oss å gjøre de nødvendige justeringene av den, og den teoretiske forskningen som er utført gjør det mulig å nevne de viktigste måtene å implementere.

Vi kom til at modellen kan ha en rekke komponenter, hvis samspill fører til oppnåelsen av den objektive funksjonen:

Vi fant en akseptabel modell for mekanismen for å organisere utdanningssamarbeid i utdanningsinstitusjoner:

1. Organisering av forhandlingsprosessen mellom partene - partnere.
2. Organisering av prosedyren for å identifisere og avtale stillinger (opprettelse av arbeidsgrupper).
3. Organisering av ekspertvurdering og definisjon av områder med felles aktiviteter.
4. Organisering av signering av en samarbeidsavtale.

Så på ekspertarbeidet ble instruksjonene for felles aktiviteter for utdanningsinstitusjoner bestemt (5 utdanningsskoler, MUK, DDT, TsGPVM, IMT, Barnas musikkskole, etc.):

1. Korrigering av utdanningsprogrammer for tilleggsutdanning.
2. Organisering av samhandling på lærernivå (rådgivende og metodisk assistanse (opplæring, mesterklasser, felles kulturelle og pedagogiske arrangementer, konkurranser, konferanser, økter, seminarer, konsultasjoner).
3. Organisering av interaksjon på studentnivå (utflukter, felles klasser, deltakelse i utstillinger, festivaler, KTD, felles prosjekter.)
4. Organisering av informasjon om aktivitetene til emnene for partnerskap (fellesseminarer; runde bord; konferanser; møter, mediedekning).

De nevnte aktivitetsretningene kan danne grunnlaget for et program for institusjoners fellesaktiviteter med konsekvent arbeidsplanlegging.

For en fullstendig forståelse av de nødvendige forholdene for utvikling av partnerskap, ble fagsposisjonene til ledelsen identifisert, som tillater å bygge partnerskap. Dermed er den generelle ledelsen av gjennomføringen av det pedagogiske partnerskapsprogrammet, som bestemmer forholdet til alle fag, prosjektkoordinator (visedirektør for pedagogisk og metodisk arbeid eller nestleder for pedagogisk og pedagogisk arbeid). Prosjektkoordinator: koordinerer aktivitetene til lærere i tilleggsutdanning; organiserer kontroll over gjennomføringen av utdanningsprogrammer; bidrar til å forbedre lærernes faglige ferdigheter; organiserer generell kontroll.

Den operasjonelle ledelsen utføres av styringsgruppen. Det inkluderer representanter for den metodiske tjenesten "CDOD", lærere i tilleggsutdanning, en lærer-psykolog, representanter for utdanningsinstitusjoner.

De positive resultatene av samspillet med systemet for tilleggsutdanning og utdanningsinstitusjoner er hevet over tvil og bekreftes av praksis: økningen i tilfredshet for barn og foreldre, utvidelse av utdanningsområdet for CVD, mulighetene for å etablere partnerskap med andre institusjoner.

Hovedresultatet er utvikling og implementering felles prosjekter:

• konkurranse om profesjonelle ferdigheter (frisør, manikyr) "Beauty without Borders" - et felles prosjekt av lærere i profesjonell opplæring,
• "Nyttårshistorier" - et felles prosjekt av sammenslutninger av kunst og håndverk;
• "Golden Sprout" - en intercity-konferanse for pedagogisk, forskning og kreativt arbeid for ungdom og skolebarn (byer-ZATO deltar);
• "Utstilling av utdanningstjenester" - en bymesse med utdanningstilbud / tjenester /.
• “Square of Happy Events” - en økologisk kampanje for byens innbyggere;
• Testing av byskoleutdannede i henhold til "Test 6.0."
• Deltakelse i ansikts-til-ansikt-arrangementer fra partnerorganisasjoner.

Etter å ha testet denne modellen for organisering av pedagogiske partnerskap, har vi etablert partnerskap på 3 nivåer:

Alt dette betyr imidlertid ikke at prosessen er nær ferdig. Det er nødvendig å mestre innovative teknologier, sørge for organisering av opplæring og praksis for forskjellige kreative grupper av lærere, etc. Alle disse aspektene krever ytterligere grundig teoretisk underbyggelse og praktiske løsninger. Krever også utvikling av kriterier for effektiviteten av sosialt partnerskap.

Arbeidet som gjøres, lar oss konkludere med at under de moderne forholdene i en markedsøkonomi, for å øke konkurranseevnen, er enhver institusjon for tilleggsutdanning interessert i effektiviteten og fruktbarheten av samarbeid med partnere.

Sosialt partnerskap i forhold til utdanning skal forstås som:

• partnerskap i utdanningssystemet mellom sosiale grupper i et gitt fagmiljø;
• partnerskap, som ansatte i utdanningssystemet inngår, kontakt med representanter for andre sfærer av sosial reproduksjon;
• et partnerskap som setter i gang utdanningssystemet som et spesielt sosialt område som bidrar til dannelsen av sivilsamfunnet.

I hendene på administrasjonen av en institusjon for tilleggsutdanning, kan mekanismen for å organisere sosialt partnerskap bli et effektivt verktøy, en kilde til ytterligere ledelsesressurser, hvis lederen, ved hjelp av tverrfaglige tilnærminger og kommunikasjon, kan bruke teorien og praktiseringen av moderne kunnskapsfelt (sosiologi, markedsføring, ledelse, økonomi, etc.) for bygge en modell for å organisere sosialt partnerskap i din egen institusjon. Hovedmålet med kunnskapsadministrasjon er å skape nye og kraftigere konkurransefortrinn.

Ledelse av organisasjonen av sosialt partnerskap i UDL er en multifaktoriell prosess, spesielt designet, utviklet i henhold til visse lover og teknologier. Etter vår mening er et moderne element i ledelsen av utdanningsinstitusjoner bruk av SVOT-analyse og individuell markedsføring, og av de nye former for sosialt partnerskap - bruk av pedagogisk franchising.

Hovedtemaet for organisering av sosialt partnerskap er alltid OU, og objektet kan være forskjellige grupper av sosiale partnere.

Mekanismen for pedagogisk partnerskap er et sett av metoder og verktøy ved hjelp av hvilke oppnåelse av partnerskap mellom partene er sikret:

1. Forhandlingsprosessen mellom partene - partnere.
2. Prosedyrer (teknologier) for å identifisere og bli enige om partnernes stillinger (opprettelse av arbeidsgrupper).
3. Ekspertarbeid med analyse, ekspertvurdering og bestemmelse av områder med felles aktiviteter.
4. Opprettelse av reguleringsdokumenter.

For sjefen for en institusjon for tilleggsutdanning er det viktig å vurdere effektiviteten av organiseringen av sosialt partnerskap fra synspunktet til den moderne teorien om ledelse av utdanningssystemet basert på endelige resultater.

Resultatene oppnådd i løpet av arbeidet kan brukes i den virkelige praksis for å administrere en institusjon for tilleggsutdanning, men ta hensyn til eksisterende teknologi for å organisere sosialt partnerskap. Et riktig organisert sosialt partnerskap vil således sikre at utdanningsinstitusjoner er konkurransedyktige i utdanningsmarkedet, bidra til å dempe de sosiale konsekvensene av de pågående reformene i utdanningen og forbedre kvaliteten på ledelsesaktiviteter for administrasjonen av MOU DOD “TsDOD”.

Et uforanderlig faktum er at det var utdannelse som til enhver tid ble ansett som en varig verdi, fordi det er grunnlaget for den økonomiske utviklingen i samfunnet, en av faktorene i det sosiale.stabilitet, en kilde til vekst i den intellektuelle ressursen og befolkningens åndelige og moralske potensiale, nøkkelen til vellykket utvikling av enhver stat, den absolutte utførelsen av det velkjente ordtaket "Det du sår, så høster du". Nylig har imidlertid mer og mer vedvarende sunne rasjonelle og balanserte argumenter til fordel for det faktum at skolen ikke er det eneste emnet for gjennomføringen av utdanningsoppdraget. I lys av oppgavene som er bestemt av læren om utvikling av utdanning, så vel som med tanke på modernisering av moderne utdanning, er det et naturlig behov for å sikre at utdanningssystemet er åpent for ulike påvirkninger fra familien, samfunnet, staten og dessuten å involvere dem i å løse spørsmål om pedagogisk taktikk og strategi. Det er verdt å huske at skolen aldri hevdet et absolutt monopol i tilbudet av utdannings- og oppveksttjenester, og de såkalte "patronage relations", så populære på 70-80-tallet i forrige århundre, er en absolutt bekreftelse på dette. Sammen med de positive resultatene, nemlig: tilveiebringelse av materiell og annen assistanse i implementeringen av reparasjonen av skolen, innkjøp av pedagogisk litteratur og didaktisk materiale, tilførsel av ernæring og helseforbedring av barn, var beskyttelsesforholdet bare episodisk, usystematisk og var ikke basert på fagens dialogiske holdning og som en konsekvens , ga ikke permanent enhet, harmonisering av relasjoner og utvikling av en felles strategi for enhetlige handlinger. Det var med andre ord en slags manipulasjon når den ene av partene ubevisst utførte de handlingene som den andre krevde, eller at en av partene bare ble brukt som et element for å heve aktivitetsstatusen uten at den bevisst ble inkludert og involvert i utdanningsprosessen. Det såkalte nivået fungerteslave inkludering, som innebærer frivillig inkludering av en part som en passiv utøver som aksepterer det gitte rammeverket for aktivitet. Slik ensidig, og noen ganger bare symbolsk deltakelse i skolens liv, hadde selvfølgelig ingenting å gjøre med temaet for samtalen vår i dag, men det var dette som fungerte som embryoet til det som nå ofte kallessosialt partnerskap innen utdanning. Og det er sosialt partnerskap, unntattunderordnet inkludering partnere i utdannings- og oppvekstprosessen, tilbyr andre typerinneslutninger , mer konstruktivt, slik at du ikke bare føler deg involvert, men involvert i utdanningssystemet, for å se resultatene av din deltakelse, for å vise en oppriktig interesse i å diskutere og løse problemer med utdanningsutvikling.

I pedagogikk kom begrepet "sosialt partnerskap" fra andre sfærer i samfunnet, der det tolkes som en mekanisme for å regulere forholdet mellom staten og ulike sosiale grupper. Sosio-pedagogisk partnerskap er forening av felles innsats fra enkeltpersoner eller utdanningsinstitusjoner for å nå felles mål; effektivisere koordineringen av samspillet mellom utdanningssystemer og sosiale institusjoner innenfor grensene for deres gjensidige interesse, med sikte på å innføre nasjonale, landsdekkende aspekter av utdanning og oppvekst, på grunnlag av hvilke representanter for forskjellige eiendomsfag, befolkningsgrupper, organisasjoner og institusjoner når ønsket konsensus, organisere felles aktiviteter, koordinere den i retningen for å oppnå offentlig enighet i utdanningspolitikken. Og denne felles aktiviteten er basert på:

* avtalt inkludering, bygget med tanke på den felles diskusjonen om initiativet til den ene siden, med dens videre utvikling og mulige justering;

* igangsetting av inkludering, preget av høy aktivitet fra den ene siden, med rådgivende og koordinerende aktiviteter fra den andre siden;

* uavhengig gjensidig inkluderingder initiativet til felles aktiviteter kan fremmes av enhver part med bilateral støtte til ideen, dens utvikling og gjennomføring ved felles innsats, samt gjensidig ansvar for suksessen til det oppnådde resultatet.

Velge nivå for inkludering i gjennomføringen av felles aktiviteter bestemmes av både situasjonen og resultatene som partene, kalt arbeidsmarkedets parter, søker å oppnå.

Enkeltpersoner og kollektive fag som deler verdsatt holdninger til moderne utdanning, er interessert i å utvikle en enhetlig utdanningspolitikk og som er i stand til effektivt å støtte utdanning i å løse reelle problemer med dannelsen og utviklingen av systemet, blir sosiale partnere. Å oppnå høy utdanningskvalitet forutsetter en organisk kombinasjon av pedagogiske tradisjoner og innovative trender som har fått anerkjennelse i verdens- og hjemmepraksis, kreativt tolket i forhold til den innenlandske pedagogiske virkeligheten og de strategiske målene for den sosiokulturelle utviklingen av samfunnet. Imidlertid bør sosialt partnerskap ikke innebære direkte kopiering av utenlandsk erfaring. Det er langt fra universelt, og selv med sin delvise anvendelse, kreves det en dypere sosial og historisk-komparativ analyse. Derfor må vi være enige om at sosialt partnerskap i vårt land skal gå ut fra livets realiteter og behov. Partnerskapsrelasjoner kan betraktes som intersubjektive interaksjoner, hvis effektivitet bestemmes av de vanlige verdimålsambisjonene til alle deltakerne, deres gjensidige berikelse, det vil si som en felles utvikling av det verdisystemet som hersker i vårt samfunn og er et kriterium for å vurdere utdanningsnivået til en person.

Imidlertid vet alle at samfunnet ikke er homogent, noe som betyr at partnerskap ikke alltid er mulig mellom utdanning og ulike sektorer i samfunnet. Men begrepet "partnerskap" forstås veldig bredt, og det vanligste er forståelsen av partnerskap som en samling av innsats fra enkeltpersoner eller organisasjoner for å møte felles mål ellerå oppnå et mål som er meningsfylt for alle. Den moderne tilnærmingen til spørsmålet om partnerskap i utdanning viser at utvikling av utdanning ikke bare bekymrer staten generelt og utdanningsinstitusjonen spesielt. Staten, representert av departementet og regionale utdanningsdepartementer, er ansvarlig for å sikre et enkelt utdanningsrom i og gi utdanningssystemet de nødvendige ressursene, og kan derfor av åpenbare grunner ikke dekke hele kompleksiteten til oppgavene, behovene og forholdene til spesifikke samfunn. I tillegg er skolen en levende utdanning med kontinuerlig dynamikk og en tendens til endring, og det er derfor variasjonen i formene for implementering av sosialt partnerskap er tillatt. Utdanning, som en av de sosiale institusjonene, har alltid vært preget av nære relasjoner og deres gjensidig avhengighet med alle de viktigste sfærene i samfunnet - økonomi, sosial struktur, politikk og kultur. Dette er de fire grunnleggende steinene som skolen kan stole på i implementeringen av hovedoppdraget - å utdanne og utdanne. Og det avhenger av samspillet mellom disse fire samarbeidsfagene om hele utdanningssystemet som helhet og hver utdanningsinstitusjon spesielt vil være i stand til å bygge et nytt system for partnerskap for å erstatte den velkjente gamle praksisen med beskyttelsesforhold. Nå kan vi med sikkerhet si at den sosiale modenheten i samfunnet og lokalsamfunn er en forutsetning og indikator for muligheten og til og med behovet for sosialt partnerskap i utdanningen. Tanken med sosialt partnerskap i utdanningen er at å løse problemer i dette sosialt viktige området krever innsats og konkrete handlinger fra hele samfunnet, og ikke bare en av komponentene. Selvfølgelig er det nødvendig å først overvåke situasjonen i en bestemt by eller bosetting for å finne ut om det er grunnlag for gjensidig fordelaktig samarbeid, det vil si partnerskap mellom utdanning, individuelle offentlige, veldedige organisasjoner, bestemte personer, offentlige etater. Det er nødvendig å grundig studere og utarbeide spørsmålet: hvilke muligheter partnerskapet gir for utdanning og omvendt, hvilke teknologier som må ha for et effektivt partnerskap, hvilke gjensidig fordelaktige resultater kan oppnås i tilfelle et vellykket partnerskap.

Hvordan hjelper partnerskap i utdanning til å forbedre skolebarnens læringsprosess, hvilke resultater hjelper det å oppnå, hvilke feil det hjelper å unngå, hvordan kan det berike den rutinemessige pedagogiske prosessen, har det rett til liv generelt, og hva er det endelige målet med denne vanskelige og veldig arbeidskrevende virksomheten?

En vurdering av opplevelsen av interaksjon viste at sosialt partnerskap hjelper til med å lede skolens ressurser til utvikling av felles aktiviteter til enhver utdanningsinstitusjon, dets sosiale selvorganisering og selvstyre, uavhengig av type og type. Det tiltrekker samfunnets ressurser for utvikling av utdanningssfæren, mens det ikke sparer ressursene til selve skolen, men beriker dem. Denhjelper til med å samle og overføre livserfaring fra både utdanningssamfunnet og dets partnere for å danne evnen til fellesskapsmedlemmer til langsiktig overlevelse i utdanningstjenestemarkedet. Sosialt partnerskap lar deg handle effektivt og vellykket, med tanke på det prioriterte perspektivet som er felles for alle partnere, for effektivt å koordinere felles aktiviteter med en klar forståelse av deres ansvar. Disse aktivitetene tillater den mest effektive og kostnadseffektive måten å hjelpe trengende medlemmer av samfunnet i partnerskap til å jobbe annerledes og gjenkjenne forskjellene mellom enkeltpersoner og organisasjoner.

Effektivt sosialt partnerskap i utdanningen innebærer:

• a) tilstedeværelsen av et sosialt behov for å bli inkludert i realiseringen av utdanningens verdier;
• b) beredskap for et slikt samarbeid fra skolen;
• c) skolens behov;
• d) skoleinitiativ;
• e) initiativ fra den ikke-statlige sektoren.

Tilstedeværelsen av alle de ovennevnte forholdene vil bidra til at partnerskapet vil bidra til å rette skolens ressurser til utvikling av samfunnet, sosial selvorganisering og selvstyre. Det vil tiltrekke seg samfunnsressurser for å støtte utdanning på skolen og vil bidra til dyrking av tradisjoner og praksis for samfunnsengasjement, veldedighet og frivillighet i samfunnet. Allerede i dag skaper sosialt partnerskap virkelige strukturer i det sivile samfunn på lokalt nivå, og prøver å garantere deres stabile utvikling.

Muligheter for utvikling av utdanning gjennom partnerskap bygger på følgende mekanismer:

- åpenhet og samarbeid;

- vekt på utvikling, kommunikasjon og ideutveksling;

- utviklet utdanningsfilosofi og tilnærming til samfunnsutvikling;

- muligheten for å implementere rasjonelle ideer for lokale innbyggere;

- etablering av fellesskoler;

- identifisere ønsket fra lokale organisasjoner om å bli aktive partnere i å løse problemer i utdanning og samfunn;

- gi foreldrene muligheten til å delta i læringsprosessen og skolelivet til barna sine;

- samarbeide med frivillige for å øke antall tjenester som tilbys i samfunnet.

Et stort antall faktorer fungerer som en garanti for vellykket samarbeid mellom utdanningsinstitusjoner. Men det viktigste er utviklingen av en veldedighetskultur, den dannede strategien for organisasjoner som inngår samarbeid, nærhet til de som trenger det, profesjonalitet i tjenestene som tilbys, graden av utvikling av partnerens organisasjonskultur, den humanitære komponenten av partnerens menneskelige faktor, kontrollsystemet, det eksisterende finansieringssystemet og utviklingsfilosofien, informasjonsstøtte , regulering av organisasjonen, egenutviklingsmekanisme for partnerorganisasjonen.

Modeller av sosialt partnerskap i utdanning og organisatoriske former for partnerskap som har "oppholdstillatelse" i Dokuchaevskaya videregående skole nr. 3, implementeringsstadier av modellen for sosialt partnerskap, gir rett til å erklære eksisterende detaljer om forhold, etablerte teknologier og evaluere komponentene av suksess i denne nye virksomheten for et sivilsamfunn under utvikling. Ja, sosialt partnerskap i utdanning er et tegn på en ny tid. Men den moderne skolen er under slike forhold når det er umulig å overleve og utvikle seg uten å etablere et sosialt partnerskap som er til fordel for begge parter. Utdanningsinstitusjonen skal bli et åpent system som utvider samarbeidet med ulike sosiale institusjoner. Barn trenger voksne for å dele ansvaret for utdannelse og oppvekst.

I dag har skolen en sosial orden for dannelsen av barnets personlighet, som ikke bare er preget avbevissthet innen ulike fagfelt, men ogsåomgjengelighet, toleranse, moderne tenkning,ansvar for å ta avgjørelser.

Derfor, i sammenheng med en moderne tilnærming til undervisning, oppdragelse, utvikling og sosialisering, må en skolekandidat bygge harmoniske forhold til omverdenen, tilstrekkelig tilpasse seg forholdene i det moderne samfunn, dets sosiale, profesjonelle, åndelige og moralske verdier.

Endringen i verdiorientering i samsvar med sosiokulturelle endringer i samfunnet, fremveksten av ideen om livslang utdanning som utdanning gjennom hele livet, setter individet med sine interesser og evner i sentrum for det nye sosiokulturelle utdannelsesparadigmet. Basert på forståelsen av atutdanningssystemet har et betydelig potensiale som sikrer menneskelig sosialisering, blir det klart at utdanningssystemet under moderne forhold må forberede en person på det fremtidige livet. Det er ikke tilfeldig at utviklingen av utdanning som et åpent statlig-offentlig system er kalt blant de prioriterte oppgavene for å modernisere utdanningssfæren. Det understrekes atstrategiske mål for utdanning kan bare oppnås gjennom konstantsamhandling av skolen med representanter for vitenskap, kultur, helsevesen, alle interesserte avdelinger og offentlige organisasjoner, samt foreldre.

Til dags dato har et visst arbeidssystem for sosialt partnerskap utviklet seg i Dokuchaevskaya skole №3, noe som bidrar til å skape en "sosial utviklingssituasjon" for studenter. Skolen er et åpent sosialt og pedagogisk system som nært samhandler med alle typer utdanningsinstitusjoner i byen, republikk, offentlige organisasjoner, familier av studenter. Markedet for ekstra utdanningstjenester i byen vår er ganske mettet og konkurransen mellom institusjoner er stor. I byen er det vellykkede arbeidskretser for Kulturhuset, barnemusikk- og sportsskoler, Huset for barn og ungdoms kreativitet, private former for tilleggsutdanning for barn. Alle gjennomfører i en eller annen grad variabel utdanning på flere nivåer, og med dyktig involvering i partnerskap gir de uvurderlig hjelp til skolen. For tiden samarbeider lærerne på skolen vår med mer enn tjue forskjellige organisasjoner i byen vår. Å involvere publikum i partnerskap innen utdanning er en oppgave, hvis implementering vil bidra til å skape et kvalitativt nytt nivå av relasjoner og samhandling for å løse problemene med utdanningsutvikling av en sammenslutning av interessenter som er i stand til å nå en konstruktiv avtale og utvikle en enhetlig utdanningspolitikk. Vi ser etter muligheter for å tiltrekke seg partnere som har ressurser til å organisere felles aktiviteter på skolen som et ressurssenter.

SOSIALT PARTNERSKAP

Mange av de ovennevnte organisasjonene har allerede mangeårige avtalepartnerskap. For noen av dem baner vi bare vei for gjensidig samarbeid og partnerskap. Og siden fordelen av felles koordinerte handlinger fra både skolen og alle fagene i samfunnet er åpenbar - blir det lettere og lettere å etablere kontakter med de som virkelig er interessert i allsidigheten i læringsprosessen, i dens multivektoriske natur og dybde.

Sosialt partnerskap i Dokuchaevskaya videregående skole №3 gjennomføres i flere retninger:

1. Sosial - pedagogisk retning:

Foreldre;

Barnehager;

DYUT;

Institusjoner for tilleggsutdanning;

2. Sivil - patriotisk retning:

Bibliotek;

Veterans Council;

Museum of Local Lore;

Society of Veterans - Afghans;

Union of Liquidators of the Consequences of the Chernobyl NPP Accident;

Kosakker.

3. åndelig retning:

Dekanat;

Søndagsskole;

4. Fysisk kultur og rekreasjon:

DYUSSH;

GYM-er;

4. Forebyggende retning:

Sosiale tjenester for ungdomsarbeid;

Lokale internettressurser;

Politiet;

5. Karriereveiledning:

Skoler for gruvedrift og handel;

City sysselsetting sentrum;

Dokuchaevskaya videregående skole nr. 3 utvikler systemet med kontinuerlig utdanning (førskoleinstitusjon-skole-teknisk skole (HEI)), og samarbeider med byens barnehager, tekniske skoler i byen for å skape et system fokusert på individualisering og sosialisering av studenter. På tredje trinn i generell utdannelse utvikler vi et system med spesialisert opplæring, som tar hensyn til de reelle behovene på arbeidsmarkedet, foreldrenes ønsker, utarbeider et fleksibelt profilsystem og samarbeid med høyere utdanningsinstitusjoner. Mulighetene for sosialisering av studenter utvides, kontinuitet mellom generell og yrkesfaglig utdanning sikres, og det blir mulig å forberede skolekandidater mer effektivt på utvikling av høyere yrkesfaglige utdanningsprogrammer. Arbeidspartnerne bør i fellesskap delta aktivt i obligatorisk yrkesveiledning og rådgivning for ungdomsskoleelever. Å jobbe ikke bare med studenter på grunnskolen, som for det meste allerede har bestemt seg for deres valg, men også blant grunnskoleelever gjennom å organisere og føre samtaler med de beste arbeidere, utflukter til bedrifter, holder åpne dager i utdanningsfaglige institusjoner.

La oss vurdere flere områder av moderne partnerskap innen utdanning.

Sosio-pedagogisk retning:

Foreldre er de viktigste sosiale partnerne på skolen.

Det blir lagt stor vekt på sosialt partnerskap med foreldre, støtte til familiens pedagogiske potensiale. Å fremme en positiv holdning til skolen blant studenter og foreldre gjennom inkludering av foreldre i skolens sosiale liv (når det gjelder skolens pedagogiske arbeid - foreldrenes deltakelse i klasserommet, skolevise aktiviteter, fellesturer, konkurranser, karriereveiledningsturer til foreldrenes arbeidssteder er umulig uten foreldrenes aktive hjelp. passivitet, avhengighet fra en del av foreldrene, deres forbrukerholdning til skolen kan overvinnes ved å utvikle sosialt partnerskap først med en gruppe foreldre, frivillig offentlig arbeid, veldedighet. Vi prøver å gjøre foreldre til våre allierte, for bare gjennom felles innsats, komplement og støtte hverandre, foreldre og skole kan oppnå de ønskede resultatene i utdanning og oppdragelse av barn. Foreldresamfunnet foreslår i dag å bygge relasjoner mellom familien og utdanningsinstitusjonen på nivå med sosialt partnerskap. Dette er utdanningstjenester som tilsvarer den sosiale ordenen for utdanning. barn. Gjennom året gjennomfører vi overvåking blant foreldre. Vi analyserer sammensetningen og strukturen til familier til studenter. Det viser seg at det overveldende flertallet er interessert i å sikre at barn får utdanning av høy kvalitet, oppvekst og utvikling, for så å fortsette studiene i utdanningsinstitusjoner for høyere og videregående yrkesutdanning. Viktigheten av et slikt samarbeid i sammenheng med implementeringen av et nytt pedagogisk konsept med moderne oppgaver for utviklingsutdanning og sosialisering i overgangen til en kompetansebasert tilnærming i organisering av utdanningsprosessen, kan neppe overvurderes! Og derfor er lærerpersonalet på skolen i dag på jakt etter muligheter og midler for å hjelpe familien, gi psykologisk og pedagogisk hjelp og lære å oppdra et barn. Å utdanne uten passende kunnskap, bare ledet av et blindt instinkt, er å risikere fremtiden til en voksende person. Derfor lærer lærerne på egenhånd og bærer sin kunnskap til foreldrene. Tross alt, uansett hva foreldre gjør, uansett hvem de er i deres spesialitet, er de alltid lærere av barna sine.

Det er viktig for oss å oppnå en aktiv livsstilling til foreldrene, få dem til å ønske å kjenne barnet sitt, evaluere forholdet til ham. Og vi bruker mange former og måter, bevist av praksis og tid. Dette er foreldremøter, som holdes i form av "La oss tenke sammen" møter-samtaler, og foreldre-pedagogiske råd; trening, diskusjoner, "runde bord". Foreldre diskuterer på foreldremøter, deltar med barna i sosialt viktige saker for forbedring av bygningen, innsamling av søkemateriale osv.

Hovedområdene med foreldre:

• dannelsen av en aktiv livsstilling til foreldrene i forhold til skolen;
• organisering av foreldreutdanning;
• interaksjon mellom skolens sosiale og psykologiske tjeneste med foreldrene;
• involvering i skolens offentlige organer;
• å bruke hobbyene til individuelle foreldre til fritidsarbeid med barn;
• avholdelse av felles arrangementer, høytider, turer, utflukter, helgklubber;

For å aktivere alle ovennevnte arbeidsområder med foreldre, har skolen utviklet og driver et program "Sosiale partnere: skole og familie", som er implementert gjennom:

* bruk tradisjonelle former for arbeid med familien, organisering av felles fritids- og leteaktiviteter, opprettelse av en bank med familieferier og andre former for felles aktiviteter: "For helse - med hele familien", "Bestemors bryst", "Min mors hobby", "Blad gjennom et gammelt fotoalbum", "Sanger min barndom ”,“ Voksne for barn ”og andre;

* utvikling og støtte interessen til barn og voksne for familiens historie, byen: "Min stamtavle", "Fødselsdagens ferie", "Min families bidrag til byens, landets historie", "Faderlandets forsvarer i min familie", "Skoleeksamen i min familie" og andre ;

* skapelse i skolemuseet for familiealbum, en-dags utstillinger; utarbeidelse av en rapport om interessante familier på den lokale internettressursen "Typisk Dokuchaevsk" og på hjemmesiden til skolen №3.

* involvering foreldre i å styrke det materielle og tekniske grunnlaget for skolen: utstyr og reparasjon av klasserom, foreldres deltakelse i reparasjonen av skolen og deltakelse i skolebaserte subbotniks.

Skole - førskoleinstitusjoner.

Systemet med arbeid "skole - barnehage" er lenge etablert. Grunnskolelærere vet på forhånd hvilke barn som kommer til dem i første klasse, siden de i henhold til avtalen om felles aktiviteter deltar på forberedende gruppeklasser, foreldremøter. Barnehagelærere er invitert til skolen for pedagogiske konsultasjoner om beredskap for læringsprosessen, samt tilpasning av barn til skolen (for å se hvordan deres tidligere elever har det her). Et slikt arbeidssystem lar barn raskt bli vant til å endre sitt vanlige miljø og aktiviteter, nye lærere, bidrar til å unngå en vanskelig periode med smertefull tilpasning. Ferier avholdt av studentene våre for barnehagelever har blitt tradisjonelle: åpne leksjoner for barn å gjøre seg kjent med leksjonen som sådan, nyttårstrær, dager med å bli kjent med skolen og andre.

Skole - House of Children's and Youth Creativity.

I mange år har skolen samarbeidet med denne institusjonen for tilleggsskoleutdanning. Spesielt verdifullt for oss er det faktum at "Lacemaker" -kretsen i mange år har blitt ledet av metodologen til Barnas ungdomsteater Pyzhova Natalya Andreevna. I timene introduserer hun barna det grunnleggende om å modellere klær, hekle med dem og lage tradisjonelle folkedukker. Hun har dekorert vandreutstillingene i hjørnet av skolemuseet.

Fysisk kultur og helseforbedrende retning.

Skole - "DYUSSH" SC "Dolomit".

Idrettsskolen gir sin egen base for lærerstudenter. Mange studenter på skolen går på seksjoner ledet av trenere - lærere av CYSS. Studentene viser resultatene av dette arbeidet og vinner på forskjellige nivåkonkurranser. Trenerne gir imidlertid også uvurderlig hjelp til skolen i dannelsen av selvdisiplin hos skolebarn, og noen ganger til og med jobber med skolefag og forbedrer kvaliteten på kunnskapen.

Forebyggende retning.

Skolens aktiviteter på dette området utføres gjennom samhandling med sosiale tjenester for arbeid med ungdom, den offentlige organisasjonen "Young Republic", samt politiet.Representanter av de ovennevnte organisasjonene er hyppige gjester på skolen vår. Samtaler, quizer, taler fra propagandateam, felles arrangementer hjelper lærere i den vanskelige prosessen med å danne studentens personlighet. I denne retningen er det også et sosialt partnerskap for implementering av tilleggsutdanning: representanter for den offentlige bevegelsen "Young Republic" tilbyr barn å delta i ulike typer sosiale aktiviteter på grunnlag av en frivillig bevegelse, sport og en aktiv livsstil.

Informasjonsretning.

Rollen til utdanningsinstitusjonen er stor når det gjelder å bestille informasjonen som faller på barnet fra media: radio, TV, Internett. Ved å organisere arbeidet for å forme barnets ambisjoner og interesser, samhandle med lokal presse, lokal fjernsyn, løser vi effektivt problemene med å utdanne en felles kultur for unge borgere, deres holdning til verden, til seg selv og resultatene av deres kreative aktivitet. Lærere og studenter på skolen bruker aktivt temasider i avisen "Dokuchaevskie Vesti", nettsteder "Typisk Dokuchaevsk", "School No. 3". Som en positiv trend kan det bemerkes at lærerne selv begynte å aktivt fremme sin opplevelse av å jobbe med barn, på jakt etter nye former for samarbeid med media. Dermed blir det utviklet et effektivt system for å informere byfolk om skolens liv, om problemene i barne- og ungdomsmiljøet. Dette lar ikke bare løse problemene med utdanning og sosialisering av studenter, men også aktivt fremme deres "produkt" i markedet for utdanningstjenester, for å løse bildeproblemene til skolen №3 og for å tiltrekke nye partnere til samarbeid.

Veiledning for karriereveiledning.

Skolen vår har samarbeidet med Dokuchaevsk gruve- og handelstekniske skoler i mange år. Vi forstår dette pedagogiske partnerskapet som samarbeid av helt like partnerinstitusjoner og som en konstruktiv forening av lærere rundt en stor virksomhet - skaper betingelser for kandidater til å tilegne seg et yrke, samtidig som de gjør et bevisst valg med en følelse av bevisst ansvar, og vurderer realistisk deres potensial og utsikter til sosial og profesjonell integrasjon i Moderne samfunn.

Man kan uendelig snakke om behovet for sosialt partnerskap i moderne utdanning, dets betydning kan neppe overvurderes. En ting er tydelig: den lar alle se på en ny måte på utdannelsesprosessen, som en integrert del av hele samfunnets liv, hvor hvert medlem på en eller annen måte kan påvirke kurs, retning og effektivitet. Dagens praksis med sosialt partnerskap er fylt med nytt innhold: spesiell oppmerksomhet er rettet mot bruk av søketeknologier, forskningsaktiviteter til studenter i arbeid med studenter, bygging av den sosiale infrastrukturen på skolen, som gjør det mulig å skape betingelser for inkludering av studenter i utvikling og gjennomføring av sosiale prosjekter, gjensidig penetrering av skolefagene, fullskala integrasjon av alle handlinger utført av skoleinstitusjonen. Og siden alle de ovennevnte partnerskapsprogrammene fremdeles er snarere engangs og usystematiske (siden arbeid med skolebarn ikke er hovedaktiviteten verken for politibetjenter, eller for medisinsk arbeidere eller for representanter for andre tjenester), implementering av moderne partnerskap i skolen vår Jeg vil bare demonstrere på eksemplet med tverrfaglige forbindelser, på de felles koordinerte handlingene til alle skoleansatte, på implementeringen av et slikt partnerskap gjennom integrerte leksjoner. Basert på min pedagogiske spesialitet, min egen erfaring og de tilgjengelige modellene for partnerskap i undervisning av barn, vil jeg gjerne dvele ved skolefaget som heter "English Language". Her er to presentasjoner basert på teoretisk kunnskap og praktisk erfaring om temaet “Modern partnership in education (achievement and prospects) and“ Modern partnership in learning children the English language ”.
Utarbeidet materiale for deltakelse i den virtuelle utstillingspresentasjonen "Modern Education in the Donetsk People's Republic 2016" - N. Pisanets, engelsklærer, skole nr. 3 i Dokuchaevsk, lærer i kategorien høyeste kvalifikasjon, seniorlærer.

Glushanok T.M.

I sammenheng med overgangen til en markedsøkonomi er yrkesfaglig utdanning mer og mer fokusert på å møte arbeidsmarkedets behov, spesifikke forespørsler fra arbeidsgivere, og bli et instrument for å løse først og fremst de økonomiske problemene i samfunnet.

I sammenheng med overgangen til en markedsøkonomi er yrkesfaglig utdanning mer og mer fokusert på å møte arbeidsmarkedets behov, spesifikke forespørsler fra arbeidsgivere, og bli et instrument for å løse først og fremst de økonomiske problemene i samfunnet. Samtidig endres effekten av økonomiske og sosiale faktorer på tilstanden til yrkesfaglig utdanning.

Under disse forholdene blir et nytt system for forhold mellom utdanningsinstitusjoner, arbeidsgiverforeninger, arbeidstakerorganisasjoner, arbeidsformidlingstjenester - alle som ikke bare blir forbrukere av "produktene" til en utdanningsinstitusjon, men også en kilde til dets økonomiske velvære, blir relevante.

Vi vil prøve å analysere muligheten for virkningen av arbeidsmarkedspartnere på utdanningsinstitusjoner for mer fullstendig å ta hensyn til arbeidsgivers krav til personell. For å gjøre dette, la oss vurdere, ved å bruke turistnæringen som et eksempel, essensen, innholdet og stadiene i utviklingen av sosialt partnerskap, hovedtyper av sosiale partnere i det yrkesfaglige utdanningssystemet og vanskeligheter når vi jobber med ulike kategorier av partnere.

Sosialt partnerskap i yrkesfaglig utdanning er en spesiell type interaksjon mellom utdanningsinstitusjoner med fag og institusjoner på arbeidsmarkedet, statlige og lokale myndigheter, offentlige organisasjoner, med sikte på maksimal koordinering og hensyn til interessene til alle deltakerne i denne prosessen. Sosialt partnerskap i turistsystemet er et viktig element i dannelsen av en moderne tilnærming til turistnæringen, en indikator på samfunnets og statens reelle interesse i den videre utviklingen for å øke lønnsomheten og konkurranseevnen generelt.

Konseptet "sosialt partnerskap" betraktes som deltakelse fra ulike statlige og offentlige organisasjoner, turistnæringen, samt enkeltpersoner i felles aktiviteter som tar sikte på å løse spesifikke problemer som industrien står overfor. Basert på utenlandsk erfaring samlet i dette området, vil vi gjennomføre en komparativ analyse av måter å løse spørsmål om sosialt partnerskap på.

Staten er selv en makropartner i systemet for sosiale relasjoner. Forholdet mellom turistorganisasjonen og andre sosiale partnere er som regel avhengig av statens politikk innen turisme. Det er veldig enkelt å kontrollere denne posisjonen i forhold til forholdet som utdanningsinstitusjoner utvikler med en så viktig og viktig partner for dem som bransjen.

Bedriftene i turistnæringen ledes av ledere med et bredt spekter av synspunkter på yrkesutdanningssystemet. Å samarbeide eller ikke samarbeide med fagskoler avhenger av graden av personlig interesse. Utdanningsinstitusjoner kan selvfølgelig motivere lederne for turistindustriens fasiliteter til å samarbeide med kvalitetsopplæring av spesialister ved å tilby gratis og tilstrekkelig kvalifisert arbeidskraft i en viss periode, etc. Men dessverre er mulighetene for utdanningsinstitusjoner ganske begrensede, og enda mer beklagelig, gjør staten ingenting for å vende representantene for næringen mot det yrkesfaglige utdanningssystemet. Selv om det i de fleste utenlandske land eksisterer slike erfaringer, er det som regel:

Betydelige skattelettelser for de som støtter utdanningsinstitusjoner i en eller annen form;

Obligatoriske krav til kvalifikasjoner for arbeidere for lisensiering eller sertifisering;

En rekke regjeringsstøttede samarbeidsprogrammer mellom utdanningsinstitusjoner og industri som kommer begge parter til gode.

Russiske utdanningsinstitusjoner er fratatt slik støtte fra deres viktigste sosiale partner - staten, og blir derfor tvunget til å søke uavhengige parter og etablere relasjoner med dem.

Basert på den aksepterte definisjonen av sosialt partnerskap, la oss beskrive hovedtyper av sosiale partnere i det yrkesfaglige utdanningssystemet. La oss først og fremst legge merke til det faktum at kategorien sosialt partnerskap kan vurderes i forhold til både det yrkesfaglige utdanningssystemet som helhet og til en individuell utdanningsinstitusjon. I det første tilfellet er partiet som deltar i det sosiale partnerskapet relativt sett hele settet med utdanningsinstitusjoner, sammen med utdanningsmyndigheter. Når de utgjør en helhet, fungerer de som en partner i systemet for de relasjonene som utvikler seg i arbeidsmarkedet. Og her kan vi skille mellom tre hovedkategorier av sosiale partnere innen yrkesfaglig utdanning: arbeidsgivere (industri); sammenslutninger av arbeidere (fagforeninger, offentlige organisasjoner); offentlige myndigheter, inkludert arbeidsformidlingen. Hovedpartneren er staten selv, som bestemmer politikken innen turisme. Det har betrodd utviklingen av lover og regler for å fremme turistutvikling til offentlige etater, både på føderalt og regionalt nivå. De samme organene finansierer spesielt opplæring av spesialister gjennom yrkesutdanningssystemet, utvikler statlige utdanningsstandarder, involverer utdanningsinstitusjoner i samarbeid med turistnæringen gjennom deltakelse på konferanser, møter, utstillinger.

Statens rolle i markedet for utdanningstjenester i dag bør reduseres til utvikling og implementering av konseptet med reform av yrkesfaglig utdanning som tilfredsstiller alle deltakernes interesser i denne prosessen. Generelt sett bør den statlige politikken basert på inkludering av yrkesfaglig utdanning i systemet med grunnleggende prioriteringer av sosioøkonomisk utvikling være fokusert på å løse følgende nøkkeloppgaver:

1. Opprettelse av betingelser for utvikling av den virkelige sektoren av økonomien, som det viktigste institusjonelle emnet på arbeidsmarkedet, som danner den profesjonelle og kvalifiserende strukturen til etterspørsel etter arbeidskraft. Bærekraftig drift av produksjonen vil i seg selv bli en kraftig regulator av profesjonelt opplæringssystem, som handler samtidig med kunden og kvalitetskontrollen av utdanningsproduktet.

2. Dannelse av et regelverk for en ny type interaksjon mellom utdanningsinstitusjoner og industri, og bidrar til tilfredsstillelse av begge interessers hovedinteresser på et gjensidig fordelaktig grunnlag.

3. Styrking av "gjennomsiktighet" i informasjonsflyt om situasjonen på arbeidsmarkedet og utdanningstjenester, bred informasjon om befolkningen om den profesjonelle og kvalifiserende strukturen i etterspørselen, prognoser for de viktigste makroøkonomiske indikatorene for arbeidsmarkedet, sysselsettingsproblemer for kandidater, vurdering av utdanningsinstitusjoner, etc.

4. Optimalisering av statens skattepolitikk, og pålegg virksomheter om å gjennomføre aktive programmer for omskoling og videreutdanning av personell. Vedtakelse av bestemmelser om utelukkelse fra avgiftsgrunnlaget for alle typer kostnader knyttet til opplæring av personell.

5. Styrke regulerings- og kontrollfunksjonene til statlige organer innen regulering av markedet for utdanning og kvalifisering. Opprettelse av ensartede utdanningsstandarder for hele landet, og bringer dem i tråd med internasjonale standarder.

6. Opprettelse av vilkår for dannelse av et reelt konkurransemiljø for alle utdanningsinstitusjoner uten unntak, uavhengig av form for eierskap og administrativ underordning. Åpenhet i tildeling og bruk av budsjettmidler, optimalisering av mellombudsjettforhold.

Kommunale utdannings- og økonomiske myndigheter kan hjelpe til med å bemanne profesjonelle utdanningsinstitusjoner ved å organisere dette arbeidet i følgende trinn:

• Opprettelse av en liste over yrker som kreves i det lokale arbeidsmarkedet;
• Korrigering av innholdet i utdanningsprogrammene, gjennom en felles gjennomgang av dem med deltakelse fra arbeidsgivere;
• Dannelse av det kommunale opplæringssystemet og videregående opplæring av lærere for bedre opplæring av spesialister.

Et annet viktig faktum i arbeidet med sosialt partnerskap er å avholde tematiske, spesialiserte seminarer, konferanser, utstillinger, som vil gi en mulighet til å etablere direkte kontakter med partnere, kjøpe eller bestille opplæringshåndbøker for opplæring av spesialister i forskjellige profiler, og også delta aktivt i dem, mestre det nødvendige ferdigheter i å jobbe med klienter.

Dårlig interaksjon mellom arbeidsmarkedets parter fører til at yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner lider av en grunnleggende mangel på informasjon om hva behovene på arbeidsmarkedet er, hvilke områder som er mest lovende, hvilke nye trender som dukker opp. Mangelen på slik informasjon forverrer kvaliteten på opplæringen.

Lokale myndigheter involverer ulike kategorier av sosiale partnere i samarbeid (media, forlag, karriereveiledningssentre, arbeidsformidling osv.), Og finansierer også opplæring og omskolering av deres spesialister.

Bedrifter fra reiselivsnæringen deltar i gjennomføringen av utdanningsprogrammer gjennom organisering av praktisk opplæring av studenter på grunnlag av dem, ansettelse, finansiering av opplæring av sine ansatte og ledelse av opplæringssentre gjennom stiftelsen.

Forholdet til arbeidsgivere er vanskelig å bygge. Det skal understrekes at ødeleggelsen av koblingene mellom yrkesfaglig utdanning og bedrifter har ført til at mange av dem har sluttet å ta behørig hensyn til spørsmålene om omskolering og videregående opplæring av personellet. Som erfaringen viser, er en utdanningsinstitusjon imidlertid i stand til å snu denne holdningen til seg selv fra virksomhetens side, bevise sin verdi og ta på seg løsningen på spørsmål om å gi produksjon med kvalifisert personell.

Interessen for systemet for sosialt partnerskap mellom arbeiderforeninger og fagforeninger er forståelig. Jo bedre fagopplæringen, jo mindre sosiale problemer, konflikter med arbeidsgivere og sosial spenning vil være. Arbeidstjenesten har ikke mindre og noe lignende interesse i partnerskap med en fagskole. Uoverensstemmelse med arbeidsmarkedskrav, lave kvalifikasjoner fører kandidater til arbeidsutvekslingen. For å redusere strømmen av slike arbeidsledige, for å redusere kostnadene ved omskolering - dette er den praktiske interessen for dannelsen av et system for sosialt partnerskap i profesjonell utdanning.

Dannelsen av et system for sosialt partnerskap under moderne sosioøkonomiske forhold er en ganske langvarig og kompleks prosess, avhengig av en rekke subjektive og objektive grunner (økonomiens tilstand, sosiale situasjon, vilje til å bli med myndighetene og vilje, ønsker og evner hos lederne for utdanningsinstitusjoner). Effektiviteten og effektiviteten til arbeidet med en utdanningsinstitusjon med sosiale partnere bestemmes av graden av realisering av dens interesser, som først og fremst er i opplæringen av høyt kvalifiserte spesialister og vurderes av graden av oppfyllelse av dens viktigste sosiale funksjon.

BIBLIOGRAFI:

1. Vlasova TI Problemer med å øke det profesjonelle nivået for turistpersonell / TI Vlasova, Yu V. Bogdanov // Utvikling av turisme i sammenheng med moderne integrasjonsprosesser: Materialer av vitenskapelig-praktisk. konf. - Minsk: b.i., 1997. - S. 155-158.

2. Nurtdinova A. Noen aspekter av dannelsen av sosialt partnerskap i Russland // Problemer med teori og praksis for ledelse. 1995. Nr. 3.

3. Hovedretningslinjene for restrukturering av høyere og videregående spesialisert utdanning i landet. - M.: Høyere. shk., 1987. - 87s.

4. Profesjonell pedagogikk / Ros. acad. Utdanning, assoc. "Profesjonell utdanning", Issled. sentrum av problemer kontinuerlig. prof. utdanning. - M.: Forlag for APO, 1997. - 511 s.

Bibliografisk referanse

"SOSIALT PARTNERSKAP I SYSTEMET FOR TILLEGGSUTDANNING I SKOLEN"

GOU SOSH № 000

Begrepet "Sosialt partnerskap" er relativt nytt for dagens Russland. Som regel avsløres dens betydning som etablering av konstruktivt samspill mellom de tre kreftene som opererer på landets offentlige arena: offentlige etater, kommersielle foretak og ideelle organisasjoner. Men i dag skal vi snakke om sosialt partnerskap i utdanning, der samhandling består i å løse et spesifikt sosialt problem.

SOSIALT PARTNERSKAP I UTDANNING er et reelt samspill mellom to eller flere likeverdige parter (personer og / eller organisasjoner) på grunnlag av en avtale som er undertegnet for en viss tid for å løse et bestemt spørsmål (sosialt problem) som ikke tilfredsstiller en eller flere parter på en eller annen måte og det er mer effektivt å løse ved å kombinere ressurser (materiell, økonomisk, menneskelig osv.) og organisatorisk innsats til ønsket resultat er oppnådd.

Selvfølgelig er det ønskede resultatet i dette tilfellet å skape gunstige betingelser for selvrealisering av studenter gjennom samhandling og samarbeid mellom alle parter som er involvert i utdanningsprosessen.

Dermed er målet å fremme en aktiv samfunns- og livsposisjon, skape forhold for sosialisering av ungdommer.

Dette samarbeidet løser en rekke grunnleggende oppgaver for utdanning som helhet, gjør det mulig å tiltrekke et økende antall interesserte personer og organisasjoner for å optimalisere utdannings- og utdanningsprosessen, oppfylle den sosiale orden i samfunnet

Å tiltrekke seg samfunnets ressurser for utvikling av den pedagogiske sfæren

Hjelper med å lede utdanningsressurser til utvikling av felles aktiviteter til en hvilken som helst utdanningsinstitusjon, dens offentlige egenorganisasjon og selvstyre

Hjelper med å samle og overføre livserfaring, både i utdanningssamfunnet og dets partnere

Er i stand til å effektivt koordinere felles aktiviteter med forståelse av graden av ansvar for hver partner

Lar deg gi hjelp til medlemmer av samfunnet i nød

Kort fortalt kan de grunnleggende prinsippene for gjensidig fordelaktig samarbeid formuleres som følger.

For det første den virkelige interaksjonen mellom flere partnere. For det andre må partnerskapet være skriftlig. Slik formalitet disiplinerer alle deltakere i samarbeid, krever ansvar

For det tredje må den sosiale partnerskapsavtalen eller avtalen ha en tydelig tidsramme,

For det fjerde utarbeides et dokument om sosialt partnerskap for å adressere et bestemt spørsmål (sosialt problem), som løses mer effektivt ved å samle ressurser

For det femte anses den sosiale partnerskapsavtalen som oppfylt dersom det resultatet som begge parter planlegger oppnås.

GRUNNLEGGENDE PRINSIPPER FOR SOSIALT PARTNERSKAP

· Respekt og hensyn til interessene til partene i avtalen;

Kontraktspartenes interesse i å delta i kontraktsforholdet

Partnernes overholdelse av normene i lovgivningen i Russland, andre forskrifter

Tilgjengelighet av passende makter til arbeidsmarkedspartnere og deres representanter

Partenes likhet og tillit

Ikke-innblanding i hverandres interne forhold

Frivillig aksept av forpliktelser fra partnere på grunnlag av gjensidig avtale

· Regelmessighet i konsultasjoner og forhandlinger om spørsmål innenfor rammen av sosialt partnerskap

Plikten til å oppfylle avtalene

Systematisk kontroll over gjennomføringen av avtaler, kontrakter og beslutninger vedtatt innenfor rammen av sosialt partnerskap

· Partenes ansvar for manglende oppfyllelse på grunn av deres skyld i påtatte forpliktelser, avtaler, kontrakter.

TYPER AV KONTRAKT

For å optimalisere samarbeidet, bør følgende typer kontrakter skilles ut

1. Langsiktige kontrakter. På skolen vår er denne typen representert ved samarbeid med vellykket operasjon på grunnlag av skolen til Children's Art School "Inspiration", CVR "Mart", "Novoperedelkino",

2. Avtaler for spesifikke arrangementer og handlinger. Denne skjemaet er veldig kjent for oss, siden vi alle samhandler i systemet til en Western District Education Administration, er vi i ett enkelt utdanningsrom

Disse avtalene inngås oftere muntlig.

BETINGELSER NØDVENDIG FOR Å GENNEMFØRE vellykket sosialt partnerskap

Utvikling av partnernes organisasjonskultur og partnerskapskulturen

Et effektivt kontrollsystem, inkludert innen finansiering

DETTE, SOSIALE PARTNERSKAPET er ikke et enkelt samarbeid, der hovedtilnærmingen er fordelen for partnere, den har en tredje komponent - SOSIALPROBLEMET, som er løsningen som sosialt partnerskap er rettet mot. Naturligvis er slikt samarbeid umulig uten gjensidig respekt, komplementaritet og utveksling av erfaringer og resultater.

KOMPONENTER I EN SOSIALT PARTNERSKAPSTRATEGI

1. Partnertanking - evnen til å se det beste i en person, respektfull holdning til andres meninger, ønsket om å forstå en annen, ønsket og evnen til å bygge sosiale relasjoner.

2. Gjensidig komplement. I partnerskap betyr at innen rammen av felles aktiviteter for å oppnå det beste resultatet, bør alle gjøre det han gjør bedre enn andre.

3. Aksjedeltakelse innebærer å samle ressurser for å oppnå en synergistisk effekt - et resultat som ikke kan oppnås utenfor partnerskap.

4. En rekke former for tilknytning av fagpersoner

UTDANNELSESOMRÅDET FOR SKOLEN

For en vellykket implementering av de grunnleggende prinsippene for sosialt partnerskap i skolen vår, presenterte vi det pedagogiske rommet som helhet, og skolens pedagogiske arbeid har utviklet seg til å bli et ganske harmonisk utdanningssystem, som er sentrum for åndelig, moralsk og sivil-patriotisk utdannelse, som representerer tre

grunnleggende komponent og setter følgende mål og mål:

Fortsette innføringen av effektive utviklingstekniske undervisningsteknologier, teknologier for nivådifferensiering i trinn 5-11 for å forbedre kvaliteten på utdannelsen

Skape betingelser for kreativ aktivitet i leksjonen og utenomfaglige aktiviteter til studenter og lærere;

Forbedre skoletradisjonene ved å involvere flere elever i skolegående aktiviteter;

Å utvikle nettverk av kreative foreninger, spesielle kurs, seksjoner for bedre å møte studentenes behov i organisering av deres utviklingsfritid;

Å involvere et større antall studenter og lærere i slekten i skolens eksperimentelle arbeid på forskjellige områder av skolens eksperimentelle og pedagogiske arbeid

Løsningen av disse målene og målene er umulig uten et stadig mer utviklende system for tilleggsutdanning.

Det skal bemerkes at tilleggsutdanning på skolen ikke eksisterer som en egen struktur.

Læreplanen for tilleggsutdanningstjenester ved skolen er utarbeidet på grunnlag av bestemmelsen om tilleggsutdanning for barn i en generell utdanningsskole, som studerer behovene til skolebarn i forskjellige aldersgrupper, og foreldrenes sosiale orden.

Ytterligere pedagogiske tjenester på skolen tar sikte på å løse de viktigste PROBLEMENE som skolen står overfor:

Utvikling av personlig motivasjon for kunnskap og kreativitet;

Introduksjon av studenter til universelle menneskelige verdier;

Forebygging av usosial atferd;

Styrking av mental og fysisk helse;

Dannelse av en aktiv livsstilling

Prinsippet om sosial orden er et av de grunnleggende i utarbeidelsen av denne læreplanen. For å implementere dette prinsippet analyserer skolen meningene til elevene og deres foreldre, bruker metodene for spørsmålstegn, testing, intervjuer og pedagogisk observasjon.

I studieåret 2009/2010 presenteres læreplanen for tilleggsutdanning i blokker:

Kunstnerisk og estetisk blokk (vokal- og korstudio, kunstkretser), elever fra 2. til 10. trinn er involvert;

Turist- og lokalhistorieblokk (fotostudio og førskoleutdanningsinstitusjon "Obelisk"), studenter fra trinn 5 til 11 er involvert;

Fysisk kultur og sportsblokk (det grunnleggende om kampsport, sportsspill), elever fra 1. til 11. trinn deltar;

Naturvitenskapelig blokk (sirkel "Underholdende geografi", "Steps", "Young Archimedes", "Lovers of financial mathematics"), elever fra 5. til 11. trinn er involvert;

Sosio-pedagogisk blokk (klubb "Leader", klubb "Young guide", pedagogiske klasser på skolen), studenter fra 5 til 11 klassetrinn, samt studenter på barnehager i distriktet er involvert.

Hver av instruksjonene for fritidsaktiviteter på skolen løser følgende OPPGAVER:

Forening av den kunstneriske og estetiske blokken løser problemet med å skape betingelser for avsløring av barns kreative evner gjennom et system for å involvere dem i en rekke kreative aktiviteter utenfor skolen.

Foreningene for turist- og lokalhistoriske blokker løser problemene med å tiltrekke skolebarn til å bevare den historiske og kulturelle arven, og spre lokalhistorisk kunnskap blant skolebarn gjennom arbeid i sirkler, valgfag, tematiske utstillinger. Hjelpe unge borgere i dannelsen av russisk statlig selvkunnskap, utdanning av patriotisme;

Foreningene av fysisk kultur og sportsblokk løser problemene med å styrke helsen til barnet ved hjelp av kroppsøving og idrett, og sørger for mental helse og en god følelsesmessig tilstand til studenter, og hjelper til med å utvikle vilje og moralske og psykologiske egenskaper;

Seksjonen av den naturvitenskapelige blokken bidrar til utvikling av analytisk tenkning og forskningskvaliteter hos studenter.

Foreninger av den sosiale og pedagogiske blokken løser problemene med å skape betingelser for avsløring av barns kreative og pedagogiske evner gjennom deres engasjement i beskyttelsesarbeid, hjelp til å velge et fremtidig yrke.

Det forventede RESULTATET av systemet med pedagogisk påvirkning er kandidater som lykkes med å løse livsproblemer og profesjonelle problemer, som har beholdt interesse for kunnskap, som er i stand til å måle deres evner og ønsker med realitetene og forventningene i samfunnet, som er klar over sin sivile status, som knytter livsmålet og planene med målene for samfunnsutvikling.

Dermed har skolen utviklet et ganske sterkt, mangesidig sosialt partnerskap som tilsvarer skolens utdanningssystem, målene og målene for pedagogisk og eksperimentelt arbeid, der alle komponenter er tett sammenkoblet. Dette er tre komponenter - i den pedagogiske prosessen, fritidsfaglige, utenomfaglige aktiviteter. Det er tydelig fra diagrammet at mange av våre strukturer faktisk fungerer i alle tre retninger. Dette er det særegne ved vårt samarbeid. Mine kolleger vil fortelle deg mer om dette.

PROBLEMER

Dessverre fungerer ikke sosiale nettverk alltid. Det er en rekke utfordringer og risikoer. Dette er det komplekse sosiale miljøet der utdanningsinstitusjonen ligger, foreldrenes inertitet og ikke alltid en produktiv dialog med myndighetene, distriktsadministrasjonen.

UTFORDRINGER FOR FREMTIDEN

Utfordringene for fremtiden stammer fra dagens utfordringer. Nemlig

1. Tydeligere koordinering av samspillet mellom alle strukturer for å løse de oppgavene som er satt av samfunnet. Det er ikke en hemmelighet

2. Opprettelse av motivasjon for mer effektiv deltakelse av foreldre i skolens pedagogiske rom.

3. Utvikling og implementering, innenfor rammen av den eksperimentelle plattformen "Ungdomspolitikk ved hjelp av utdanning" av sosialt viktige prosjekter som påvirker det omkringliggende sosiale miljøet.