Crow Vlad og Dmitrenko Alena

Forskningsarbeid om temaet "Profesjonell selvbestemmelse av videregående studenter"

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Administrasjon utdanningsledelse

kommunal formasjon Temryuk District

Lite vitenskapsakademi for studenter fra Taman

SEKSJON: Psykologi

Profesjonell selvbestemmelse av videregående studenter

Arbeid utført av kvinnelige studenter

9 klasse MOU SOSH №29

Crow Vladoy,

Dmitrenko Alena

Arbeidsveileder:

Lærer i russisk språk

Og litteratur

Varapaeva Olga Grigorievna

G. Temryuk

2008 Innhold

Innledning ……………………………………………………………………… 3

1.1. Konseptet "profesjonell selvbestemmelse" ...…………… ... 5

1.2 Klassifisering av yrker… ……………………………………....7

1.3. Den praktiske delen. Forholdet til profesjonell

Interesser og personlighetstrekk …………………………………… .8

II. Motiver for valg av yrke

2.1. Motivkonsept. Grupper av motiver for valg av yrke ………… 12

2.2 Faktorer som påvirker valg av yrke ……………………… 14

2.3. Den praktiske delen. Vurdering av betydningen av ekstern og

Interne faktorer som påvirker prosessen med profesjonell

Selvbestemmelse ……………………………………………………… ... 16

Konklusjon og konklusjoner …………………………………………………… ..18

Litteratur …………………………………………………………………… .20

Vedlegg Innledning

For tiden er den økonomiske og politiske ustabiliteten i samfunnet, en person tvunget til å stole på seg selv, det er nødvendig å være mobil og fleksibel, i stand til raskt og riktig å navigere i den generelle naturen til enhver spesialitet og bestemme hans egnethet for det. Uvitenhet om innholdet i profesjonell aktivitet og følgelig misnøye med mottatt spesialitet er i sin tur en av årsakene til personalomsetningen, lav arbeidsproduktivitet, endring av arbeidsaktivitet.

I denne forbindelse har det blitt enda vanskeligere for en moderne skolekandidat å tilpasse seg nye forhold. En videregående student må ha egenskaper som initiativ, virksomhet, uavhengighet, konkurranseevne, effektivitet, ikke-standard tenkning.
På den annen side, utviklingen av det industrielle, økonomiske, kulturelle miljøet, den raske utviklingen av vitenskapelig og teknologisk fremgang, innføring av nye informasjonsteknologi på alle områder av menneskelivet øker den økte informasjonsflyten viktigheten av unges evne til å oppfatte tilstrekkelig vanskelige livssituasjoner, korrekt vurdere seg selv og deres handlinger, være klar for tilstrekkelig liv og profesjonell selvbestemmelse og full selvrealisering av individet.

Det første livsproblemet som videregående studenter møter, er valget av deres fremtidige yrke. Spørsmålet "Hvem skal jeg være?" spør hver ung mann seg selv. Og her er det viktigste ikke å bli forvirret, å bli orientert og å ta det riktige valget, svarende til interessene, evnene, mulighetene, verdien holdninger, og til slutt kravene som yrket stiller til personligheten til kandidaten. Det riktige valget som en eldre tenåring tar, er begynnelsen på veien til suksess, til selvrealisering, til psykologisk og materiell velvære i fremtiden.

Hvordan få deg til å passe for yrket ... Hvorfor "gjøre"? Kanskje egnethet for et yrke ikke skal "gjøres", men "bestemt", "identifiseres"? Kanskje hver av oss allerede har det, og vi trenger bare å gjenkjenne det?

Før de har modnet og blitt uavhengige, uten erfaring i beslutningstaking, må unge bestemme seg for en så viktig sak. Voksne: foreldre, lærere, psykologer - gjør mye for å hjelpe unge mennesker med å velge en bedrift etter deres smak, for å advare dem mot mulige feil. Det er ikke nok for unge mennesker bare å kjenne yrkesverdenen og andres feil vil lære dem lite.

Hvordan lære å koble all kunnskap sammen og ta beslutninger? Hvordan kan du lære å være uavhengig og ta ansvar for dine beslutninger og handlinger? Hva bør man vurdere når man velger en livsvei? Disse og andre spørsmål møter videregående utdannet.

Derfor har behovet for å studere problemet med profesjonell selvbestemmelse fra videregående studenter blittrelevant.

Problemet haster og mangelfull utvikling gjorde det mulig å bestemme temaet for vår forskning:"Profesjonell selvbestemmelse av videregående studenter."

Gjenstand av denne studien er studenter på videregående skole (studenter i trinn 9, 11).

Emne forskning - profesjonell selvbestemmelse av videregående studenter.

Mål - studiet av manifestasjon av trekk i den profesjonelle selvbestemmelsen til videregående studenter, motivene for å velge et yrke av skolebarn.

I samsvar med det oppsatte målet bestemmes følgendeforskningsmål:

1. å analysere litteraturen om problemet med valg av yrke i ungdomsårene;
2. vurdere profesjonell selvbestemmelse som en prosess;
3. identifisere faktorer som påvirker valg av yrke;
4. bestemme korrespondansen til det valgte yrket og studenters personlige egenskaper;

For å løse oppgavene satt i studien ble følgende bruktmetoder:

Teoretisk: analyse av psykologisk litteratur om yrkesveiledning for ungdommer;

Empirisk: avhør, avstemning, testing;

• statistiske metoderbehandling av eksperimentelle data, grafisk representasjon resultater.

Forskningen ble utført på ungdomsskolen №29 blant elever i 9.-11.

For å studere egenskapene til profesjonell selvbestemmelse blant videregående studenter, brukte vi differensialdiagnostisk spørreskjema fra E.A. Klimov, det typologiske spørreskjemaet til J. Holland. For å studere faktorene til yrkes attraktivitet, brukte vi V. Yadovs metode.

1. Profesjonell selvbestemmelse av videregående studenter.

1.1. Konseptet "profesjonell selvbestemmelse".

Problemet med å velge et yrke er like gammelt som verden, og et velvalgt yrke reduserer hyppigheten av fysiske og psykiske helserelaterte problemer og forbedrer en persons tilfredshet med livet. Arbeid spiller en viktig rolle i livet til enhver person og har stor innvirkning på hans tilstand og velvære. Følgelig påvirker tilstrekkelig valg og nivået på å mestre yrket alle sider og generell kvalitet liv.

For å avsløre begrepet "profesjonell selvbestemmelse" vil vi gi begrepet et yrke.

Yrke - (lat. PROFESSIO - offisielt angitt yrke, spesialitet, fra PROFITEOR - Jeg erklærer min virksomhet), typen arbeidskraftaktivitet (yrke) til en person som eier et kompleks av spesiell teoretisk kunnskap og praktiske ferdigheter ervervet som et resultat av spesiell opplæring, arbeidserfaring.

Spørsmålet om profesjonell selvbestemmelse begynner å realiseres av studenter allerede i alderen 14-15 år. I følge vår forskning er det bare 25 - 30% av studentene som har sterke profesjonelle intensjoner. Omtrent like mange mennesker tenker ikke på sine profesjonelle planer i det hele tatt. Rundt 55% har ikke en klar posisjon, de tviler på valget; de blir overvunnet av motstridende følelser: "Jeg må ta et valg, men jeg vet ikke hva jeg trenger." Dette er faktisk et alvorlig problem som må løses på en eller annen måte.

Profesjonell og personlig selvbestemmelse har mye til felles. Hvis du prøver å fortynne dem, kan du markere de grunnleggende forskjellene:

1. Profesjonell selvbestemmelse er mer spesifikk, det er lettere å formalisere den (få diplom osv.); personlig selvbestemmelse er et mer komplekst begrep.
2. Profesjonell selvbestemmelse avhenger mer av eksterne (gunstige) forhold, og personlig selvbestemmelse avhenger av personen selv.

Begrepet "karriere" er utbredt i Vesten (for eksempel i karriereveiledning i USA blir det ofte referert til som karrierepsykologi). Russland har sin egen tradisjon for å bruke ordet "karriere" - dette er suksess i enhver aktivitet, men med en viss negativ konnotasjon (for eksempel "karriereisme"). I den amerikanske tradisjonen er en karriere en viss sekvens og kombinasjon av roller som en person utfører i løpet av livet (barn, student, ferierende, arbeidstaker, borger, ektefelle, eier av huset, foreldre ...). Denne forståelsen er nær livets selvbestemmelse i russisk tradisjon.

Begrepet "selvbestemmelse" er ganske konsistent med slike fasjonable nå-begreper som selvrealisering, selvrealisering, selvrealisering ... Samtidig forbinder mange tenkere selvrealisering, selvrealisering osv. fra arbeidskraft aktivitet, med arbeid. A. Maslow mener for eksempel at selvrealisering manifesterer seg gjennom en lidenskap for meningsfylt arbeid; K. Jaspers forbinder selvrealisering med den gjerning som en person har viet seg til. I.S. Kon sier at selvrealisering manifesteres gjennom arbeid, arbeid og kommunikasjon. PG Shchedrovitsky bemerker at betydningen av selvbestemmelse ligger i en persons evne til å bygge seg selv, sin individuelle historie, i evnen til stadig å revurdere sin egen essens.

I utviklingspsykologi (I.S. Kon) er profesjonell selvbestemmelse vanligvis delt inn i en rekke trinn, hvor varigheten varierer.

Første skritt - barns lek, der barnet påtar seg forskjellige profesjonelle roller og "spiller" visse elementer i atferden knyttet til dem.

Andre fase - tenåringsfantasi, når en tenåring ser seg selv i drømmene sine som en representant for et yrke som er attraktivt for ham.

Trinn tre , fanger opp hele ungdomsårene og det meste av ungdomsårene - et foreløpig valg av yrke. Ulike typer aktiviteter sorteres og evalueres først ut fra den ungdoms interessene, deretter fra synspunktet til hans evner, og til slutt fra synspunktet til hans verdisystem. Interessen for faget stimulerer studenten til å engasjere seg mer i det, dette utvikler hans evner, identifisering av evner, øker suksessen til aktiviteten og bringer anerkjennelse av andre, forsterker igjen interessen.

Fjerde etappe - praktisk beslutningstaking, dvs. valget av yrket i seg selv inkluderer to hovedkomponenter: 1) å bestemme kvalifikasjonsnivået for fremtidig arbeid, volumet og varigheten av den nødvendige forberedelsen til det; 2) valg av en bestemt spesialitet. (IS Kon)

Når vi undersøkte problemet vårt, så vi at jevnaldrende, videregående studenter, har en veldig overfladisk forståelse av selv de få yrkene de kjenner. Dette er ikke overraskende. Profesjonens verden er veldig stor. Den inkluderer tusenvis av forskjellige interessante spesialiteter. I ungdomsårene står alle overfor et valg. Hver femte person vil fortelle om sine vrangforestillinger, vakillasjoner i profesjonell selvbestemmelse. Videregående student tiltrekkes av dusinvis av yrker. Hva er de? Ulike typer arbeid krever forskjellige og noen ganger motstridende egenskaper fra en person. I det ene tilfellet er det evnen til å komme sammen med mennesker, å administrere og adlyde, i det andre - en høy bevegelseskultur, i det tredje - skarpheten i observasjon. Selvfølgelig, hvis du er 15-17 år, er det ikke lett å forstå en så mangfoldig av dine personlige egenskaper og evner.

Og i neste kapittel vil vi se på klassifiseringen av yrker og hvor viktig det er å velge et yrke.

1.2. Klassifisering av yrker.

Mangfoldet av menneskelige yrker er stort, og de fleste av dem, ifølge psykologer og lærere, kan mestre av hvem som helst.

I 1998 ble 9333 yrker inkludert i den internasjonale standarden. Samtidig fornyes rundt 500 yrker årlig i arbeidsmarkedet. Samtidig "lever" mange yrker fra 5 til 15 år, og deretter "dør" eller endrer seg uten anerkjennelse.

I hvert yrke kan man skille mellom to sider: (Zdravomyslov A.G.)

• meningsfylte - spesifikke krav til en persons personlige egenskaper, det vil si et sett med nødvendig kunnskap og ferdigheter som er egnet for utdannelse.
• dynamisk - et bestemt tempo for utførelse, hastighet, muligheten til å bytte fra en type oppgave til en annen, konsentrasjon av oppmerksomhet, etc.

Derfor er det mulig å dele alle yrker på bakgrunn av profesjonell egnethet (Gurevich-klassifisering).

• Den første gruppen av yrker er assosiert med absolutt profesjonell egnethet (det vil si at yrket stiller strenge krav til personlighetstrekkene til en person).
• Den andre gruppen av yrker krever en relativt profesjonell egnethet (det vil si at nesten hver person kan ha dette yrket, men på betingelse av ønske, utholdenhet og derfor anvendelse av en slags målrettet innsats).

Følgende klassifisering, mye brukt i yrkesveiledning, av E.A. Klimova, definerer omfanget profesjonelle preferanser studenter og er bygget på grunnlag av viktige tegn på arbeidskraft. I følge disse tegnene, alle eksisterende yrker og spesialiteter kan deles inn i fem typer:

• "mannstekniker" - alle tekniske yrker.
• "menneskets natur" - alle yrker relatert til avlingsproduksjon, dyrehold og skogbruk.
• "mannskilt" - alle yrker relatert til beregninger, digitale tegn og bokstavskilt, inkludert musikalske spesialiteter.
• "mann-til-mann" - alle yrker knyttet til å betjene mennesker, med kommunikasjon.
• "mannen er et kreativt bilde" - alle kreative spesialiteter.

I tillegg til den faktiske interessen for et bestemt yrke, behovet for selvrealisering og selvuttrykk, kan valget av et bestemt yrke bestemmes av egenskapene til en persons karakter. I følge J. Hollands teori om valg av yrke velger folk den typen yrke som best passer deres personlighetstype. Holland identifiserer seks personlighetstyper: realistisk, intellektuell, sosial, konvensjonell (standard), gründer, kunstnerisk - og foreslår å velge et yrke basert på personlighetstrekk.(Vedlegg 1).

Hver type er preget av visse egenskaper ved temperament, karakter osv. Følgelig tilsvarer yrker der en person kan oppnå størst suksess en viss psykologisk type personlighet. Derfor er det ikke tilfeldig at prosessen med å akseptere et yrke inkluderer både analyse av motiver og analyse av egne evner. Profesjonelle interesser og personlighetstrekk er på en viss måte knyttet til hverandre.

1.3. Den praktiske delen.

Forholdet mellom profesjonelle interesser og personlighetstrekk.

I dag har noen yrker som var populære på 80- og 90-tallet mistet sin tidligere popularitet og etterspørsel og har falmet i bakgrunnen. Flere og flere andre yrker tar plass, hvorav mange har dukket opp ganske nylig. Den store tilstrømningen av søkere til fakulteter som jus, økonomi og markedsføring, ledelse, programmering, design og mange andre snakker om den store populariteten og etterspørselen, og ofte høye lønn for disse profesjonene. I denne forbindelse prøver mange studenter (eller foreldrene deres) å komme inn i disse fakultetene, uavhengig av tilstedeværelse eller fravær av interesse for dem, tilbøyeligheter og evner. De får ønsket yrke, men av åpenbare grunner kan de ikke finne sted i dette yrket, for å realisere talentene sine.

I denne forbindelse er en viktig komponent i valget av yrket til studenter diagnosen deres tilbøyeligheter, personlige egenskaper, evner og interesser, som vil hjelpe studentene til å avsløre og bedre kjenne seg selv, noe som vil lette deres vanskelige oppgave med profesjonell selvbestemmelse.

I vår studie av forholdet mellom profesjonelle interesser og personlighetstrekk bestemte vi oss for å bestemme studentenes profesjonelle personlighetstyper, samt å studere studentenes tilbøyeligheter i trinn 9.11, og deretter bestemme kompatibiliteten til de valgte yrkene til studenter og deres personlige kvaliteter.

For å vurdere den profesjonelle personlighetstypen brukte vijohn Hollands teknikk.

Formål: bestemmelse av en profesjonell personlighetstype.

Utstyr: insentivmateriale for Hollands metode, svarskjemaer (Vedlegg 2).

Instruksjoner: Fra hvert par yrker må du velge en du foretrekker.

I løpet av arbeidet med innholdet i testen får studentene forklaringer som er relatert til særegenheter ved en bestemt profesjonell aktivitet.

Etter å ha behandlet resultatene fant vi ut at i 9. klasse (av 16 personer) har 3 personer (19%)realistisk type; 4 studenter (26%) -sosial type ; 2 studenter (12%) -konvensjonell, 5 studenter (31%) -driftig ; 2 personer (12%) -kunstnerisk; intellektuell - 0. (Vedlegg 3)

Disse dataene er i samsvar med våre observasjoner. 9. klasse studenter er aktive deltakere i skolen, landsbyen, distriktsarrangementene. De fleste av gutta har sosiale ferdigheter, organisasjonsevner, er emosjonelle, omgjengelige.

Ifølge J. Holland er disse funksjonene besatt av sosiale, entreprenørmessige personlighetstyper. De fleste av dem har allerede tatt sitt profesjonelle valg, men ikke alene, men under påvirkning av andres mening. Og siden valget allerede er gjort, er det ingenting å bekymre seg for: angstnivået er lavt, selvtilliten er stabil.

I 11. klasse (av 11 personer) fikk vi følgende resultater:realistisk type har 2 studenter (18%); 2 (19%) -sosial; 19%) - konvensjonell; 3 (27%) - driftig; 3 (27%) - kunstnerisk; intelligent type - 0. (Vedlegg 4 ). I denne klassen er de fleste av barna også aktive, omgjengelige, gode arrangører. I tillegg til fritidsaktiviteter deltar elevene i klasse 11 også i ulike fag-OL. Det er 4 gode studenter i klassen. Det er også idrettsutøvere som er vinnere av regionale konkurranser. Denne klassen har vært ledende i skoleklassekonkurranse i flere år. Men i motsetning til elever i 9. klasse blir situasjonen med å velge yrke i klasse 11 forverret, siden det er nødvendig å velge fra et mye større antall mulige profesjonelle stieråpner for en person med videregående utdanning. De må gi opp tenåringsfantasier der et barn kan bli en representant for ethvert, det mest attraktive yrket. I denne forbindelse økes nivået av angst hos elever i trinn 11.

For foreløpig orientering i studentenes interesser og tilbøyeligheter, brukte vidifferensialdiagnostisk spørreskjema (DDO),utviklet av en gruppe faglærere under veiledningE.A. Klimov.

Formål: deltakerne studerer sine egne tilbøyeligheter.

Utstyr: stimulerende materiale til spørreskjemaet til Klimov E.A., svarskjemaer (Vedlegg 5).

Faget får i oppgave å gi, uten å nøle, svar på 20 par DDO-spørsmål. Videre bør svarene være differensierte. Hvis aktiviteten som er nevnt i spørsmålet, er mer lik den enn ikke den, bør du sette et "+" -tegn i den tilsvarende cellen i "DDO-svararket". Hvis du definitivt liker det - "++", og hvis du virkelig liker det - "+++". Hvis du ikke liker det i stedet for liker det - ett minus "-", hvis du definitivt ikke liker det - "-", og hvis du virkelig ikke liker det - "---".

Resultatene av svarene (antall plusser og minus) beregnes for hver kolonne i “DDO-svararket”.

Følgende resultater ble oppnådd: i 9. klasse styres det største antallet studenter (38%) av yrker av typen "person-til-person", i 11. klasse velger også flertallet av studentene yrker av typen "person-til-person" - 37%. (Vedlegg 6).

Vi sammenlignet de valgte yrkene til studenter og dataene fra spørreskjemaene til E. A. Klimov, J. Holland (tabell 1, 2)

Tabell 1.

9. trinns elever

Tabell 2.

Kompatibilitet mellom de valgte yrkene og personlige egenskaper

11. klasse elever

Fra disse dataene så vi at det faktisk er en sammenheng mellom profesjonelle interesser og karaktertrekk.

Så på 9. trinn samsvarte 69% av studentene sine valgte yrker med personlighetstrekkene som er involvert i denne aktiviteten. Vitaly B., Anton K., Yegor R., Nastya S., Zhenya Ya. Valgte yrker som ikke samsvarer med deres evner. Dette valget ble gjort, tror vi, under påvirkning av andres mening.

I klasse 11 valgte 82% av studentene yrker med personlige egenskaper. (Vedlegg 7 ). Mest sannsynlig var Nikolai M. og Zhora S., som svarte på testspørsmålene, uoppmerksomme eller uærlige.

Forskningsdataene indikerer at ikke bare oppfattede profesjonelle interesser, men også andre personlige formasjoner: tilbøyeligheter, evner, korrespondanse av karakteristiske egenskaper hos en person til kravene til yrket, ligger bak resultatene av diagnostikk for DDI.

II. Motiver for valg av yrke.

2.1. Motivkonsept. Grupper av motiver for valg av yrke.

Å velge et yrke er en vanskelig og viktig sak som den fremtidige skjebnen i stor grad avhenger av.

Når du velger et yrke, må du forstå hva du vil ha fra det. Vi må svare på følgende spørsmål: hva skal innholdet i yrket være for å gjøre det interessant å jobbe? Hva lønn for meg? Hva slags liv jeg vil leve, hvor mye tid og krefter jeg kan bruke på å mestre dette yrket og mye, mye mer. Alt dette er motivene for valget. Ethvert yrkesvalg av en person må være bevisst og motivert.

Et motiv er det som ber en person til å handle, hva det er for.

Hver person, som velger et fremtidig yrke, styres av forskjellige motiver: tilgjengeligheten av opplæring, enkel opptak til en utdanningsinstitusjon, dens prestisje, høy lønn, fokuserer på gode arbeidsforhold eller følger foreldreveiledning m.m.

Interesse er en av de viktigste grunnene til å velge et yrke, en av de mest overbevisende grunnene til et profesjonelt valg. Hvis en person liker innholdet i arbeidet, vil han være mer villig til å jobbe, forbedre sitt faglige kvalifikasjoner, få troverdighet fra andre og til slutt tjene mer.

For å analysere begrepet "profesjonell selvbestemmelse" er det nødvendig å spore den ontogenetiske utviklingen av interesser. Begynnelsen av interesser kan observeres i det første leveåret:

• førskolebarndom - interesse for husholdnings- og arbeidsdrift. Førskolebarnets interesser er umiddelbare, ustabile og bestemmes av en bestemt situasjon.
• Karakter 1 - 2 - interesse for alle typer arbeid på skolen
• Karakter 3 - 4 - interessen for jobb på skolen er differensiert (favoritt - ikke-elskede ting osv.) Og det er interesse for å samle.
• ungdomsår - interesse for sosialt liv, eventyr, heltemot, sport.

Valget av et yrke forutsetter at en student har informasjon av to slag: om yrkesverdenen generelt og mulighetene og kravene til hver av dem; om deg selv, dine evner og interesser. Videregående studenter mangler begge opplysningene. Den berømte sosiologen V.N. Shubkin skriver at i en alder av 17 år er holdningen til yrkesverdenen basert på lånte erfaringer - informasjon mottatt fra foreldre, bekjente, venner, jevnaldrende, fra bøker, filmer, TV-programmer. Denne opplevelsen er vanligvis abstrakt, ikke opplevd, ikke led.

Det er flere grupper av motiver for valg av yrke:

1. Sosialt (ønske om å bidra til den sosiale prosessen med sitt arbeid, å ta en verdig plass i samfunnet i samsvar med interesser og muligheter);
2. Moralsk (til fordel for mennesker, hjelpe dem, kommunisere);
3. Estetisk (strever etter skjønnhet, harmoni, ønsket om å jobbe i en spesialitet relatert til skjønnhet);
4. Kognitiv (assosiert med ønsket om å mestre spesiell kunnskap, inntrenging i essensen av profesjonell aktivitet);
5. Kreativ (evnen til å være original, unik);
6. Materiell (ønsket om å ha en godt betalt jobb, fordeler);
7. Prestisjefylte (ambisjoner som lar deg oppnå en fremtredende posisjon i samfunnet, valg av et yrke som gir rask karriereutvikling, et yrke som verdsettes blant venner og bekjente);
8. Utilitær (evnen til å jobbe i byen, ha en "ren jobb", nær hjemmet, enkel å komme inn på et universitet, å jobbe, råd og eksempler fra venner og bekjente).

De viktigste faktorene for profesjonell selvbestemmelse er alderen som valg av yrke blir gjort, bevissthetsnivået til en ung person og nivået på hans ambisjoner.

Det er en rekke psykologiske og pedagogiske grunner som avgjør viktigheten av spørsmålet om valg av yrke. Hver person trenger anerkjennelse av andre og ønsker å bli verdsatt, søker godkjenning, kjærlighet og uavhengighet. En måte å oppnå dette på er å velge et yrke som får ham til å skille seg ut i andres øyne og gi ham følelsesmessig tilfredshet. Denne identifikasjonen med yrket lar en person finne seg selv, fremmer selvrealisering og selvuttrykk. Ønsket om å oppnå større suksess i profesjonell aktivitet er en konsekvens av høyt selvtillit og bidrar til etablering av selvtillit. Graden av selvtilfredshet og selvtillit avhenger av hvor stor suksessen til en tenåring er i hans egne øyne og i andres øyne.

Noen ganger er det ikke noe rasjonelt valg av yrke som sådan. Tenåringer tar bare på seg den første jobben de kommer over, som de betaler godt for, som venner har anbefalt; det kan være det eneste stedet de har blitt akseptert og kjenner til. I dette tilfellet viser yrkesvalget seg å være ganske tilfeldig enn bevisst. I begynnelsen kan unge mennesker være ganske fornøyde med de økonomiske fordelene og arbeidet gir. Først etter at det har gått litt tid, føler de plutselig at de er ulykkelige, ikke veldig tilpasset oppgavene de står overfor og ofrer deres frihet og liv for noen tvilsomme konklusjoner. De har et behov for å stoppe, revurdere sine mål, evner, muligheter og finne hvordan de kan kombinere alt dette til et meningsfylt, tilfredsstillende arbeid.

Vi mener at alle som velger et yrke klart skal definere selv hvilke motiver som er viktigere for ham, og i samsvar med dette bestemme hvilket yrke som vil tilfredsstille de viktigste behovene for ham.

2.2. Faktorer som påvirker valg av yrke.

Det er åtte hovedfaktorer i valg av yrke i følge E.A. Klimov.

1. Stilling av eldre familiemedlemmer. Det er eldste som er direkte ansvarlige for hvordan livet vårt utvikler seg. Denne bekymringen strekker seg til spørsmålet om vårt fremtidige yrke.

2. Posisjonen til kamerater, kjærester. Vennskap i ungdomsårene er allerede veldig sterkt og kan i stor grad påvirke valg av yrke. Den riktige avgjørelsen vil være en som oppfyller våre interesser og sammenfaller med interessene til samfunnet vi lever i.

3 . Stillingen til lærere, skolelærere, klasselærere.

En erfaren lærer vet mye om oss som er skjult for ikke-profesjonelle øyne og til og med for oss selv.

4 . Personlige profesjonelle planer. Under plan i i dette tilfellet innebærer vår forståelse av stadiene i å mestre yrket.

5. Evner. Originaliteten til ens evner skal vurderes ikke bare av akademisk suksess, men også av prestasjoner i et bredt spekter av aktiviteter.

6. Nivået på krav om offentlig anerkjennelse.Når du planlegger karrieren din, er det veldig viktig å ta vare på realismen i dine påstander.

7. Bevissthet.Det er viktig å passe på at informasjonen vi får om dette eller det andre yrket ikke viser seg å være forvrengt, ufullstendig eller ensidig.

8. tilbøyeligheter. Vinklinger manifesteres i favorittaktiviteter som mesteparten av fritiden brukes på.

Riktig identifisering av profesjonelle interesser og tilbøyeligheter er en viktig faktor for yrkets tilfredshet i fremtiden. Årsaken til det utilstrekkelige yrkesvalget kan være både eksterne (sosiale) faktorer knyttet til umuligheten av å ta et profesjonelt valg i henhold til interesser, og interne (psykologiske) faktorer knyttet til utilstrekkelig bevissthet om deres faglige tilbøyeligheter eller med en utilstrekkelig ide om innholdet i fremtidige profesjonelle aktiviteter.

Eksterne sosiale faktorer inkluderer: råd, andres ønsker, sosiale stereotyper, etablerte ideer i samfunnet, ofte med negativ innvirkning. Dette kan også omfatte prestisje, popularitet til et bestemt yrke. Slike yrker som advokat, økonom, programmerer, leder, blir ofte valgt av unge mennesker bare fordi de har blitt prestisjetunge i vår tid. Samtidig tenker folk som velger slike yrker ofte ikke alltid på innholdet i selve aktiviteten, på hva de må gjøre, om de vil være i stand til å utføre et slikt arbeid.

Interne faktorer inkluderer det såkalte "image of a profession or professional" - et sett med ideer og forventninger som ikke bare er knyttet til det fremtidige yrket, men også med den fremtidige livsstilen, yrkets sosiale og personlige betydning, evnen til å lede andre mennesker osv. Intern motivasjon oppstår fra behovene til personen selv, derfor arbeider en person med glede uten ytre press.

2. 3. Praktisk del.

Vurdering av betydningen av eksterne og interne faktorer som påvirker prosessen med profesjonell selvbestemmelse

For å identifisere i hvilken grad eksterne og interne faktorer påvirket valg av yrke, ble studentene bedt om å vurdere viktigheten av hver av dem på en fire-nivå skala (Tabell 3)

Statistisk analyse av dataene ble utført som følger: svarene i kolonne 2 og 3 ble kombinert i svaret “Påvirket”; svarene i kolonne 4 og 5 ble kombinert i svaret "påvirket ikke".

Tabell 3.

Vurdering av betydningen av eksterne og interne faktorer som påvirker prosessen med profesjonell selvbestemmelse i grad 9

Vurdering av betydningen av eksterne og interne faktorer som påvirker prosessen med profesjonell selvbestemmelse i klasse 11

De oppnådde resultatene indikerer at den profesjonelle selvbestemmelsen til flertallet av kandidatene i klasse 11 er mer påvirket av faktorer som kan betegnes som interne: bevissthet, tilstedeværelsen av evnene som er nødvendige for å mestre yrket osv. I mindre grad påvirkes disse studentene av faktorer som kan tilskrives ekstern: råd fra slektninger, lærere, bekjente, media, yrketes prestisje, etc.

Dette er forståelig, siden personlighetstrekkene til videregående studenter lar dem tilstrekkelig vurdere deres evner og interesser og ta et rimelig valg. 9. klasse er mer fokusert på eksterne faktorer. Dette skyldes det faktum at disse studentene er mindre i stand til å ta hensyn til deres indre evner og personlighetstrekk, og derfor oftere ty til å spørre fra andre.(Vedlegg 8)

For å identifisere faktorene til attraktivitet for yrkene som studentene velger, brukte vi V. Yadovs metode, den forbedrede versjonen (modifisert av N. V. Kuzmina, A. A. Rean).

Videregående studenter valgte bare de faktorene som virkelig var viktige for dem fra de foreslåtte alternativene. (Tabell 4)

For hver av de 11 faktorene beregnet vi betydningskoeffisienten (SC).

Betydningsfaktoren bestemmes av følgende formel:

KZ \u003d

Hvor N er antall fag;

- antall fag som noterte denne faktoren i kolonne A;

- antall personer som noterte denne faktoren i kolonne B.

Tabell 4. Studere faktorene til yrkets attraktivitet.

Forskningen har vist at blant elever på 9. trinn i utgangspunktet er en slik faktor som "Stor lønn" (KZ \u003d 0,69); for elever på 11. trinn - “Arbeidet samsvarer med mine evner” (CV \u003d 0,64). Dette beviser igjen at de fleste nyutdannede blir veiledet i valg av yrke av interne faktorer, snarere enn eksterne. (Vedlegg 9).

KONKLUSJON OG KONKLUSJONER

Å velge et yrke er en persons fødsel. Den sosiale verdien av en person, hans plass blant mennesker, arbeidsglede, fysisk og nevropsykisk helse, glede og lykke avhenger av hvor riktig livsstilen er valgt ...

Skolen gir veiledning i mange viktige spørsmål. Disipliner som fysikk, kjemi, geografi, botanikk, zoologi introduserer oss for en verden av livløse og levende natur. Historie og litteratur - inn i en verden av sosiale fenomener, matematikk - inn i en verden av kvantitative forhold og romlige former, astronomi tar oss til og med utover vår hjemmeplanet. Men det er til og med en ukjent verden som hver jente og enhver ung mann står foran - yrkesverdenen. Dessuten er hvert yrke noen ganger også en hel verden, interessant og fantastisk.

Sosial og vitenskapelig og teknologisk fremgang i vårt land fører til fremveksten av nye yrker knyttet til styring av komplekst utstyr,visningen av vanskelige og usunne former for arbeidskraft. Det er [mange] tusenvis av forskjellige spesialiteter, hvorav de fleste er ukjent for den unge leseren. Å velge en vei i livet, et yrke, er en oppgave med mange ukjente. Hvordan ikke forveksles, løse det riktig?

Hvert yrke krever spesielle evner, men hvordan definere, finne og utvikle dem i deg selv? Det er veldig viktig å kunne skille dine sanne tilbøyeligheter og interesser fra de såkalte "æresfordommene". Tross alt hender det at en ung mann eller jente ønsker å være lege eller lærer, først og fremst fordi det er "anstendig", og ikke fordi de lidenskapelig ønsker å hjelpe syke eller utdanne den yngre generasjonen. Den unge mannen valgte et veldig viktig og "evig" yrke for seg selv - han bestemte seg for å bli skredder, men han var flau for å snakke om det i klassen: "umoderne" yrke. Det er "fasjonable" typer yrker, men samfunnet for tiden trenger egentlig ikke en tilstrømning av nytt personell i dette området. Det er tvert imot veldig viktige og nødvendige, men ikke slående yrker. Så hva skal du gjøre? ..

Et yrke krever talent, men hva vil det gi en person i retur? Hva er utsiktene for markedsføring? Mulige stadier av menneskelig vekst som spesialist ...? Alle disse og mange andre spørsmål dukker opp og bør tas i betraktning når du velger en livsvei.

For ikke å ta feil av å velge et yrke, må du forstå både dine personlige egenskaper, evner og den komplekse labyrinten til yrker, med deres spesielle krav til en person, du må finne ut av det, og hvilke kadrer av arbeidere som vil være mest behov for, samfunnet i det forutsigbare fremtid ... En visjonær person foretrekker å velge yrket samfunnet trenger mest ...

En teoretisk analyse av problemet med profesjonell selvbestemmelse, samt resultatene av studien, tillater oss å lageen rekke konklusjoner:

• holdning til yrket, er motivene for det valg ekstremt viktige faktorer som avgjør suksessen yrkesopplæring;
• de fleste av studentene på skolen vår velger et yrke basert på deres interesser, evner, intelligens;
• blant akademikere er interne snarere enn eksterne motiver dominerende;
• for et mer bevisst valg av et yrke for videregående studenter på skolen, er det nødvendig å diagnostisere tilbøyeligheter til studenter, personlige egenskaper, evner og interesser, mellommenneskelige forhold, og forbedre selvtilliten.

Litteratur

1. Bobrovskaya A.N. Teknologi. Karakter 9: materiale til leksjonene i seksjonen "Profesjonell selvbestemmelse" i henhold til programmet til V. D. Simonenko, Volgograd: Teacher, 2007.

2. Stor psykologisk leksikon, M., 2007

3. Stor leksikon med psykologiske tester. - M.: Eksmo, 2007.

4. Grigorieva M. R. En tenåring i yrkesverdenen: programmer for valgfag, undervisningsmateriell, Volgograd, 2008.

5.Gurova E.V. Karriereveiledningsarbeid på skolen: en metodisk guide, M., Education, 2007.

6. Kozlovsky OV Valg av yrke: metoder, tester, anbefalinger, Rostov n / a: Phoenix; Donetsk, 2006.

7. Kon IS Psychology of early youth, M., Education, 1988.

8.Kulagina I. Yu. Alderspsykologi, M., 1996.

9. Maximov V.G. Profesjonell orientering av skolebarn, Cheboksary, 1988.

10. Pavlyutenkov EM Dannelse av motiver for valg av yrke, Kiev, 1980.

11.Pryazhnikov N.S. Karriereveiledning på skole og høyskole: spill, øvelser, spørreskjemaer (8-11kl.), M., 2006.

12. Rice F. Psychology of adolescent and youth, St. Petersburg, 2000.

13. Rean A. A. Psykologi hos en tenåring. Lærebok, St. Petersburg, 2003.

14. Rean AA, Kolominsky Ya. L. Sosialpedagogisk psykologi (serie "Masters of Psychology"), St. Petersburg: Yanter Publishing House, 2000.

15. Savchenko M. Yu. Karriereveiledning. Personlig utvikling. Eksamenberedskapstrening (9.-11. Trinn). - M.: Vako, 2006.

16. Friedman L.M.Psykologi for barn og ungdom: En guide for lærere og lærere, M., 2003.

Vedlegg 1.

Profesjonelle personlighetstyper i følge J. Holland.

Realistisk type

"Mann" -type. Har høy emosjonell avhengighet, er fokusert på nåtiden. Foretrekker å håndtere spesifikke objekter og deres bruk. Velger aktiviteter som krever motoriske ferdigheter (konstant bevegelse), fingerferdighet. Foretrekker yrker med spesifikke oppgaver: mekaniker, sjåfør, ingeniør, agronom osv. Karakterisert av ikke-verbale evner, utviklede motoriske ferdigheter, romlig fantasi (lesetegninger). Har en sjanse til å oppnå suksess innen områder som fysikk, økonomi, kybernetikk, kjemi, sport.

Forskningstype
Et analytisk sinn, uavhengighet og originalitet av dommer er karakteristisk. Teoretiske og estetiske verdier råder. Fokuserer på å løse intellektuelle kreative problemer. Velger vitenskapelige yrker oftere. Intellektets struktur er harmonisk: verbale og ikke-verbale evner utvikles. Det er preget av høy aktivitet, men i aktivitet er det ikke i humør for kommunikasjon. I samtaler er han oftere en formidler av informasjon, for det meste en introvert. De mest foretrukne aktivitetsområdene: matematikk, geografi, geologi, kreative yrker.

Sosial type.
Skiller seg i uttalt sosiale ferdigheter (evnen til å kommunisere, ønsket om ledelse, behovet for mange sosiale kontakter). Uavhengig av andre tilpasser han seg vellykket til omstendighetene. Emosjonell og følsom. Verbale evner uttrykkes i strukturen til intelligens. Det å streve for å undervise og utdanne andre utmerker seg, evnen til empati og sympati. De mest foretrukne aktivitetsområdene: psykologi, medisin, pedagogikk.

Konvensjonell type.
Foretrekker strukturerte aktiviteter, jobber i henhold til instruksjoner, visse algoritmer. De har evnen til å behandle spesifikk, rutinemessig (digital) informasjon. Tilnærmingen til problemer er stereotyp. Karaktertrekk: konservatisme, underordning, avhengighet. I atferd og kommunikasjon overholder han stereotyper, følger skikker godt. Svak arrangør og leder. Ikke-verbale (spesielt tellende) evner dominerer oftere. De mest foretrukne spesialitetene er regnskapsfører, finansmann, vareekspert, økonom, kontorist, maskinskrivere, kontorist.

Entreprenørtype.
Velger mål og mål som tillater å vise energi, impulsivitet, entusiasme. Karaktertrekk er: streve etter ledelse. Behovet for anerkjennelse, virksomhet, litt aggressivitet. Foretrekker oppgaver knyttet til ledelse, personlig status. I strukturen til intelligens råder verbale evner. Jeg liker ikke aktiviteter som krever utholdenhet, hardt arbeid, motoriske ferdigheter, konsentrasjon av oppmerksomhet. Disse funksjonene blir mest fruktbart realisert i slike yrker som diplomat, reporter, leder, direktør, megler, samarbeidspartner.

Kunstnerisk type.
I forhold til andre stoler han på fantasi og intuisjon. Et følelsesmessig sammensatt livssyn er iboende. Karaktertrekk: uavhengighet i beslutningsprosesser, originalitet i tenking. Lever vanligvis ikke etter reglene og tradisjonene. Foretrekker kreative aktiviteter: å spille musikk, tegne, aktiviteter innen humaniora. Oppfatning og motoriske ferdigheter er godt utviklet. Høyt nivå av ekstroversjon. I strukturen til intelligens råder verbale evner. De mest foretrukne aktivitetsområdene: historie, filologi, kunst.

Vedlegg 2.

Stimuleringsmateriale til J. Hollands spørreskjema

Velg den du liker best fra de to foreslåtte aktivitetene

Vedlegg 2.

Svarskjema

9. klasse

Vedlegg 3

I klasse 9, klasse 11

Vedlegg 4

Vurdering av den profesjonelle personlighetstypen (ifølge J. Holland) i klasse 11

Vedlegg 5.

Insentivmateriale for DDO-spørreskjemaet (E. A. Klimova)

Vedlegg 5.

Bruksanvisning: anta at etter riktig trening kan du gjøre hvilken som helst jobb. Men hvis du bare hadde to alternativer å velge mellom, hva foretrekker du?

DDO svarark

9. klasse 11. klasse

VEDLEGG 6.

Typer yrker valgt av studenter i trinn 9.11 (ifølge E.A. Klimov).

kommentar

Arbeidet ble utført av elever i 9. klasse Vorona Vlada og Dmitrenko Alyona med temaet "Profesjonell selvbestemmelse av eldre elever". Mange studier er viet til problemet med profesjonell selvbestemmelseinnenlandske og utenlandske lærere, psykologer. Hensikten med denne studien er å studere manifestasjonene av særegenheter i den profesjonelle selvbestemmelsen til videregående studenter, motivene for å velge et yrke. Studentene definerte arbeidsoppgavene: å analysere litteraturen om problemet med valg av yrke i ungdomsårene; vurdere profesjonell selvbestemmelse som en prosess; identifisere faktorer som påvirker valg av yrke; bestemme korrespondansen til det valgte yrket og personlige egenskaper til studentene.

En tydelig utarbeidet arbeidsplan hjelper til å konsekvent og logisk utforske problemet med å velge yrke for videregående studenter. Metoder for forskning er tenkt ut: avstemning, avhør, testing. I løpet av studien brukte studentene spørreskjemaer av E. A. Klimov, J. Holland, V. Yadovs metode. Forskningsresultatene presenteres i form av diagrammer og statistisk analyse.

Elever, som har høy kommunikasjons- og organisasjonsevne, kontaktet dyktige elever for å gjennomføre en spørreundersøkelse.

I løpet av den gjennomførte teoretiske og praktiske forskningen vil relevansen av emnet i moderne liv... Konklusjoner ble trukket: hver person bør velge et yrke, ta hensyn til deres interesser; motiv for å velge yrke er viktige faktorer som avgjør suksessen med yrkesopplæring; de fleste kandidater domineres av interne motiver for å velge yrke.

Den utførte forskningen og resultatene oppnådd under eksperimentet gir grunn til å tro at oppgavene satt i forskningen er løst; forskningsmålet er oppnådd.

Arbeidsveileder:

russisk språklærer og

litteratur Varapaeva O.G.

"Parade av profesjonelle preferanser"

Utenomfaglig karriereveiledningsarrangement for videregående studenter.

Arbeidsbeskrivelse : Jeg gjør oppmerksom på et sammendrag av aktiviteter utenfor skolen for videregående studenter, klasselærere, foreldreopplærere. Det foreslåtte materialet vil hjelpe skolekandidater til å bestemme valget av et fremtidig yrke.

Konferanse "Parade of Professional Preferences"

Oppgaver:

Utstyr:

Multimedia installasjon.

Forberedende arbeid: samle materiale om yrker, avhøre elever og foreldre, behandle resultatene av spørreskjemaer, lage en presentasjon.

Plan:

1. Introduksjon.

2 tips om tilnærming til valg av yrke: "Jeg vil + jeg kan + jeg må \u003d Det riktige valget."

3 Data om undersøkelsen av eldre elever.

4 Profesjonstog: sosialpedagog, logoped, psykolog (lærertaler), kosmetolog, miljøingeniør, farmasøyt (kjennskap til faglige egenskaper), radiolog, sykepleier - gerontolog (om sjeldne yrker).

5 Pantomime "Silent parade of professions": sjåfør, lærer, sekretær, flyvertinne, trafikkpolitiinspektør, konduktør.

6 Psykologråd: faktorer som påvirker valg av yrke.

7 Typiske feil når du velger et yrke.

8 Ord til de unge: “Vår løp inn i det 21. århundre”.

9 tips til foreldre og nyutdannede.

10 Resultater av konferansen (refleksjon).

Konferansens fremgang.

Innledende del.

Møtet vårt heter Professional Preference Parade. I hallen er det tilskuere, paradeltakere, tjenestemenn, hedersgjester og foreldre, en gruppe kommentatorer som dekker forløpet av arrangementet, og en ekspertgruppe på et eget podium.

Paraden, oversatt fra fransk, er en høytidelig passasje med pretensiøs glede.

Kolonnene til paradeltakerne ble dannet av videregående studenter. De mest populære yrkene oppkalt av studentene på skolen skiller seg ut i separate rekker, det er kolonner av de sjeldneste, eksotiske yrker, ikke mindre viktige og interessante.

En direkte rapport fra scenen med nødvendige forklaringer og ønsker sendes til hele forsamlingshallen av en spesialutdannet gruppe reportere (dette er konferansedeltakerne). Saksrådet, etter å ha gjennomført en foreløpig undersøkelse av paradeltakerne, bidro til å tegne et helhetsbilde av studentenes faglige interesser og preferanser. Derfor er oppgavene til vår parade av profesjonelle preferanser som følger:

1 Bekjentskap med yrker på arbeidsmarkedet, dannelse av et informasjonsrom.

2 Å avsløre studentenes tilbøyelighet til ulike typer menneskelig aktivitet.

3 Bestemmelse av beredskap for profesjonell selvbestemmelse.

Vertene åpner paraden.

Vert 1. En persons liv er en serie med mange valg: seriøse, som fremtiden avhenger av (for eksempel valget av en livspartner) og hverdagslige, husholdningsvalg (hva du skal lage mat til middag - gryte eller potetmos med koteletter). Valget av et yrke er det vanskeligste, fordi vi ikke bare velger måten vi vil tjene penger på, men også livsstilen. Et useriøst yrkesvalg (en venn fulgte og jeg fulgte ham) er et eksperiment som kan være veldig dyrt ikke bare for deg, men også for de rundt deg. Og ansvaret vil bare falle på skuldrene dine.

Lead 2. Ferdige løsninger det er ikke noe valg av yrke for noen. Det er rundt 40 000 yrker i verden, i Russland er det mer enn 6 000. Det er veldig vanskelig å velge et yrke som vil glede deg hele livet. Hvert år endrer 25 millioner mennesker i verden arbeidssted, 12% av dem kommer tilbake. Hvordan finne det unike, yrket ditt, slik at det passer deg helt, det vil si både til din smak og materielt fordelaktig.

Enhver seriøs avgjørelse bør bygges omtenksomt på objektiv informasjon, som vil bli presentert på dagens profesjonsparade. Tatt i betraktning alle rådene, beveg deg i yrkesrommet ikke ved berøring og ikke tilfeldig, men i riktig retning.

"Hvis en person ikke vet hvilken brygge han er på vei til, vil ikke en eneste vind være gunstig for ham" (Seneca).

"Jeg kan + jeg vil + jeg må \u003d riktig valg."

For å velge riktig yrke for deg selv, må du navigere i tre ting.

Bestem hva som er dine profesjonelle interesser og tilbøyeligheter, det vil si en persons ønsker, motiver, behov for visse typer aktiviteter, og strever ikke bare for resultatet, men også for selve prosessen med det en person gjør. Jobbens attraktivitet, interessen for den avhenger av tilbøyelighetene. Tilbøyeligheter er konvensjonelt betegnet med uttrykket "jeg vil."

Vurder dine evner, det vil si slike individuelle egenskaper hos en person, som muligheten for vellykket gjennomføring av aktiviteter avhenger av (for eksempel temperament). Evner uttrykkes konvensjonelt med ordene "Jeg kan."

Finn ut hvilke yrker det er etterspurt blant arbeidsgivere i arbeidsmarkedet, i hvilke yrker du kan finne en jobb. Med andre ord å definere hvordan det er i dag

"Det er nødvendig."

I tilfelle du er i stand til å kombinere "Jeg vil", "Jeg kan" og "Jeg må", vil ditt profesjonelle valg være vellykket.

Med andre ord er jobben din å finne et yrke som:

Er interessant og attraktivt for deg,

· Passer til dine evner,

· Er etterspurt i arbeidsmarkedet.

Resultater av undersøkelsen:

Spørsmål i spørreskjemaet for studenter.

Lærertaler:

Sosiallærer,

Taleterapeut,

Psykolog.

Studentenes historier om de profesjonelle egenskapene til en kosmetolog, miljøingeniør, farmasøyt; om de sjeldne yrkene til en sykepleier - gerontolog, radiolog.

Silent parade of yrker (pantomime).

Studentene går langs scenen og viser representanter for forskjellige yrker.

Faktorer som påvirker valg av yrke. (Råd fra en psykolog). For å ta en riktig beslutning er det viktig å ta hensyn til de viktigste faktorene som påvirker valget av et yrke, åtte av dem ble beskrevet av den berømte russiske psykologen E.V. Klimov.

1. Kunnskap om yrker og deres relevans, det vil si arbeidsmarkedet. Det har allerede blitt sagt her at det er mer enn 6000 yrker i Russland. Det er selvfølgelig umulig å studere dem alle, men å velge sine egne, må du bli kjent med mange andre: fra magasiner, aviser, TV-show, utstillinger, filmer, møter med forskjellige spesialister.

2. Meningen til foreldrene, familien er viktig. Vanligvis tar nære mennesker aktivt del i vårt valg.

3. Det er nyttig for videregående studenter å ta hensyn til mening fra lærere, klasselærere, psykologer, leger.

4. Nivået på ambisjon og selvtillit er en viktig intern regulator for menneskelig atferd, inkludert i karriereplanlegging. For eksempel vil en jente være skuespillerinne, som bestemor, men samtidig liker hun ikke å lese, lære utenat, kan ikke synge og så videre.

5. En personlig profesjonell plan er hva en videregående student ønsker å oppnå i livet og i yrket spesielt. Du må svare på spørsmålet selv. Hvorfor trenger jeg dette? Og er det i det hele tatt nødvendig? Det er nødvendig å tenke over en reserveplan hvis det oppstår vanskeligheter på det mentale, materielle eller fysiske plan.

6. Interessen for yrket er ikke nok, visse evner er nødvendig. For eksempel, å spille fiolin er ikke nok bare kjærlighet til musikk, du trenger også et absolutt øre for musikk.

7. Bøyninger (dette er interesser, arbeidsmotiver). En person er mer vellykket i aktiviteten han liker.

8. Meningen fra jevnaldrende, venner, klassekamerater er også viktig. Noen ganger vet de bedre hva du er. Rådene deres kan hjelpe, men med tanke på alt er det opp til deg å velge.

Feil ved valg av yrke.

Ledelse 1

Holdning til valg av yrke.

I ethvert aktivitetsfelt er det en endring av yrke, stillinger som en persons kvalifikasjoner vokser. Ikke vær redd for å bytte yrke. Å mestre en ny spesialitet vil gjøre deg til en verdifull spesialist i etterspørsel innen tverrfaglige aktivitetsområder.

Lead 2

Den rådende oppfatningen om yrketes prestisje. En økonom eller psykolog er ikke mindre nyttig for samfunnet enn en scavenger eller en låsesmed. Prestisjen til yrket må tas i betraktning - men etter å ha tatt hensyn til dine interesser og evner. Ellers vil du eie en "fasjonabel, men ikke hyggelig spesialitet.

I 1

Valget av et yrke under innflytelse av kamerater (for selskapet, for ikke å hale etter). Vasya vil mestre det brannmannens farlige arbeidet (han er en person som er i stand til å ta risiko), dette yrket passer kanskje ikke til deg (du er veldig forsiktig og klok).

PÅ 2

Overføringen av holdninger til en person, en representant for et bestemt yrke, til selve yrket (hvis du beundrer sjeleligheten til en kjemi-lærer, betyr ikke dette at du liker kjemi i seg selv).

I 1

- "romantisk" eller "intelligent" yrke. Ikke prøv å få yrket som et idol - en idrettsutøver, politiker, journalist, kunstner. For å lykkes med å realisere seg selv i disse yrkene, må man begå mange ikke-romantiske og noen ganger til og med uintelligente handlinger. Et typisk eksempel: hvert år produserer VGIK alene flere titalls filmskapere. Navnene på filmskapere hvis kreasjoner når frem til seeren, kan telles på den ene hånden. Journalister vises ikke alltid i TV-programmer, oftere skyver de gjennom mye informasjon, roter gjennom arkiver, snakker med dusinvis av mennesker - før de forbereder en liten melding til annonsøren på TV.

PÅ 2

Et yrke som lover mye penger ... Men det krever mye: hektisk ytelse, risiko, tynnhudet usårbarhet og vilje til å gi opp mange viktige ting for en person. For eksempel må aksjemarkedsaktører hele tiden holde fingeren på pulsen ... Resultat: for tidlig grått hår, sykdommer i hjerte- og nervesystemet ...

I 1

Identifikasjon av et skolefag med et yrke eller dårlig skille mellom disse begrepene. Det er viktig å huske på at det er flere yrker enn skolefag.

PÅ 2

Utdaterte ideer om arten av arbeidskraft innen materialproduksjon. I alle yrker, spesielt i arbeidere, dukker det opp en kompleks og interessant teknikk, og arbeidskulturen stiger. Og datamaskinen blir introdusert i absolutt alle aktivitetsområder - opp til dyrehold.

I 1

Manglende evne og manglende vilje til å forstå sine personlige kvaliteter (tilbøyeligheter, evner).

PÅ 2

Uvitenhet og undervurdering av deres fysiske egenskaper, ulemper som er viktige når du velger et yrke.

Vår løp inn i det 21. århundre. (Scene).

Tegn:

Irina Andrey Oleg

Andrey: I dag står unge mennesker, akkurat som i de siste århundrene, overfor hovedvalget - valget av et yrke.

Oleg: Vi må selv bestemme ikke bare hvem vi skal bli, men også hva vi skal bli!

Andrey: Regel nummer 1 "Du må kunne drømme!"

Drømmer vekker lyst. Begjær gir den nødvendige styrke til å leve, og ikke til å dra gjennom livet.

Oleg: Regel nummer 2 "Lær å velge raskt."

Noen ganger er det uutholdelig vondt å ofre søvn, underholdning, et stille liv bare for det valgte målets skyld. Verden vil ikke stoppe i utviklingen for å gi deg muligheten til å se deg rundt, se nærmere - vår tid med raske hastigheter og raske beslutninger.

Irina: Regel nummer 3 "Bare fremover"!

Besettelse er nødvendig for å oppnå det valgte målet. Den minste feighet setter spørsmålstegn ved oppnåelsen av målet. Endre for å overleve, ikke gi opp når du mislykkes. En drøm vil ikke tilgi svik.

Andrey: Regel nummer 4 "Du har ansvaret".

Lytt bare til deg selv, se etter en "chip" i deg selv. Enten observerer du hva som skjer, eller så bestemmer du hva som skjer.

Oleg: Regel nummer 5 "Si" Nei! " frykten din. "

Bare en ting er kjent: uten å beseire deg selv, klatrer du ikke toppen av den tiltenkte toppen.

Irina: Regel nummer 6 "Tenk kontinuerlig".

"Hva kan jeg egentlig gjøre i dag?", "Hva kan jeg?" Disse spørsmålene bør stilles til deg selv hver time, hver dag, måned, år og hele livet.

Hvordan kan du beseire din egen type, på bekostning av hvilke fordeler? Smartere, raskere, smartere, mer vilje og besluttsomhet. Og hvis det ikke er noe, er det ikke nødvendig å være trist - bo i en "sump" med misunnelse, frykt og apati.

Stjerner tiltrekker seg stjerner, tapere når ut til tapere. Alt rundt er oss verdig, og vi reflekteres i det, som i et speil, fordi alt rundt er oss.

Råd til foreldre og barn når du velger et sted for fremtidig studie.

1. Velg institusjoner med statlig akkreditering.

2. Spør gjerne om lærerstaben.

3. Husk! For øyeblikket kan barna dine samtidig melde seg på flere universiteter og institutter.

4. Prøv å være i eksamen, plutselig trenger du en anke.

5. Nye fakulteter har alltid lavere bestått karakter.

6. Ikke bli motløs hvis barnet ditt ikke blir akseptert. Han har mange muligheter fremover.

7. Snakk med de som ble uteksaminert fra universitetet som barnet ditt søker til.

8. Gi barnet ditt valget.

Konklusjon:

Hvis du i dag tenker på ditt fremtidige yrke, så er dette spørsmålet relevant for deg. Enhver seriøs beslutning bør bygges omtenksomt på objektiv informasjon. Vi håper at informasjonen du mottok i dag, vil være nyttig for deg.

Løft hendene for de som har det på samme måte. Lykke til på alle karriereeksamener.

Takk for din oppmerksomhet.

Ved slutten av eldre ungdomsår har studenten ganske stabile motiver knyttet til hans ideer og intensjoner om sitt fremtidige liv og aktiviteter.

Forståelse av motivasjon brukes i to betydninger:

1. Motivasjon er et system av faktorer som forårsaker kroppens aktivitet og bestemmer retningen for menneskelig atferd. Dette inkluderer slike formasjoner som behov, motiver, intensjoner, mål, interesser, ambisjoner.

2. Motivasjon er et kjennetegn ved prosessen som gir atferdsmessig aktivitet på et visst nivå. Med andre ord, motivasjon.

Forstå motivet, generelt, som en kompleks mental formasjon, A.V. Ermolin inkluderer i sitt innhold og behov, og formål, motivasjon og intensjon. Derfor kan motivet utføre følgende funksjoner: insentiv, regi, meningsdannende, stimulerende.

Basert på analysen av psykologiske ideer om motivasjon, med alle avvikene - forståelsen av motiv som et insentiv for handlinger og aktiviteter knyttet til å tilfredsstille et behov - er hevet over tvil.

Det er motivet som bestemmer betydningen av hva en person gjør. Dette fører en person til behovet for å bestemme sin plass i samfunnet. På den annen side får motivet, som er underordnet målet i handlingskvaliteten, i en viss aktivitetsfære en person å utvikle seg generelle prinsipperi stand til å uttrykke seg.

Valget av et yrke, som semantisk vertikal i profesjonell selvbestemmelse, reduseres til en motivasjonsstige av preferanser for bestemte motiver for aktivitet, som er bygget opp i den virkelige konteksten av en persons liv og aktivitet. Hvis et av elementene i motivets "bunt" - mål - en måte å nå målet på, etter vår mening mangler, eller er underrepresentert, oppstår en utilstrekkelig intensjon som arbeider for å opprettholde staten og forstyrrer utførelsen av hovedfunksjonen til systemet for regulering av faktisk atferd.

Etter å ha identifisert styrker og svakheter, må studenten ta en bestemt beslutning om å gjøre alt for å utvikle styrker og eliminere svakheter. Endringsvilje vil være større hvis det tilrettelegges av et verdibasert rammeverk.

Dette er mulig hvis forholdene er korrelert med deres objektive evner og ønsker, hvis studenten mener at forholdene som er fremmet i forhold til ham er objektivt nødvendige for å overvinne vanskeligheter.

A.I. Zelichenko og A.G. Shmelev tilbud følgende system eksterne og interne motivasjonsfaktorer for arbeidet, som ikke bare kan brukes til å identifisere en persons beredskap til å jobbe effektivt, men også for profesjonell veiledning av selvbestemte kunder.

Eksterne motivasjonsfaktorer:

1) trykkfaktorer - anbefalinger; Tips; instruksjoner fra andre mennesker, samt eksempler på filmkarakterer, litterære karakterer osv .; objektive krav (militærtjeneste, familiens økonomiske situasjon); individuelle objektive forhold (helsestatus, evner);

2) faktorer for tiltrekning-frastøting - eksempler fra det nærmeste miljøet til en person, fra andre mennesker; hverdagsstandarder for "sosial velstand" (mote, prestisje, fordommer);

3) treghetsfaktorer - stereotyper av tilgjengelige sosiale roller (familie, medlemskap i uformelle grupper); vanlige aktiviteter (oppstått under påvirkning av skolefag, hobbyer).

Interne motivasjonsfaktorer:

1) egne motivasjonsfaktorer for yrket - gjenstand for arbeidskraft; arbeidsprosess (attraktiv - lite attraktiv, estetiske aspekter, mangfold - aktivitetsmonotoni, besluttsomhet - tilfeldighet av suksess, arbeidsintensitet i arbeid, individ - kollektivt arbeid, menneskelige utviklingsmuligheter i dette arbeidet); arbeidskraft resultater;

2) arbeidsforhold - fysiske (klimatiske, dynamiske egenskaper ved arbeid); territorial og geografisk (nærhet til stedet, behovet for å reise); organisatoriske forhold (uavhengighet - underordning, objektivitet - subjektivitet i vurderingen av arbeid); sosiale forhold (vanskeligheter - lett å oppnå yrkesfaglig utdanning, muligheter for påfølgende ansettelse; pålitelighet av den ansattes stilling; gratis - begrenset regime; sosialt mikroklima)

3) muligheter for implementering av ikke-profesjonelle mål - muligheter for samfunnsarbeid; for å oppnå ønsket sosial status; å skape materiell velvære; for rekreasjon og underholdning; å opprettholde og styrke helsen; for mental selvbevaring og utvikling; muligheter fra arbeid og yrke for kommunikasjon.

Det er to funksjonelt sammenhengende aspekter i menneskelig atferd: insentiv og regulatorisk. Av hensyn til dette arbeidet, vurder den første. Motivasjon gir aktivering og retning av atferd, og regulering er ansvarlig for hvordan den utvikler seg fra start til slutt i en bestemt situasjon. Fornemmelser, persepsjon, hukommelse, fantasi, oppmerksomhet, tenkning, evner, temperament, karakter, følelser - alt dette gir hovedsakelig regulering av atferd. Når det gjelder stimulering, eller motivasjon, er det knyttet til begrepene motiv og motivasjon. Disse begrepene inkluderer en ide om behovene, interessene, målene, intensjonene, ambisjonene, motivasjonene som en person har, om eksterne faktorer som får ham til å oppføre seg på en bestemt måte, om ledelsen av aktiviteter i løpet av implementeringen og mye mer.

I den pedagogiske litteraturen er det ingen enhetlig klassifisering av motivene for å velge et fremtidig yrke. I ett tilfelle skilles følgende grupper av motiver: 1) generell motivasjon; 2) yrkenes romantikk; 3) vitenskapelige og pedagogiske motiver; 4) motivene til yrkets sosiale betydning; 5) lenke til et eksempel;

I et annet tilfelle vurderes følgende: 1) bevissthet om utsiktene til det valgte yrket; 2) pedagogiske og utenomfaglige interesser; 3) ønske om å være nyttig; 4) påvirkning fra slektninger og venner;

I det tredje tilfellet bemerkes følgende: 1) motivene til den sosiale fordelen av yrket; 2) motiv av psykologisk karakter; 3) motivene til imitasjon; 4) ytre tegn yrke; 5) interesse for selve yrket osv.

SPISE. Pavlyutenkov identifiserer følgende motiver for å velge yrke: 1) sosiale motiver; 2) moralske motiver; 3) etiske motiver; 4) kognitive motiver; 5) kreative motiver; 6) motiver knyttet til innholdet av arbeidskraft; 7) materielle motiver; 8) prestisjetunge motiver; 9) utilitaristiske motiver.

I hvert øyeblikk påvirker sosiale faktorer utviklingen av en persons motiver. Sosiale faktorer som påvirker personligheten er forskjellige og er i et komplekst forhold. Følgende sosiale faktorer påvirker valg av yrke for skolebarn:

1. Present: objektiv virkelighet og forhold for aktivitet, samfunnskultur, gruppebevissthet og atferd;

2. Fortiden: individets historie, hans egen opplevelse;

3. Fremtid: trender i sosial utvikling, personlige mål, ambisjonsnivå osv.

Det første stedet når det gjelder påvirkningskraften til selvbestemmelsen til eldre skolebarn i valget av en utdanningsprofil, blir tatt av vennskapssfæren. Andreplassen er inntatt av massemediene (bøker, aviser, magasiner, filmer, TV-serier). Tredje plass - lærerpersonalet, klasselærer, deretter faglærer, rektor og rektor. Fjerde plassen er innflytelsen fra familien. Femteplass - akademiske emner, jo høyere studentens akademiske prestasjoner, jo sterkere innflytelse har akademiske fag på hans profesjonelle selvbestemmelse. Sjetteplass - utenomfaglig arbeid. Syvende plass - organisasjoner. Åttendeplass - samfunnsnyttig og produktiv arbeidskraft. Niendeplass - utenomfaglig arbeid.

Jo bredere utvalg, jo mer psykologisk vanskelig er det. I dag kalles kall enhet av subjektive tilbøyeligheter og evner for denne eller den andre aktiviteten, der en person ser hovedfeltet for selvrealisering. Men tilbøyeligheter og interesser blir selv dannet og endret i løpet av aktiviteten. Uttalte, stabile og aktive tendenser hos barn er ikke så vanlige. Den eldre studenten står allerede overfor valget av et aktivitetsfelt. Men bare praktisk, i løpet av selve aktiviteten, blir det klart om det passer ham eller ikke.

Valget av emnet for fremtidig aktivitet er en manifestasjon av mental aktivitet som et resultat av interiorization eksterne faktorer gjennom motivasjonsbehovet til personligheten. Valget bør ikke pålegges, ellers vil objektet slutte å være motiverende, og aktiviteten vil opphøre å være en aktivitet. Valget av emnet for fremtidig aktivitet kan bare baseres på en reell beslutning fra individet, tatt frivillig.

Det er en rekke psykologiske og pedagogiske grunner som bestemmer viktigheten av karriereveiledningsarbeid rettet mot å hjelpe studenter. En seniorstudent trenger anerkjennelse av andre og ønsker å bli verdsatt, søker godkjenning, kjærlighet og uavhengighet. En måte å oppnå dette på er å velge et aktivitetsområde som får ham til å skille seg ut i andres øyne og gi ham følelsesmessig tilfredshet. Dette gjør at han kan finne seg selv, fremmer selvrealisering og selvuttrykk. Å streve for å oppnå suksess er en konsekvens av høyt selvtillit og fremmer selvtillit. Graden av selvtilfredshet og selvtillit avhenger av hvor stor suksessen til en tenåring er i hans egne øyne og i andres øyne.

Konklusjon

Denne avhandlingsforskningen var rettet mot å studere innflytelsen av sosiale stereotyper på de faglige preferansene til videregående studenter. I løpet av studien ble oppgavene fullført, målet ble oppnådd.
En teoretisk analyse av den vitenskapelige litteraturen om problemet førte til følgende konklusjoner.
Det er mange forskjellige definisjoner av en sosial stereotype. Avhengig av forfatterens teoretiske orientering blir et eller annet aspekt av dette fenomenet brakt i forgrunnen. Imidlertid, man analyserer forskjellige definisjoner, kan man skille seg ut fellestrekk, som er bemerket av forskjellige forfattere: en sosial stereotype betraktes som en viss formasjon med karakteristiske psykologiske mekanismer som dannes under påvirkning av forskjellige eksterne og interne faktorer tori.
Når man analyserer stereotyper, er det nødvendig å ta hensyn til både negative og positive psykologiske konsekvenser av stereotyping. På den ene siden fungerer domsordningen om en annen person utledet fra en stereotype ofte som en fordommer. Oppstår under forhold med mangel på informasjon, viser en sosial stereotype seg ofte å være falsk og spiller en konservativ rolle, og danner folks feilaktige ideer om hva som skjer, og deformerer prosessen med å tolke det som skjer og arten av mellommenneskelig interaksjon. Enhver sosial stereotype som viser seg å være riktig i en situasjon, kan vise seg å være feil i en annen og derfor ineffektiv for å løse problemet med å orientere en person i den omkringliggende sosiale verdenen.
I denne forbindelse bemerker de fleste moderne forfattere at prosessen med å stereotype seg selv ikke er verken dårlig eller god, den utfører en objektivt nødvendig funksjon, slik at du raskt og pålitelig kan strukturere og forenkle individets sosiale miljø. Etter deres mening er det i det minste ikke objektivt å vurdere sosiale stereotyper bare fra den negative siden.
Profesjonell selvbestemmelse består i å ta en beslutning om hva slags arbeidsaktivitet en person vil være engasjert i. Det er assosiert med individets tidligere erfaringer, men samtidig også om ulike aspekter av en person og om dannelsen av personligheten som helhet. Analysen av psykologisk og pedagogisk litteratur lar oss trekke frem mange forskjellige tilnærminger til innholdet i profesjonell selvbestemmelse. Dette faktum skyldes for det første problemets kompleksitet, og for det andre kulturelle og historiske egenskaper. Disse faktorene kompliserer valget av de "beste" konseptuelle tilnærmingene og gjør problemet med profesjonell selvbestemmelse mangfoldig når det gjelder måter å ta hensyn til.
Problemet med profesjonell selvbestemmelse er et av de sentrale problemene i eldre ungdomsår. Barn i perioden tidlig ungdomsår fra 15 til 17 år kommer inn i en ny sosial utviklingssituasjon umiddelbart etter overføring fra ungdomsskole til eldre klasser eller til nye utdanningsinstitusjoner - gymnasier, høyskoler, skoler. Denne situasjonen er ikke bare preget av nye lag, men viktigst av alt, fokuset på fremtiden. I denne forbindelse begynner videregående studenter å lage livsplaner og bevisst tenke på å velge et yrke. Dette valget dikteres ikke bare av orienteringen mot det vitale kravet til kall, til aktivitetsområdet der en person kan være mest nyttig for andre, men også av konjunktur, nytte og den praktiske verdien av dette yrket i en spesifikk situasjon for sosial utvikling i landet. Som forskerne bemerker, er det bare veldig målrettede og virkelig entusiastiske videregående studenter som er trofaste mot sitt kall på veien for videre faglig utvikling og personlig selvbestemmelse.
Resultatene av en empirisk studie for å identifisere de profesjonelle preferansene til videregående studenter basert på sosiale stereotyper, lar oss trekke følgende konklusjoner.
For videregående studenter er materielle interesser, planlagte og økonomiske typer arbeid mest karakteristiske. Blant de ledende profesjonelle preferansene til videregående studenter, kan den entreprenørmessige typen profesjonell preferanse skilles ut. De er preget av ambisjoner, pengespill, en tendens til dominansen av den utadvendte. De foretrukne aktivitetene for dem er å samarbeide med andre mennesker i organisasjoner for å oppnå organisatoriske mål og økonomisk suksess; økonomisk og mellommenneskelig risiko, deltakelse i konkurransedyktige aktiviteter; salg, kjøp, handel, entreprenørskap; holde møter, grupper, administrerende organisasjoner, selskaper, administrere mennesker og prosjekter; politiske kampanjer, valg, presentasjoner osv. Disse dataene indikerer også muligheten for studenter på videregående skole organisatoriske ferdigheter, verbale og talende ferdigheter, overtalelsesevne; ledelse og lederegenskaper; sosiale og mellommenneskelige ferdigheter; tilbøyelighet til forretnings aktiviteter... I denne forbindelse er det mest passende yrker for videregående studenter er følgende: kjøpmann, gründer, aksjemegler, advokat, forsikringsagent, leder. Det skal også bemerkes at individets interesser er homogene, noe som betyr at det er lettere å finne tilfredshet med yrket.
Det ble også avslørt at de foretrukne yrkene for videregående studenter er profesjonene i retningen "Human - Human". Samtidig er den ledende motivasjonen for dem ekstern motivasjon, som kan omfatte inntjening, ønsket om prestisje, frykten for fordømmelse, muligheten for opprykk, godkjenning av laget, prestisje osv.
De avslørte mønstrene tilsvarer dataene om sosiale stereotyper av oppfatningen av yrker blant eldre elever. Dermed vises konseptene "Mitt ideal" og "Jeg" blant videregående studenter semantisk nær de sosiale stereotypiene "karriere", leder "og" forretningsmann ". For dem er behovet for å oppnå suksess av stor betydning, noe som kommer til uttrykk på en merkelig måte i stereotypene "karriere", "leder" og "forretningsmann". Den sosiale stereotypen "karriere" vurderes av elever på videregående som klart positive. Det ble også avslørt at videregående studenter har visse sosiale stereotyper i forhold til sosialt og personlig viktige sosiale typer. Så de er preget av et ønske om ledelse og en forretningsorientering.
Også videregående studenter identifiserte slike sosialt avviste stereotyper som "en livsbrenner", "en svindler", "en kyniker", "en foraktet person", "antipatisk mot meg", som de korrelerte med yrkene til en låsesmed, en selger og en politimann. Samtidig kan man merke seg en så interessant funksjon som det faktum at stereotypen "hard worker" blant videregående studenter viser seg å være semantisk nær "romantikk". Det kan antas at en slik identifikasjon av disse stereotypene var påvirket av et helt kompleks av forvrengninger i det moderne sosiale livet oppfattet av videregående studenter, når en "hard worker" oppfattes som en person som er skilt fra sosiale realiteter.
Det ble også avslørt at videregående studenter, som korrelerer seg med visse profesjonelle stereotyper, projiserer deres sosiale ambisjoner og håp inn i fremtiden. Samtidig er det mest personlig attraktive for dem hovedsakelig “advokat” og “leder”, som er klassifisert som svært viktige begreper. Dette inkluderer også begrepet "jeg", preget av eldre elever på andreplass i betydning i forhold til yrker som "programmerer", "journalist", "skuespiller" og "vitenskapsmann". Den motsatte posisjonen i forhold til selvidentifisering inntas av "selger" og "låsesmed", som fra videregående skoleelevers synspunkt ikke har noen sosiale muligheter. Disse dataene bekrefter resultatene av å studere de profesjonelle preferansene til videregående studenter beskrevet ovenfor, ifølge hvilke de realistiske og konvensjonelle personlighetstypene er minst karakteristiske for dem.
For å oppsummere kan vi konkludere med at sosiale stereotyper påvirker de profesjonelle preferansene til videregående studenter. Hypotesen om studien er bekreftet: de faglige preferansene til videregående studenter bestemmes av ekstern motivasjon, som kan omfatte høy inntjening, prestisje i yrket, muligheten for karriereutvikling, etc. "," Leder ".
Det ser ut til at dataene som innhentes som et resultat av forskerutdanningen vil være av interesse for forskere og sosialarbeidere, for lærere og karriereveiledning for ungdom. Forskningsmateriell kan brukes både i praktiske aktiviteter lærere og psykologer, og i å drive videre forskning på dette området

Introduksjon

Studiens relevans skyldes først og fremst at ungdomsårene er et stadium i en persons liv der dannelsen av en persons selvbevissthet og verdensbilde foregår. Ungdomsskoleelever begynner å tenke alvorlig over livsmålene sine, om deres plass i denne verden. I denne forbindelse er spørsmålet om selvbestemmelse av særlig relevans for dem, inkl. - et spørsmål om profesjonell selvbestemmelse.
De faglige preferansene til videregående studenter kan knyttes både til deres orientering mot et aktivitetsfelt der han kan være mest nyttig for andre, og med sine egne interesser, den praktiske verdien av dette yrket for en person i en spesifikk situasjon med sosial utvikling i landet. Det kan bemerkes at bare veldig motivert og virkelig entusiastiske unge menn og kvinner endrer ikke sine profesjonelle preferanser over tid i prosessen med videre profesjonell og personlig utvikling.
Prosessen med profesjonell selvbestemmelse fra videregående studenter er påvirket av mange faktorer, som inkluderer mening fra foreldre og venner, lærere, populærkultur osv. Samtidig, som resultatene av ulike utenlandske og innenlandske studier viser, er foreldrenes innflytelse sterkere enn lærernes.
I tillegg er en av faktorene som påvirker det faglige valget til videregående studenter, deres avhengighet av sosiale stereotyper av det sosiokulturelle miljøet de befinner seg i.
Sosiale stereotyper dannes både på grunnlag av personlig erfaring en person, og under påvirkning av normer utviklet av samfunnet. Stereotyping er et nødvendig og nyttig verktøy for sosial erkjennelse av verden. Det gjør det mulig for en person å raskt og på et visst nivå pålitelig strukturere og forenkle sitt sosiale miljø, gjøre det forståelig og derfor forutsigbart. Imidlertid kan tilstedeværelsen av sosiale stereotyper også spille en negativ rolle. Dermed kan for eksempel et skjema for dommer om en annen person utledet fra en stereotype ofte fungere som fordommer. Oppstår under forhold med mangel på informasjon, viser en sosial stereotype seg ofte å være falsk og spiller en konservativ rolle, og danner folks feilaktige ideer om hva som skjer, og deformerer prosessen med å tolke det som skjer og arten av mellommenneskelig interaksjon. Enhver sosial stereotype som viser seg å være riktig i en situasjon, kan vise seg å være feil i en annen og derfor ineffektiv for å løse problemet med å orientere en person i den omkringliggende sosiale verdenen.
Imidlertid holder de fleste moderne forskere seg til den posisjonen at i seg selv tilstedeværelsen av sosiale stereotyper hos en person ikke kan betraktes som et dårlig eller et godt fenomen. Å vurdere sosiale stereotyper bare fra den negative siden, er etter deres mening i det minste ikke objektiv.
Slike utenlandske forskere som W. Lippman, G. Tajfel, J. Kimball, T. Shibutani, R. Tajuri, R. O. Khara, T. V. Adorno, M. Horkheimer, D. K. Davis, S.J.Beran, E.U. Vaineki, D.Matsumoto, V.Duaz, W.Quastgoff og andre. Blant innenlandske forskere som arbeider med problemene med sosiale stereotyper, kan man skille ut slike forskere som P.A. Sorokin, V.A. Yadov, I. S. Kon, P. N. Shikhirev, Yu. L. Sherkovin, K.S. Gadzhiev, L. A. Zak, G. M. Kondratenko, V. S. Ageev, T. V. Vasiliev , I. V. Malysheva, V. K. Korobov, G. M. Mansurov, T. G. Stefanenko, V. A. Yanchuk og andre.
Imidlertid bør det bemerkes at til tross for den lange historien med å studere problemstillingene som ble vurdert innen rammen av psykologi, sosiologi og andre relaterte vitenskaper, har det blitt akkumulert en relativt stor mengde informasjon om problemet med innflytelsen av sosiale stereotyper på individets profesjonelle preferanser. en liten mengde forskning.
Alle de ovennevnte faktorene bestemte relevansen av det aktuelle problemet og bestemte forskningstemaet: "Profesjonelle preferanser fra videregående studenter basert på sosiale stereotyper."
Forskningsmetodikken var basert på verk fra slike forskere som A.A. Bodalev, L. I. Andreeva, N. A. Klimov, I. S. Kon, T. V. Ananyeva, T. G. Batasova, V. V. Znakov , E.F. Zeer, A. N. Leontiev, V. G. Belov, D. Matsumoto, V. Z. Demyankov, N. V. Ivanushkina, I. A. Kolesnikov, P.S. Lerner, N.S. Pryazhnikov, L.S. Rumyantseva og andre.
Forskningsobjekt: profesjonelle preferanser fra videregående studenter.
Forskningsemne: innflytelsen av sosiale stereotyper på dannelsen av profesjonelle preferanser fra videregående studenter.
Målet med denne studien er å studere innflytelsen fra sosiale stereotyper på de faglige preferansene til videregående studenter.
Forskningshypotese: de profesjonelle preferansene til videregående studenter bestemmes av ekstern motivasjon - høy inntjening, yrketes prestisje, muligheten for karriereutvikling osv., I forbindelse som de har en forbindelse med slike stereotyper som "karriere", "forretningsmann", "leder".

For å nå dette målet ble følgende forskningsmål formulert:
1. Studer konseptet og funksjonen til sosiale stereotyper.
2. Tenk innenlandsk og utenlandsk forskning på problemet med profesjonell selvbestemmelse.
3. Bestem egenskapene til profesjonelle preferanser i ungdomsskolealderen.
4. Gjennomfør en empirisk studie for å bestemme de profesjonelle preferansene til videregående studenter basert på sosiale stereotyper.
5. Tegn konklusjoner basert på forskningsresultatene.
Forskningsmetoder:
1. metoden for analyse av litterære kilder,
2. metoder for psykodiagnostikk.
Forskningsmetoder:
1. Metodikk "Bestemmelse av faglige tilbøyeligheter" L.A. Iovayshi.
2. Metodikk J. Holland "Profesjonell orientering av personligheten."
3. Spørreskjema om profesjonell beredskap for LN Kabardova.
4. Spørreskjema "Motiver for valg av yrke" RV Ovcharova.
5. Metodikk for "Repertoire Grids" J. Kelly.
Nyheten i forskningen ligger i systematisering og generalisering av begrepene innenlandske og utenlandske forskere om problemet som studeres, samt i gjennomføring av en unik empirisk studie for å studere innflytelsen av sosiale stereotyper på dannelsen av profesjonelle preferanser fra videregående studenter.
Den teoretiske betydningen av denne studien ligger i å innhente data om en rekke viktige spørsmål knyttet til forståelsen av selve fenomenet sosiale stereotyper. Også den teoretiske betydningen av denne studien bestemmer innføringen av et visst bidrag til studiet av problemet med påvirkning av sosiale stereotyper på ulike sosiopsykologiske mekanismer, nemlig dannelsen av en persons profesjonelle preferanser.
Den praktiske betydningen av forskningen som gjennomføres ligger hovedsakelig i at resultatene oppnådd i løpet av forskningen kan brukes til å analysere og forutsi dynamikken til sosiale representasjoner i samfunnet, så vel som i praktisk jobb innen utdanning og karriereveiledning for ungdom

Innledning 3
Kapittel 1. Teoretisk analyse av problemet med innflytelse av sosiale stereotyper på dannelsen av profesjonelle preferanser fra videregående studenter 8
1.1 Sosial stereotype, konsept, funksjoner 8
1.2 Innenlandsk og utenlandsk forskning om problemet med profesjonell selvbestemmelse 21
1.3 Funksjoner av profesjonelle preferanser i ungdomsskolen 33 år
Kapittel 2. En empirisk studie av de faglige preferansene til videregående studenter basert på sosiale stereotyper 43
2.1 Beskrivelse av utvalget og forskningsmetoder 43
2.2 Diskusjon av forskningsresultater, konklusjoner 49
Konklusjon 64
Referanser 69
Vedlegg 79

Bibliografi

1. Ananyeva, T.V. Profilutdanning som en faktor for profesjonell selvbestemmelse hos eldre ungdommer / T.V. Ananyeva // Metodist. - 2009. - nr. 3. - S. 53-56.
2. Andreeva, L.I. Pedagogiske teknologier i et flerkulturelt utdanningsrom med fokus på profesjonell selvbestemmelse fra skolebarn: en praktisk guide. monografi / L.I. Andreeva; Institutt for utdanning i rådhuset Togliatti, Togliat. stat un-t. - Togliatti: TSU, 2009. - 179 s.: Syk.
3. Artyukhova, I.S. Problemet med å velge en utdanningsprofil på videregående skole // Pedagogikk. - 2004. - Nr. 2. - S. 28-33.
4. Babaeva A.V. Mannlig og kvinnelig oppførsel i kulturhistorien (manual for et spesialkurs) / A.V. Babaeva. - Voronezh, 2000.
5. Baranova, V. Hjelp tenåringer i profesjonell selvbestemmelse / V. Baranova // Rural skole. - 2010. - nr. 1. - S. 44-51.
6. Baranova, T.S. Ungdoms avvikende oppførsel - sosialiseringsvansker / T.S. Baranova // Psykologi og skole: et kvartalsvis vitenskapelig og praktisk tidsskrift / red. V.G. Kolesnikov, A.G. Ledere. - 2005. - nr. 3. - S. 3-21.
7. Batarshev, A.V. Testing: Hovedverktøyene til en praktisk psykolog: lærebok. godtgjørelse - M.: Delo, 2001. - 240 s.
8. Batasova, T.G. Mål og innhold i kurset "Selvbestemmelse og teknologi for sysselsetting" for arbeidsledige mindreårige // Skoleteknologier. - 2000. - nr. 4. - S. 73-83.
9. Bateneva, O. V. Tilleggsutdanning for barn er en viktig faktor for profesjonell selvbestemmelse / O.V. Bateneva // Psykologisk og pedagogisk støtte til personlighetsutvikling i ungdoms- og ungdomsårene: tradisjoner og innovasjoner. - Shadrinsk, 2009. - S. 103-108.
10. Belov, V.G. Profesjonell selvbestemmelse / V.G. Belov // Psykologi av helse (skolealder). - SPb.: SPbSU, 2008. - S. 238-281.
11. Bodalev A.A. På sosiale standarder og stereotyper og deres rolle i vurderingen av personlighet / A.A. Bodalev, V.N. Kunitsyna, V.N. Panferova // Man and Society: (vitenskapelige notater fra NIIKSI). - L.: Forlag L. un-t. - utgave. 9. - 1971, s. 152
12. Vedeshkin, N.A. Innflytelse av karakterhevdinger på avvikende oppførsel / N.A. Vedeshkin // Unge forskere - til Moskva-utdanning: materialer fra VI-byen vitenskapelig-praktisk konferanse av unge forskere og studenter ved institusjoner for høyere og videregående utdanning av byens underordning / red. V.V. Rubtsov, Yu.M. Zabrodin, A.A. Margolis et al. - M.: MGPPU, 2007. - S. 160-161.
13. Å oppdra et vanskelig barn. Barn med avvikende oppførsel / red. M.I. Rozhkova. - M.: Vlados, 2001. - 238, s.
14. Galishnikova, M. Stadier av profesjonell selvbestemmelse av ungdommer / M. Galishnikova // Anvendt psykologi og psykoanalyse. - 2006. - nr. 2. - S. 59-64.
15. Kjønn og profesjonell selvbestemmelse. Samfunnsvitenskap og modernitet // Region. - 2007.
16. Goneev, A.D. Fundamentals of correctional pedagogy / A.D. Goneev, N.I. Lifintseva, N.V. Yalpaeva; red. V.A. Slastenin; Int. acad. ped. utdanning. - 3. utgave, Rev. - M.: Academy, 2004. - 271, s.
17. Gorelova, G.G. Personlighet som objekt og utdanningsfag / G.G. Gorelova // Systemet for interaksjon av spesialister i utdanningsområdet som en faktor for psykologisk og pedagogisk støtte for dannelsen av personlighet: materialer fra det internasjonale. vitenskapelig-praktisk konf., 28. nov. 2008 - Shadrinsk: ShGPI, 2008. - S. 310-316.
18. Greshnova, Ya.B. Personlige betydninger i yrkesaktiviteten til praktiserende psykologer / Ya.B. Greshnova. - Volgograd, 2011 // Psykologi i utdanningen i det XXI århundre: teori og praksis: materialer fra den internasjonale vitenskapelige og praktiske konferansen. Volgograd, 14.-16. September 2011: til 80-årsjubileet for Volgograd State Social-Pedagogical University / red. T.Yu. Andrushchenko, A.G. Kritsky, O.P. Merkulova. - Volgograd: Change, 2011. - S. 85-88.
19. Dvorianchikov, N.V. Konsepter og perspektiver for sexforskning i klinisk psykologi // Psykologisk tidsskrift. - T. 22. - 2001. - Nr. 3. - S. 100-115.
20. Avvikende oppførsel: problemer med forebygging, diagnose og korrigering: materialer fra den all-russiske vitenskapelige og praktiske konferansen med internasjonal deltakelse 28-2911.2008 / red. PÅ. Pusse. - Saratov: Nauka, 2008. - 370 s.
21. Demyankov V.Z. Stereotype / Demyankov V.Z. // Brief Dictionary of Cognitive Terms / Kubryakova E.S., Demyankov V.Z., Pankrats Yu.G., Luzina L.G. Under totalt. red. E.S. Kubryakova. - M.: Filologisk. Fakultetet for Moskva statsuniversitet M.V. Lomonosov, 1996, s. 178
22. Ødeleggelse i personlighetens selvbestemmelse og metoder for korreksjon: Sat. materialer Intern. vitenskapelig og praktisk. Conf., 10. februar 2006 / Kurgh. stat un-t. - Kurgan: KSU, 2006. - 159 s.
23. Ermolaev, O. Yu. Matematisk statistikk for psykologer / O.Yu. Ermolaev. - M.: Flinta, 2004. - 335 s.
24. Zeer, E.F. Psykologi av yrker / E.F. Zeer. - M.: Akademisk prosjekt; Yekaterinburg: Forretningsbok, 2003. - 329, s.
25. Zinovieva, D.M. Avvikende oppførsel hos barn og unge som et psykologisk og pedagogisk problem / D.M. Zinoviev. - Volgograd, 2011 // Psykologi i utdanning i det XXI århundre: teori og praksis: materialer fra den internasjonale vitenskapelige og praktiske konferansen. Volgograd, 14.-16. September 2011: til 80-årsjubileet for Volgograd State Social and Pedagogical University / red. T.Yu. Andrushchenko, A.G. Kritsky, O.P. Merkulova. - Volgograd: Change, 2011. - S. 183-188.
26. Zmanovskaya, E.V. Deviantology: Psychology of deviant behavior / E.V. Zmanovskaya. - 5. utg., Slettet. - M.: Academy, 2008. - 287, s. : fanen.
27. Skilt V.V. Psykologisk forskning av stereotyper for å forstå personligheten til deltakerne i krigen i Afghanistan / V.V. Znakov // Spørsmål om psykologi. - 1990. - Nr. 4, s.107
28. Ivanushkina, N. V. Profesjonell selvbestemmelse av videregående studenter: psykoped. tilnærming / N.V. Ivanushkina // Faktiske problemer med oppvekst og utdanning / Samara-staten. un-t. - Samara: Samar. un-t, 2009. - Utgave. 9. - S. 71-83.
29. Ivaschenko, F.I. Workshop om metodikk for psykologisk forskning: Manual - Minsk.: FUAinform, 2003. - 138 s.
30. Kachmazov, T.A. Avvikende atferd som en vitenskapelig kategori og gjenstand for pedagogisk forskning / T.A. Kachmazov. - M.: MPA-Press, 2005. - 20 s.
31. Kirikovich, T.E. Livsplanen til et skolebarn som et sosialt og personlig mål / Т.Е. Kirikovich, L.L. Saburova // Utdanning av skolebarn. - 2011. - nr. 8. - S. 23-26.
32. Kleyberg, Yu.A. Psykologi av avvikende oppførsel / Yu.A. Clayburgh. - M.: Sfære: Yurayt, 2001. - 159 s.
33. Klimov, E.A. Psykologi av profesjonell selvbestemmelse / E.A. Klimov. - M.: Academy, 2004. - 301 s.
34. Kolesnikov, I.A. Psykologisk og pedagogisk støtte for profesjonell selvbestemmelse av seniorstudenter / I.A. Kolesnikov // Psykologisk og pedagogisk støtte til personlighetsutvikling i ungdoms- og ungdomsårene: tradisjoner og innovasjoner. - Shadrinsk, 2009. - S. 131-137.
35. Kolesnikova, G.I. Avvikende oppførsel / G.I. Kolesnikova, E.A. Bayer, M.V. Kharagezyan. - Rostov ikke relevant: Phoenix, 2007. - 218, s. : fanen.
36. Kolesov, D.V. Moderne tenåring. Oppvekst og kjønn: lærebok. godtgjørelse / D.V. Kolesov. - M.: Flinta, 2003. - 197 s.
37. Kon I.S. Psykologi til en videregående student / I.S. Kon. - M.: Utdanning, 1999. - 274 s.
38. Kondrat, E. Profesjonell selvbestemmelse av ungdommer med avvikende oppførsel / E. Kondrat // Alma mater. - 2003. - Nr. 4. - s.16-19.
39. Kosobukova, Olga V. Utvikling av ideer om mening og personlig mening i russisk psykologi / O.V. Kosobukova // Bulletin of the Krasnoyarsk State Pedagogical University. V.P. Astafieva. - 2009. - nr. 1. - S. 92-98.
40. Krasilo, D.A. Empiriske studier av egenskapene til ekte selvbestemmelse av moderne ungdom / D.A. Krasilo // Psykologisk vitenskap og utdanning. - 2003. - Nr. 2. S. 89-99.
41. Krivolapova, N.A. Profesjonell selvbestemmelse av studenter i nye sosiale forhold / N.A. Krivolapova // Direktør for en bygdeskole: magasin. - 2009. - Nr. 3. - C. 70-86.
42. Kudryavtseva, S. Personlig betydning av motivasjon / S. Kudryavtseva // Lærer. - 2007. - nr. 4. - S. 38-39.
43. Kuznetsova, O. V. Tidsperspektivets rolle i den personlige og profesjonelle selvbestemmelsen til ungdommer / O.V. Kuznetsova // Psychol. vitenskap og utdanning. - 2007. - Nr. 3. - S. 5-16.
44. Leontiev, A.N. psykiske utviklingsproblemer / A.N. Leontiev. - M.: Publishing house of Moscow State University, 2000. - 675 s.
45. Lerner, P.S. Yrkesveiledning av skolebarn som en faktor for personalopplæring for den lovende økonomien i Russland / P.S. Lerner // Skoleteknologier. - 2009. - nr. 3. - S. 14-22.
46. \u200b\u200bLishin, O. Den semantiske konstruksjonen i den personlige utviklingen av ungdommer og unge menn / O. Lishin // World of psychology. - 2002. - nr. 1. - S. 83-99.
47. Lobova, E.V. Prosessen med primær profesjonell selvbestemmelse. Samling av vitenskapelige artikler. Del 1. - Yekaterinburg, 2003.S. 463-470
48. Lymar, N.A. Avvikende oppførsel fra studenter og sosial kontroll i en utdanningsinstitusjon: problemer og løsninger / N.A. Lymar // Avvik og kriminalitet: former for sosial kontroll i en utdanningsinstitusjon: materialer fra en vitenskapelig-praktisk konferanse, 21. februar 2007 / red. V.A. Badil. - 2. utg., Revidert. - M., 2007. - S. 37-45.
49. Matsumoto D. Psykologi og kultur / D. Matsumoto. - SPb.: PRIME-EVROZNAK, 2002.
50. Muratova, A.A. Om spørsmålet om profesjonell selvbestemmelse av ungdommer / A.A. Muratova // Sosialt arbeid. lærer i skolen. og mikror-ikke. - 2011. - nr. 5. - S. 4-12: fane.
51. Nalgieva I.A. Psykologiske tilnærminger til studiet av problemet med utvikling av selvinnstilling i ungdomsårene // Bulletin of PSLU. - 2012. - nr. 3. - S. 234-237.
52. Nemov, R.S. Psykologi.: I 3 bind. Bok. 2: Psykologi i utdanningen. - M.: Vlados, 1995. - 604 s.
53. Nepomnyashchaya, N.I. Psykodiagnostikk av personlighet: teori og praksis: lærebok. godtgjørelse / N.I. Nepomniachtchi. - M.: Vlados, 2003. - 188 s.
54. Ovcharova, R.V. Teknologier for praktisk utdannelsespsykolog: lærebok, manual / R.V. Ovcharova. - M.: Sfera, 2001. - 441 s.
55. Osipova, I.S. Avvikende oppførsel hos barn og unge / I.S. Osipova; Shadr. stat ped. in-t. - Shadrinsk: SHGPI, 2007. - 34 s.
56. Pavlenok, P.D. Sosialt arbeid med personer og grupper med avvikende oppførsel / P.D. Pavlenok, M. Ya. Rudnev. - M.: Infra-M, 2011. - 184 s.
57. Pavlyutenkov, E.M. Dannelse av motiv for valg av yrke / E.M. Pavlyutenkov. - Kiev 2000. - 143 s.
58. Parnov, D.A. "Min fremtidig yrke og karriere "/ D.А. Parnov, S.V. Zhundrikova // Sosialpedagogikk. - 2012. - nr. 2. - S. 59-63.
59. Perina, S.V. Ungdoms avvikende oppførsel som et objekt for studier og forebygging av sosialpedagoger / S.V. Perina // Faktiske problemer med sosio-humanitær kunnskap: samling av vitenskapelige artikler. Utgave 35 / utg. I. Griftsova. - M.: Prometheus, 2006. - S. 188-193.
60. Polyakov, V.A. Profesjonell selvbestemmelse av ungdom / V.A. Polyakov // Pedagogikk. - 1999. - Nr. 5. - S. 33-37, s.33
61. Prostyakov, V.V. Psykologiske og pedagogiske grunner og forhold som påvirker dannelsen av avvikende atferd hos mindreårige / V.V. Prostyakov // Juridisk. psykologi. - 2011. - nr. 1. - S. 24-26.
62. Profesjonell selvbestemmelse av personlighet // Age psychology / AK Belousova et al .; red. A.K. Belousova. - Rostov ikke relevant. : Phoenix, 2012. - S. 465-488.
63. Pryazhnikov N.S., Rumyantseva L.S. Selvbestemmelse og profesjonell orientering av studenter: lærebok. godtgjørelse. M.: Academy, 2013. - s.209
64. Pryazhnikov, N. S. Selvbestemmelsesrom: hvordan hjelpe en tenåring å finne seg selv og et yrke / N.S. Pryazhnikov // Utdannet. jobbe i skolen. - 2007. - nr. 3. - S. 39-46.
65. Pryazhnikov, NS Profesjonell selvbestemmelse: teori og praksis / N.S. Pryazhnikov. - M .: Academy, 2008. - 318, s.: Fane.
66. Pryazhnikov, NS Psykologisk betydning av arbeidskraft / N.S. Pryazhnikov. - M .: Institutt for praktisk psykologi; Voronezh: MODEK, 1997. - 351 s.
67. Pryazhnikov, NS Arbeids- og menneskeverdets psykologi: lærebok. manual / N.S. Pryazhnikov, E.Yu. Pryazhnikov. - M.: Academy, 2003. - 480 s.
68. Rice, F. Psykologi i ungdomsår og ungdom. - St. Petersburg: Masters of Psychology, 2000.
69. Rean A.A. En tenårings psykologi: lærebok. godtgjørelse. SPb.: Prime-Evroznak, 2008. - s. 480
70. Repetsky Yu.A. Refleksjon av meningen med livet og personlig selvbestemmelse i sammenheng med refleksiv-innovativ trening / Yu.A. Repetsky // Psykologiens verden. - 2001. - nr. 2. - S. 177-186.
71. Samygin, P.S. Ungdoms avvikende oppførsel / P.S. Samygin. - Rostov ikke relevant. : Phoenix, 2006. - 440 s.
72. Selezneva, E.V. Semantiske determinanter for selvrealisering / E.V. Selezneva // Psykologiens verden. - 2010. - nr. 4. - S. 78-91.
73. Sidorenko, E.V. Metoder for matematisk prosessering i psykologi. - SPb.: Rech, 2003. - 350 s.
74. Sidorov, N.R. Mindreåriges avvikende oppførsel - endre perspektivet av hensyn / N.R. Sidorov // Avvik og forbrytelse: former for sosial kontroll i en utdanningsinstitusjon: materialer fra en vitenskapelig-praktisk konferanse, 21. februar 2007 / red. V.A. Badil. - 2. utg., Revidert. - M., 2007. - S. 12-15.
75. Sorokin P.A. Mann. Sivilisasjon. Samfunn. / P.A. Sorokin. - M., 1992, s. 13
76. Sorokin Yu.A. Stereotype, cliche, cliché: Mot definisjonsproblemet / Sorokin Yu.A. // Kommunikasjon: Teoretiske og pragmatiske problemer. - M., 1998, s.11
77. Stolyarenko, L. D. Pedagogisk psykologi / L.D. Stolyarenko. - Rostov ikke relevant: Phoenix, 2003. -544 s.
78. Storozheva, G.O. Om profesjonell selvbestemmelse av studenter / G.O. Storozheva // Utdanning av skolebarn. - 2004. - Nr. 10. - S. 37-44.
79. Test av J. Golland / Eliseev O. P. Practicum på personlighetspsykologi - SPb., 2003. P.386-389.
80. Toisteva, O. Profesjonell selvbestemmelse av ungdommer med avvikende atferd / O. Toisteva // Sosialpedagogikk. - 2010. - nr. 1. - S. 50-54.
81. Frenkin, R. Motivasjon av atferd: biologiske, kognitive og sosiale aspekter / R. Frenkin. - SPb.: Peter, 2003. - 650 s.
82. Cherner, S.L. Pedagogisk livsstøtte og profesjonell selvbestemmelse til et skolebarn / S.L. Cherner // Skole. - 2000. - Nr. 3. 3-6.
83. Shamsutdinova, I.G. Psykologisk og pedagogisk støtte for faglig selvbestemmelse av studenter / I.G. Shamsutdinova, E.G. Kazarova // Pedagogikk. - 2008. - nr. 10. - S. 62-69.
84. Shemshurina, A.I. Verdisemantisk grunnlag for utdanning: tenkere fra fortid og nåtid / A.I. Shemshurin // Utdanning av skolebarn. - 2011. - nr. 5. - S. 60-66.
85. Shibutani T. Sosialpsykologi / T. Shibutani. - M., 1969, s. 98
86. Shikhirev P.N. Moderne sosialpsykologi i Vest-Europa / P.N. Shikhirev. - M.: Nauka, 1985, s. 112
87. Jovaysha L.A. Problemer med yrkesveiledning for skolebarn, Moskva: Pedagogikk, 2007. - 145 s.
88. Schneider, LB Grunnleggende om familiepsykologi: lærebok. godtgjørelse. - M.: Forlag til Moskva Psychological and Social Institute, 2005. - 928p.
89. Schneider, LB Avvikende oppførsel hos barn og unge / L.B. Schneider. 2. utg. - M.: Akademisk prosjekt: Gaudeamus, 2007. - 334 s.: Ill.
90. Shchedukhina, N.M. Påvirkning av entusiasme for skolefagene på de eldre elevenes faglige planer / N.M. Shchedukhina // Vestn. Moskva un-that. Ser. 20, Lærerutdanning. - 2011. - nr. 2. - S. 128-133.
91. Shchurkina, A.V. Avvikende oppførsel, dens betydning og forebygging i ungdomsårene / A.V. Shchurkina // Unge forskere for utdanning i Moskva: materialer fra VI-byen vitenskapelig-praktisk konferanse av unge forskere og studenter ved institusjoner for høyere og videregående utdanning av byens underordning / red. V.V. Rubtsov, Yu.M. Zabrodin, A.A. Margolis et al .. - M .: MGPPU, 2007. - S. 152-153.
92. Yadov V.A. Ideologi som en form for åndelig aktivitet / V.A. - L., 1961, s. 25
93. Yapparova, Z.R. Om profesjonell selvbestemmelse av studenter i spesialiserte klasser på en omfattende skole og dens støtte / Z.R. Yapparova // Pedagogisk diagnostikk. - 2010. - nr. 4. - s. 69-88

Studiet av profesjonell selvbestemmelse i ungdoms- og ungdomsårene er uløselig knyttet til studiet av profesjonelle interesser og tilbøyeligheter. Som L.A. Golovey, profesjonell selvbestemmelse er en kompleks psykologisk utdannelse som inkluderer kognitive interesser, livsretningslinjer, profesjonell orientering og profesjonelle planer. Forbindelsen mellom profesjonell selvbestemmelse og interesser er også indikert av E.Yu. Pryazhnikov og T.A. Egorenko og sa at "valget av et yrke kan føre til profesjonell selvbestemmelse, forutsatt at en skolekandidat velger et yrke i henhold til hans evner, interesser, tilbøyeligheter, ambisjoner."

Forskere identifiserer forskjellige typer interesser hos ungdommer. Viktig i utviklingen av en tenårings interesser, ifølge S.L. Rubinstein, er begynnelsen spesialisering og differensiering av interesser, deres fokus på et bestemt aktivitetsområde, profesjonell - litteratur, teknologi, kunst, et visst vitenskapelig felt, som utføres under påvirkning av hele systemet med forhold der utviklingen av en tenåring finner sted.

Studien vår involverte 2372 åttendeklassinger fra 49 utdanningskomplekser i det nordlige administrative distriktet i Moskva (1152 jenter og 1220 gutter). For å studere studentenes interesser og profesjonelle preferanser, brukte vi metodikken "Kart over interesser" (modifisert av OG Filimonova) og et spørreskjema for karriereveiledning utviklet av oss. Dataene som er innhentet viser at hver tredje gutt og hver femte jente ennå ikke har tenkt på å velge et yrke, mens det blant jenter er flere av de som tviler på valget av et yrke, og blant guttene er det de som er besluttsomme og trygge på valget (tabell 1).

Tabell 1 Valg av yrke

Jenter tror oftere enn gutter at uvitenhet om deres evner og evner er den viktigste grunnen til at de ikke kan bestemme seg for et yrke (62,85% av jentene og 50,74% av guttene). Dette kan skyldes at jenter er mer engstelige og utsatt for introspeksjon. Dårlig kunnskap om yrkesverdenen som årsak til vanskeligheter med å velge yrke ble kalt av hver femte tenåring (19,7% av jentene og 22,05% av guttene).

Studiet av ungdoms interesser og profesjonelle preferanser ble utført i henhold til den modifiserte metoden "Kart over interesser". Metodikken forutsetter en vurdering av graden av interesse for 17 forskjellige fagfelt på en skala fra +2 (jeg liker det veldig godt) til -2 (jeg liker det ikke i det hele tatt). Det er 5 uttalelser for hvert område. Dermed uttrykkes maksimal interesse med en score på +10, en fullstendig mangel på interesse med en score på -10. Analysen av forskningsresultatene viste at det er betydelige kjønnsforskjeller i svarene til åttendeklassinger. I gjennomsnitt er det to ganger mer sannsynlig at jenter velger felt biologi og medisin, så vel som fremmedspråk, fire ganger oftere - pedagogikk og psykologi, og seks ganger oftere - kunstfeltet. Gutter foretrekker den eksakte vitenskapen og teknologien: I gjennomsnitt velger de feltene matematikk og fysikk to ganger oftere enn jenter, seks ganger oftere enn feltet informasjonsteknologi, åtte ganger oftere enn militæret og idretten, ti ganger oftere enn feltene teknologi og transport (Tabell 2).

tabell 2

Fordeling av åttendeklassers interesse for fagområder

{!LANG-ec245e2d973e928f8a3e53a250510d27!}

{!LANG-1ab87fbf5a8c67cabccf339fc9980d99!}

{!LANG-a86159f152058705001cbbf8061a824b!}

{!LANG-f942944fd4475376f7094ad717a20817!}

{!LANG-cb13c08ed202e007b8c2513875f6dbf3!} {!LANG-1123d60ecde30ddb8013dd9ec66d1e3e!}{!LANG-0f55edd21db85bed4617f94fec460053!}

{!LANG-4d8a89f639a6d33a119bbc8150a820ca!}

Bibliografi

{!LANG-043de9d9d9296d7250b4959b8e7a5d92!}

{!LANG-c4239e7288d6ebe9dadba7ab6a894378!}

{!LANG-6d6d9426c9de31f98742c803bae0087c!}

{!LANG-7063c0c818b373c5b4abcdc1744c15c1!} {!LANG-2524c00db2d8403d02b815c252018024!}{!LANG-663c142e7e10457b172302ac1feb03c7!}

{!LANG-0845c80575e711b7872a864087927b94!}

{!LANG-3ba59c9bc29185f02405b12c68fe9feb!}