Individuelle forskjeller i persepsjon i psykologi. Generelle egenskaper ved persepsjon

Hver og en av oss forstår verden og stoler på informasjonen fra de fem klassiske sansene: syn, hørsel, lukt, berøring, smak. Det er sant at det er mange kandidater for rollen som den sjette (syvende, åttende og videre) sansen; den viktigste er KINESTETISKE opplevelser (følelser av bevegelse og posisjon av ens egen kropp, samt muskulær innsats). Verdensbildet som oppstår i en person på grunnlag av våre opplevelser virker naturlig, forståelig og det eneste mulig. Og nesten det samme - den eneste mulige, veletablerte og monumentale - persepsjonens psykologi kan virke - det klassiske objektet av interesse for vitenskapelig psykologi i mer enn hundre år, helt fra fødselen. Og det viste seg at det ble gjort nye funn i dette "klassiske" området, noe som rystet ideene våre om det "eneste mulige" bildet av verden. Disse funnene er knyttet til den nå fasjonable nevrospråklige programmeringen (NLP).

NLP-grunnleggerne John Grinder og Richard Bandler - en datavitenskapsmann og språkforsker - er ikke forskere, men pragmatister. På spørsmål om hvorfor noen psykoterapeuter lykkes med å hjelpe mennesker, mens andre ikke gjør det, fordypet de ikke i jungelen av teorier eller snakket om fantastiske gaver og intuisjon. De tok en annen vei: å observere og analysere arbeidet til de beste psykoterapeutene på 1970-tallet, prøvde de å isolere bestanddeler deres suksess, det vil si å forstå “hvordan de gjør det de gjør”. Skjønn. Systematisert. Vi har laget en teknologi for vellykket oppførsel og kommunikasjon. Sjekket - det fungerer. De ble ikke interessert i hvordan det de fikk var relatert til etablerte psykologiske kunnskaper og teorier: hvilken forskjell gjør det hvis det fungerer. Forklart for andre. De begynte å spre seg - en uhørt suksess kom.

Begrepet representasjonssystemer som bestemmer individuelle forskjeller i persepsjon og andre kognitive prosesser er en av prestasjonene til NLP. For å forstå hva som ligger bak den vakre setningen "representasjonssystem", kan du lese utdragene fra samtalen med den ni år gamle jenta Xenia. Prøv å forestille deg hennes verden så levende som mulig. Hva er han?

Ksenia, fortell oss hva du vil.

Jeg vet ikke ... Ok ... jeg skal fortelle deg hvordan bestefaren min og jeg gikk i skogen. Vi kom inn i skogen og gikk langs stien. SPIKING, TØRRE grener fra solen SLASHED oss over ansiktet. Så dukket det opp svarte skyer, og det begynte å regne. Jeg følte at det falt dråper på meg. Tordenvær begynte. Det var skummelt.

Var du redd for kraftig lyn eller torden?

Nei, hvorfor være redd for torden?

Hvorfor er det skummelt?

Det er bare skummelt, det er alt. Og noe annet kan ha DROP på meg: en gren eller et tre. Alt rundt er rotet. En slik ubehagelig søle rundt. Vi gikk gjennom falt trær gjengrodde med mose og treaktig sopp. Grønne frosker hoppet rundt oss. Frosker har det bra - de liker MOKRYATINA, og de er ikke redde i det hele tatt ...

Ksenia, fortell oss hvordan du gikk på besøk.

Jeg vil beskrive leiligheten deres: mørk, SÅL, UNAIRERT, og en stor katt bor sammen med dem - de lukter ...

Liker du å kle deg?

Hat. De torturerte det stakkars barnet. I går kjøpte vi en jakke. De satte en på meg: “Se hva en fasjonabel stil! Se hvordan det går! " Og denne jakken har ERMER SOM MANNEN.

Hva er mansjettene?

Fra apparatet som trykket måles med.

Har du kjøpt en jakke?

Denne er ikke, vi kjøpte en annen, veldig MYK.

Xenias verden er en verden av tornete grener og våte dråper, tette rom, tette eller myke jakker. Ksenia er en KINESTETIK, det vil si for hennes bevissthet største verdi har følelser av kropp, bevegelse, berøring og lukt og smak.

Og nå - verdenen til elleve år gamle Sasha.

Fortell oss hvordan du liker å bruke fritiden din.

Noen ganger med venner, og noen ganger med hund, liker jeg å gå en tur i skogen. Jeg kan vandre i timevis, LYTTE TIL NATURLYDENE: RUSHING OF LOVES på trærne, deretter CHIRLING OF Birds. I skogen er det en liten BURLING RIVER. Det er nesten ingen mennesker der jeg går, så DU FØLER SÅ LYKKEN SELV FRA SKOGENS STILHET.

Generelt føler jeg stor glede fra KOMMUNIKASJON med venner. Vi bytter KASSETTER, noen ganger går vi til KONSERTER. Jeg liker GRUPPENE "Time Machine", "Black Sabbath", "Aria". Når jeg LYTTER på slik musikk, blir jeg overveldet av en følelse av ekstraordinær glede, indre løft.

Hva er favorittemnet ditt?

Jeg elsker historie og fremmed språk... Du vil lære av historien hvordan folk levde før. Utenlandsk - for evnen til å KOMMUNIKERE med mennesker på et annet språk.

Gutten har et velutviklet kinestetisk system: et konstant refreng i historien høres ordene "føler", "føler dekker". Og likevel, først og fremst, er det AUDIAL, det vil si at det er avhengig av auditiv informasjon for å forstå verden. Hans verden er verden av lydene fra naturen og favorittrockband, gleden ved kommunikasjon (samtale) med venner. Hans favorittfag gjør det mulig å kommunisere (på et annet språk) eller lære interessante historier (hvordan folk levde før).

I tillegg til kinestetikk og lyd, er det vanlig å skille ut VISUALS - visuell informasjon er av største betydning for deres bevissthet. Dermed er det tre typer mennesker, forskjellige i typen FØRENDE REPRESENTANT SYSTEM.

Overvekten av denne eller den typen representasjonssystem kan uttrykkes veldig tydelig, og kanskje ganske svakt. Den første er mer karakteristisk for små barn, som først utvikler bare ett av representasjonssystemene (oftere - kinestetisk) og bare deretter det andre og tredje. For eksempel har ni år gamle Xenia, sammen med kinestetiske, levende visuelle og auditive bilder. La oss ta en samtale med seks år gamle Kolya. Vær oppmerksom på at selv individuelle samtaler til visuelt system blir raskt oversatt til den kinestetiske koden som gutten kjenner til.

Kolya, hva liker du å gjøre mest?

Sport, ski. Du kan ri dem ned bakken, øve. Du kan spille, akselerere, ri i fart og styre fra en bakke, som i en bil.

Hva mer liker du å gjøre?

Lader. Det er mange øvelser. Spesielt taukryping. Jeg liker at du kan sitte i høyden, det er så interessant.

Hvorfor er det interessant å sitte i høyden?

Alt blir sett.

Hva ser du?

Du blir den eldste.

Vil du være eldre enn alle?

Ja. Å være høy. Å NÅ himmelen og FJERN solen derfra ...

Tenk deg denne situasjonen: du befinner deg i skogen alene og går deg vill. Hvordan vil du komme deg ut, finne veien hjem?

Ved treet kan du bestemme. SE der det er mer mose, der det er mindre. Der det er mindre mose, er det nord, der det er mer, er det sør.

Og hvor skal vi?

La oss gå langs veien der du allerede gikk.

Hva avgjør i et menneskes liv hans ledende representasjonssystem? For det første bestemmer den hvilken informasjon fra omverdenen som tas opp lettest og raskt, og hvilke aspekter av den som først og fremst vil bli tatt hensyn til. La oss si at et barn ser et interessant nytt leketøy i en butikk. Det visuelle vil prøve å vurdere det riktig. Audien begynner å spørre hva det er, hva leketøyet er til og hvordan man leker med det. Kinestetikken prøver å holde på og berøre leketøyet. Mest sannsynlig vil disse tre foretrekke forskjellige ting: visuelt - et lyst og vakkert leketøy, kinestetisk - mykt eller behagelig å ta på. Når det gjelder lydsignalet, kan det hende at han ikke velger noe karakter eller en tegneserie - noen som noen interessante historier er knyttet til.

Den andre forskjellen assosiert med det ledende representasjonssystemet er den foretrukne form for lagring av informasjon i minnet og enkel gjenfinning fra minnet. forskjellige typer informasjon. For eksempel når man tenker på en elsket, vil man først og fremst huske ansiktet hans, den andre - stemmen, og den tredje - mykheten i hendene eller lukten.

Det tredje viktige aspektet ved representasjonssystemer er enkel håndtering av forskjellige typer informasjon i prosessen med mental aktivitet. Tenk for eksempel på utvalgsprosessen den riktige måten i et ukjent område. Det visuelle vil prøve å fylle opp en plan og navigere etter den. Hvis det ikke er noen plan, vil han prøve å forestille seg området best mulig og velge en vei basert på det visuelle bildet. Audien vil avhøre forbipasserende. Kinestetikken vil sannsynligvis søke riktig vei og bevege seg i forskjellige retninger til han når målet sitt.

Det er imidlertid ikke alltid mulig å velge den optimale måten å presentere informasjon på. For eksempel er det lettere å lære visuelt i løpet av skolegangen. nytt materiale fra tavlen eller fra boka, og revisor fra lærerens forklaring. Men læreren vil bare velge en ting (som sannsynligvis vil avhenge av hans eget veiledningssystem). Kinestetikk har nesten ingen muligheter moderne system gir ikke utdanning. Men blant barn i grunnskolealder er det kinestetikken som er mest. Derfor mange vanskeligheter innledende stadier læring bestemmes av det faktum at utdanningsformen stemmer dårlig overens med det ledende representative systemet for barnet. Slike vanskeligheter bør overvinnes ved å utvikle alle tre representasjonssystemene og utvikle ferdigheter for å omkode informasjon fra ett system til et annet. Dette er hva som skjer spontant de første årene av skolegangen.

Til slutt bestemmer representasjonssystemene i stor grad bildene som følelser og følelser, opplevelser og interne tilstander blir oversatt til, så vel som "språket" der vi prøver å fortelle andre om dem. Så, tre personer med forskjellige ledende systemer vil snakke om den samme tilstanden på helt forskjellige måter. Visuelt: "Når jeg ser på fremtiden, virker det uklart for meg." Audial: "Jeg kan ikke si noe om fremtiden min." Kinestetisk: "Jeg kan ikke føle hva som skal skje."

Hvor vanskelig det er for selv de nærmeste å forstå hverandre, hvis de har forskjellige representasjonssystemer, illustreres av følgende eksempel gitt av Grinder og Bandler.

Den kinestetiske mannen kommer sliten hjem fra jobben og vil ha trøst. Han setter seg ned i en stol, sparker av seg skoene, dekker seg med aviser og magasiner. Den visuelle kona kommer inn. Hun ryddet huset hele dagen for å holde alt bra. Hun ser ting spredt over hele rommet og eksploderer. Mannen klager: «Hun gir meg ikke et sted i huset der jeg kunne sitte komfortabelt. Dette er mitt hjem. Jeg vil ha trøst! ”

For at ektefellene skal forstå hverandre, er det nødvendig å finne en kinestetisk korrespondanse med visuelle klager. For eksempel: “Du forstår virkelig ikke hva din kone går gjennom. Tenk deg at du kommer til soverommet ditt om kvelden for å legge deg, og din kone sitter i sengen og spiser småkaker. Du legger deg og føler smulene graver seg inn i huden din. Vet du nå hva hun føler når hun går inn i stuen og ser ting spredt rundt? "

Å snakke med en samtalepartner på "språket" i hans ledende representasjonssystem betyr å opprettholde en nær tilknytning til ham og å oppnå gjensidig forståelse. Samtaleferdigheter er viktige for praktiske psykologer og alle som jobber med mennesker.

Å ta hensyn til de individuelle egenskapene til persepsjon gjør det mulig å øke effektiviteten i trening og organisering av kognitiv aktivitet, samt forbedre gjensidig forståelse mellom mennesker.

NLP-spesialister bestemmer det ledende representasjonssystemet ved øyebevegelser, som imidlertid krever spesiell trening. Det er mindre nøyaktig, men fremdeles mulig å bestemme det ledende representasjonssystemet etter egenskapene til tale og oppførsel. Dette er hva vi foreslo at du gjorde i oppgaven til workshopen.

Litteratur

1. Grinder D., Bandler R. Fra frosker til prinser. - Jekaterinburg, 1998.

2. Gobova E.S. Å forstå barn er interessant. Lesing, litteratur, skriving. Spillkurs. - M., 1997.

Oppgave 14. Bestemmelse av det ledende representasjonssystemet

TESTET. Alder fra seks år; Du kan velge et emne i alle aldre, men hos barn fra seks til ti år er det ledende representasjonssystemet vanligvis lettere å bestemme.

FREMGANGSMÅTE. Bestemmelsen av det ledende oppfatningssystemet (visuelt, auditivt eller kinestetisk) utføres på grunnlag av uformell observasjon og samtale med motivet. Funksjonene i tale og hyppigheten av bruk av ord som er karakteristiske for hver type oppfatning, analyseres grundigst, spesielt:

VISUELLT SYSTEM. Maleri, synspunkt, perspektiv, syn, synsvinkel, aspekt, horisont, illusjon, skjerm.

Se, forestill deg, vises, legge merke til, belyse, beskrive, skille ut, illustrere, klargjøre, observere, se, vise, tilsløre.

Skarp, skinnende, klar, farget, uskarp, glødende, stor, liten, åpen, lukket, isolert, fjern, smal, bred.

Jeg ser hva du snakker om. Se i rosa lys. Å kaste lys. Vær synlig. Vis det i sitt sanne lys. Ved første blikk.

AUDIAL SYSTEM. Tone, ord, rop, intonasjon, symfoni, tale, hvisking, stemme, skravling, monolog, dialog, musikk, rytme, melodi, ekko, sang.

Lytt, styrke, harmonisere, snakke, knurre, være stille, ringe, nynne, kunngjøre, spørre, uttrykke, diskutere, uttrykke, rope, ringe.

Snakker, bråkete, stille, døve, dumme, pratsomme, melodiske, uhørte.

Med andre ord. Sette tonen. Sil ørene dine.

KINESTETISK SYSTEM. Tyngde, puste, følelse, spenning, belastning, vekt, trykk, støt, kontakt, bevegelse, temperatur.

Berør, berør, forbløffer, berører, banker, knuser, tar, mykner, klemmer, holder, føler, stabiliserer, beveger seg.

Sensitiv, håndgripelig, sterk, lammet, kald, sjelfull, irritert, isete, hard, treg, innbitt, uutholdelig.

Kjenn på problemet. En stein falt fra sjelen. Løs knuten. Kjør en kil. Ta på labben. Klipp yttersåle på farten. Hold deg fast.

I tillegg til funksjonene i talen, kan temaet observasjon, analyse og samtale være:

Favorittaktiviteter, hobbyer (leksjoner for barn).

Den optimale formen for hvile (for barn - hva barnet foretrekker å gjøre i friminuttene).

Den beste måten å få informasjon på, for eksempel å forstå nytt materiale, orientering på et ukjent sted.

Beskriver gjenstander eller hendelser.

Det han liker å huske.

Favorittartikler (leker for barn); hvorfor er de elsket.

Hvor kresen og hva han verdsetter mest i klær og sånt.

ANALYSESPØRSMÅL

1. Hva er fagets ledende representantsystem? Hvorfor? Hvis det ledende systemet ikke kunne identifiseres, hvorfor så?

3. Foreslå tiltak for å forbedre de kognitive prosessene til testpersonen (arbeid, studier, all aktivitet med informasjon), for å optimalisere hvile og kommunikasjon, samt kommunikasjon med andre.

Holistisk,eller syntetisk,type oppfatning preget av det faktum at personer som er utsatt for det, tydeligst representerer det generelle inntrykket av objektet, det generelle innholdet i persepsjonen, generelle trekk hva som oppfattes. Mennesker med denne typen oppfatning tar minst hensyn til detaljer og detaljer. De fanger betydningen av helheten mer enn detaljert innhold og spesielt dens individuelle deler.

Personer med en annen type oppfatning - detaljering, eller analytiskhar en tendens til å understreke detaljer og detaljer. Dette er hva deres oppfatning retter seg mot. Et objekt eller fenomen som helhet, den generelle betydningen av det som ble oppfattet, falmer i bakgrunnen for dem, noen ganger blir de ikke engang lagt merke til i det hele tatt.

Det finnes andre typer oppfatning - beskrivende og forklarende.

Personer relatert til beskrivende type, er begrenset til den faktiske siden av det de ser og hører, ikke prøv å forklare seg selv essensen av det oppfattede fenomenet. Drivkreftene til handlinger fra mennesker, hendelser eller andre fenomener forblir utenfor deres oppmerksomhetsfelt.

Personer relatert til forklarende typeikke er fornøyd med det som er direkte gitt i persepsjon. De prøver alltid å forklare hva de så eller hørte. Denne typen oppførsel kombineres ofte med en helhetlig, eller syntetisk, type oppfatning.

Også skille objektive og subjektive typer oppfatning... Til objektiv type oppfatning den er preget av streng overholdelse av det som skjer i virkeligheten.

Personer med subjektiv type oppfatning gå utover det som faktisk er gitt dem, og ta med mye fra seg selv. Deres oppfatning er underordnet en subjektiv holdning til det som blir oppfattet, forsterket av en partisk vurdering, en tidligere dannet forutfattet holdning.

Forskjeller i observasjon spiller en stor rolle blant individuelle forskjeller i oppfatning.

Observasjon - denne evnen til å merke i gjenstander og fenomener det som er lite merkbart i dem, er ikke påfallende av seg selv, men det som er essensielt eller karakteristisk fra ethvert synspunkt. Et karakteristisk trekk Observasjon er hastigheten som noe subtilt oppfattes med.

Det er forskjeller i oppfatning når det gjelder intensjon. Det er vanlig å markere utilsiktet (ufrivillig) og bevisst (frivillig) oppfatning.

Når utilsiktet oppfatning mennesker styres ikke av et forutbestemt mål eller oppgave - å oppfatte et gitt emne. Oppfatning styres av ytre omstendigheter.

Forsettlig oppfatning regulert av oppgaven - å oppfatte dette eller det andre objektet eller fenomenet, bli kjent med det. Forsettlig oppfatning kan inkluderes i enhver aktivitet og utføres i løpet av utførelsen. Men noen ganger kan persepsjon også fungere som en relativt uavhengig aktivitet. Oppfatning som en uavhengig aktivitet fremstår spesielt tydelig i observasjon. Observasjon -bevisst, planlagt og mer eller mindre langvarig (selv med avbrudd) oppfatning for å spore forløpet til et fenomen eller de endringene som oppstår i gjenstanden for persepsjon. Observasjon er en aktiv form for menneskelig sensorisk erkjennelse av virkeligheten, og observasjon - karakteristisk for persepsjonens aktivitet.

Rollen til observasjonsaktivitet er ekstremt viktig. Det kommer til uttrykk både i den mentale aktiviteten som følger observasjonen, og i observatørens motoriske aktivitet. For å lykkes med observasjon er det viktig at den er planlagt og systematisk.

Observasjon, som persepsjon generelt, er ikke en medfødt egenskap. Et nyfødt barn er ikke i stand til å oppfatte verden rundt seg i form av et integrert objektivt bilde. Barnets evne til å oppfatte objekt vises mye senere. Barnets opprinnelige utvalg av gjenstander kan bedømmes ut fra barnets blikk på disse gjenstandene.

I følge B.M.Teplova, oppfatning hos et barn begynner å manifestere seg i tidlig barndom (to til fire måneder), når handlinger med gjenstander begynner å dannes. I følge OG. I. Zaporozhets, utviklingen av persepsjon utføres i en senere alder. Under overgangen fra førskole til førskolealder utvikler barn seg kompleks utsikt visuell analyse og syntese, inkludert evnen til å mentalt koble et oppfattet objekt inn i deler i synsfeltet, undersøke hver av disse delene hver for seg og deretter kombinere dem i en helhet.

I prosessen med å lære et barn på skolen utvikler persepsjon seg aktivt, som i denne perioden går gjennom flere stadier. Den første fasen er knyttet til dannelsen av et tilstrekkelig bilde av et objekt i ferd med å manipulere dette objektet. På neste trinn blir barn kjent med de romlige egenskapene til objekter ved hjelp av hånd- og øyebevegelser. På de neste, høyere stadiene av mental utvikling får barn evnen til raskt og uten eksterne bevegelser å gjenkjenne visse egenskaper til opplevde objekter, for å skille dem fra hverandre på grunnlag av disse egenskapene. I prosessen med persepsjon er ikke handlinger eller bevegelser lenger involvert.

Den viktigste forutsetningen for utvikling av persepsjon er arbeid, som hos barn kan manifestere seg ikke bare i form av samfunnsnyttig arbeidskraft, men også i form av tegning, modellering, musikk, lesing, etc., det vil si i form av en rekke kognitive objektive aktiviteter. Det er like viktig for barnet å delta i spillet... I løpet av leken utvider barnet ikke bare sin motoriske opplevelse, men også ideen om gjenstandene rundt seg.

Barnet begår et stort antall feil når de vurderer de romlige egenskapene til objekter. Det lineære øyet hos barn er mye mindre utviklet enn hos en voksen. Oppfatningen av tid er enda vanskeligere for barn. Det er veldig vanskelig for et barn å mestre slike begreper som "i morgen", "i går", "tidligere", "senere".

Visse vanskeligheter oppstår hos barn når de oppfatter bilder av gjenstander.

En viktig rolle i alle disse tilfellene spilles av manglende kunnskap om barnet, hans lille praktiske erfaring... Dette bestemmer også en rekke andre trekk ved barns oppfatning: utilstrekkelig evne til å markere det viktigste, hva som oppfattes; hopper over mange detaljer; begrenset opplevd informasjon... Over tid elimineres disse problemene, og etter eldre skolealder er oppfatningen av et barn praktisk talt ikke forskjellig fra en voksen.

Oppfatning avhenger i stor grad av egenskapene til det oppfattende subjektet. Det oppfattede bildet er individuelt, det tilhører den indre verden denne personen, siden persepsjonens selektivitet i dannelsen av et bestemt bilde bestemmes av hans personlige interesser, behov, motiver og holdninger, som bestemmer det unike og følelsesmessige fargestoffet til bildet. Avhengigheten av oppfatning av innholdet i en persons mentale liv, egenskapene til hans personlighet kalles apperception.

Den sveitsiske psykologen G. Rorschach fant at selv meningsløse blekkflekker (figur 7) alltid oppfattes som noe meningsfylt. Samtidig setter en person, avhengig av individuelle egenskaper, sin mening i innholdet i det han ser.

Figur: 7.

Individuelle forskjeller oppfatninger kan betinges klassifiseres i følgende typer: syntetisk og analytisk, forklarende og beskrivende, objektiv og subjektiv. Valget av disse typene er basert på etablering av korrelasjonen mellom sensorisk organisering og tanke og emosjonelle prosesser.

For mennesker med en syntetisk type er en generalisert refleksjon og definisjon av hovedbetydningen av det som skjer karakteristisk. De legger ikke vekt på detaljene og ser dem ikke. Mennesker med en analytisk type skiller for det første detaljer, detaljer. De synes ofte det er vanskelig å forstå den generelle betydningen av fenomener. Den generelle ideen om objektet, hendelser blir ofte erstattet av en grundig analyse av individuelle handlinger, detaljer, mens de ikke er i stand til å markere det viktigste.

Beskrivende mennesker er begrenset til den faktiske siden av det de ser og hører. Tvert imot, mennesker som tilhører den forklarende typen, prøver å forklare essensen av det oppfattede fenomenet.

Mennesker med en objektiv type oppfatning er preget av en streng samsvar mellom de oppfattede og det som skjer i virkeligheten. De med en subjektiv type oppfatning bringer sin egen holdning til det oppfattede objektet, fenomenet. De snakker mer om hva de tenkte eller følte i øyeblikket av hendelsene de snakker om.

Personlighetstrekkene til observasjon er av stor betydning for individuelle forskjeller i persepsjon. Observasjon er et personlighetstrekk, basert på ønsket og evnen til å fullstendig legge merke til egenskapene til gjenstander og fenomener. Et karakteristisk tegn på observasjon er hastigheten på oppfatningen av det subtile. En av faktorene som bidrar til utviklingen av observasjon er nysgjerrighet. Observasjonsprosessen er en aktiv form for erkjennelse av virkeligheten.

Under visse omstendigheter (skarp fysisk, emosjonell, mental overbelastning, virkningen av visse kjemikalier, sykdommer osv.), Observeres persepsjonsforstyrrelser. Forsikringsselskaper har statistikk som beviser at det er en hel avgrunn fra visuelt bilde til virkelighet. Hvor mange ganger har et tre blitt forvekslet med en forlengelse av veien, og skyggen av en stein for en sving? Hvis vi ser på figur 8, kan vi se de flimrende punktene, selv om de ikke er tegnet. Dette fenomenet er en illusjon av persepsjon, det vil si en forvrengt oppfatning av et virkelig eksisterende objekt. Et eksempel på psykologiske illusjoner er overestimering av vertikale linjer i forhold til horisontale (forutsatt at lengden på segmentene er objektivt like), en illusjon jernbanespor (en linje plassert i en smalere del av rommet som er lukket mellom to konvergerende rette linjer virker lengre) osv. Ofte manifesteres illusjoner ved å bestemme størrelsen, parallelliteten og avstanden, kontrasten til objekter. Varen ser større ut ved siden av små ting og mindre ved siden av større.

Figur: åtte.

Den mest berømte perseptuelle forstyrrelsen er hallusinasjoner eller imaginær oppfatning. En person dominert av hallusinasjoner oppfatter gjenstander som er fraværende i virkeligheten som virkelig eksisterende.

Oppfatning er en helhetlig refleksjon av gjenstander, situasjoner, fenomener som skyldes den direkte effekten av fysiske stimuli på sanseorganers reseptorflater. Oppfatning muliggjør en helhetlig refleksjon av verden, skapelsen av et integrert virkelighetsbilde, i motsetning til opplevelser som gjenspeiler individuelle virkelighetsegenskaper.

Resultatet av persepsjon er et integrert, helhetlig bilde av omverdenen, som kommer fra direkte påvirkning av en stimulus på motivets sanseorganer. Det er en feil å tro at oppfatning er en enkel summering av individuelle opplevelser. I tillegg til opplevelser er tidligere erfaring involvert i prosessen med persepsjon, prosessene for å forstå det som oppfattes, dvs. mentale prosesser på et enda høyere nivå, som hukommelse og tenkning, er inkludert i persepsjonsprosessen. Derfor kalles persepsjon veldig ofte det menneskelige perseptuelle systemet.

De viktigste egenskapene til persepsjon inkluderer følgende: objektivitet, integritet, struktur, konstantitet, meningsfullhet, apperception, aktivitet.

Oppfatningens objektivitet er evnen til å reflektere objekter og fenomener i den virkelige verden, ikke i form av et sett med følelser som ikke er relatert til hverandre, men i form av separate objekter. Objektivitet er ikke en medfødt egenskap av persepsjon, fremveksten og forbedringen av denne egenskapen skjer i prosessen med ontogenese, fra det første året av et barns liv. Muligheten for objektoppfattelse skyldes tilstedeværelsen av en motorisk komponent i prosessen med persepsjon. Så når vi hører en lyd eller lukter, gjør vi visse orienterende bevegelser i forhold til irritasjonskilden.

Integritet er en annen egenskap ved persepsjon. I motsetning til sensasjon, som gjenspeiler individuelle egenskaper til et objekt, gir persepsjon et helhetlig bilde av objektet. Den er dannet på grunnlag av generalisering av mottatt informasjon i form av forskjellige opplevelser om individuelle egenskaper og kvaliteter til et objekt. Sensasjonskomponentene er så sterkt sammenkoblet at et enkelt komplekst bilde av et objekt oppstår selv når en person bare er direkte påvirket av individuelle egenskaper eller separate deler av objektet.

Oppfatningens integritet er også forbundet med dens struktur. Denne egenskapen ligger i det faktum at persepsjon i de fleste tilfeller ikke er en projeksjon av våre øyeblikkelige opplevelser og ikke er en enkel sum av dem. Vi oppfatter en generalisert struktur som faktisk er abstrahert fra disse opplevelsene, som dannes over tid. For eksempel, hvis en person lytter til en melodi, fortsetter de tidligere hørte tonene fortsatt å høres ut i hodet når informasjon om lyden av en ny tone kommer.

Den neste egenskapen til persepsjon er konstantitet. Konstans er den relative konstansen til visse egenskaper til objekter når forholdene for deres oppfatning endres. For eksempel å flytte bort godsvogn vil fortsatt bli oppfattet av oss som et stort objekt, til tross for at dets bilde på øyets netthinne vil være mye mindre enn bildet når vi står ved siden av det.

Oppfatning avhenger ikke bare av irritasjonens natur, men også av motivet selv. Det er ikke øyet og øret som oppfatter, men en bestemt levende person. Derfor blir oppfatningen alltid påvirket av egenskapene til en persons personlighet. Avhengigheten av oppfatning av det generelle innholdet i vårt mentale liv kalles apperception. Tidligere erfaring aktiveres ved oppfatning. Derfor kan det samme emnet oppfattes forskjellig av forskjellige mennesker. Holdninger og følelser, som kan endre innholdet i persepsjonen, spiller en viktig rolle i apperception. Så moren til et sovende barn hører kanskje ikke gatenes støy, men reagerer øyeblikkelig på lyd som kommer fra barnets side.

Den neste egenskapen til persepsjon er dens meningsfullhet. Selv om oppfatningen oppstår fra den direkte virkningen av en stimulus på sanseorganene, har perseptuelle bilder alltid en viss semantisk betydning. Som vi har sagt, er menneskelig oppfatning nært knyttet til tenkning. Forbindelsen mellom tenking og persepsjon kommer først og fremst til uttrykk i at å bevisst oppfatte et objekt betyr å mentalt navngi det, dvs. referer til en bestemt gruppe, klasse, knytt den til et bestemt ord. Selv ved synet av et ukjent objekt prøver vi å etablere en likhet med andre gjenstander. Derfor blir persepsjon ikke bare bestemt av et sett med stimuli som påvirker sansene, men er et konstant søk etter den beste tolkningen av tilgjengelige data.

Aktivitet (eller selektivitet) ligger i det faktum at vi til enhver tid bare oppfatter ett objekt eller en bestemt gruppe objekter, mens resten av gjenstandene i den virkelige verden er bakgrunnen for vår oppfatning, dvs. reflekteres ikke i våre sinn.

For eksempel lytter du til et foredrag eller leser en bok og er helt uvitende om hva som skjer bak ryggen din.

Forskjeller i livserfaring, i kunnskap, synspunkter, interesser, i menneskers emosjonelle holdning til gjenstander og virkelighetsfenomener gir opphav til betydelige individuelle forskjeller i persepsjon. De påvirker både oppfatningens fullstendighet, nøyaktighet og hastighet, og arten av generalisering og emosjonell farging. Avhengig av ferdighetene og vanene som ervervet i erfaring, og følgelig på de tidligere dannede systemene for midlertidige forbindelser, dannes forskjellige typer oppfatning. Hos noen mennesker er persepsjon preget av større integritet og følelsesmessighet med mindre uttalt analyse (syntetisk type oppfatning). I andre er oppfatninger mer analytiske med mindre uttalt konkretitet og integritet i oppfatningen ( analytisk type oppfatning). Til slutt, hos mennesker med den tredje typen oppfatning, er de spesifikke, helhetlige og samtidig analytiske (analytisk-syntetisk type oppfatning). Representanter av den første typen tar mer hensyn til fakta; representanter for den andre typen - om betydningen og forklaringen av fakta; den tredje typen kombinerer observasjon og beskrivelse av fakta med forklaringen. Ekstreme typer oppfatning er mindre vanlig enn gjennomsnittet - analytisk-syntetisk type oppfatning.

Betydelige individuelle forskjeller i persepsjon er skapt av graden av differensiering og generalisering av de tidligere dannede systemene for midlertidige forbindelser. Utilstrekkelig differensiering av tidsforbindelser fører til ufullstendighet og unøyaktighet av oppfatninger, som vanligvis suppleres av forskjellige subjektive innganger, noe som spesielt ofte observeres med økt følelsesmessig spenning hos en person. Subjektive forvrengninger av oppfatningen kan også oppstå som et resultat av dannelsen av inerte stereotyper, det vil si sterke, men inaktive og vanskelige å endre systemer for midlertidige forbindelser. Slike vanskelige å endre, inerte stereotyper uttrykkes i fordommer av synspunkter, ofte forvrengende oppfatning, noe som gjør den ensidig.

Hver og en av oss forstår verden og stoler på informasjonen fra de fem klassiske sansene: syn, hørsel, lukt, berøring, smak. Det er sant at det er mange kandidater for rollen som den sjette (syvende, åttende og videre) sansen; den viktigste er kinestetiske opplevelser (følelser av bevegelse og posisjon av egen kropp, samt muskulær innsats). Verdensbildet som oppstår i en person på grunnlag av våre opplevelser virker naturlig, forståelig og det eneste mulige. Og nesten det samme - den eneste mulige, veletablerte og monumentale - persepsjonens psykologi kan virke - det klassiske objektet av vitenskapelig psykologi i mer enn hundre år, helt fra fødselen. Og det viste seg at det ble gjort nye funn i dette "klassiske" området, noe som rystet ideene våre om det "eneste mulige" bildet av verden. Disse funnene er knyttet til den nå fasjonable nevrospråklige programmeringen (NLP).

NLP-grunnleggerne John Grinder og Richard Bandler - en datavitenskapsmann og språkforsker - er ikke forskere, men pragmatister. På spørsmål om hvorfor noen psykoterapeuter lykkes med å hjelpe mennesker, mens andre ikke gjør det, fordypet de ikke i jungelen av teorier eller snakket om den fantastiske gaven og intuisjonen. De tok en annen vei: å observere og analysere arbeidet til de beste psykoterapeutene på 1970-tallet, de prøvde å isolere de bestanddelene av deres suksess, det vil si å forstå "hvordan de gjør det de gjør." Skilt. Systematisert. Vi har laget en teknologi for vellykket oppførsel og kommunikasjon. Sjekket - det fungerer. De ble ikke interessert i hvordan det de fikk var relatert til etablerte psykologiske kunnskaper og teorier: hvilken forskjell gjør det hvis det fungerer. Forklart for andre. De begynte å spre seg - en uhørt suksess kom.

Begrepet representasjonssystemer som bestemmer individuelle forskjeller i persepsjon og andre kognitive prosesser er en av prestasjonene til NLP. For å forstå hva som ligger bak den vakre setningen "representasjonssystem", les utdrag fra samtalen med den ni år gamle jenta Ksenia. Prøv å forestille deg hennes verden så levende som mulig. Hva er han?

• - Ksenia, fortell oss hva du vil.
• - Jeg vet ikke ... OK ... Jeg skal fortelle deg hvordan bestefaren min og jeg gikk til skogs. Vi kom inn i skogen og gikk langs stien. SPLASHEDE grener, TØRK fra solen, SLASHED oss over ansiktet. Så dukket det opp svarte skyer, og det begynte å regne. Jeg følte at det falt dråper på meg. Tordenvær begynte. Det var skummelt.
• - Var du redd for kraftig lyn eller torden?
• - Nei, hvorfor være redd for torden?
• - Hvorfor skummelt?
• - Det er bare skummelt, det er alt. Og noe annet kan ha DROP på meg: en gren eller til og med et tre. Alt rundt er rotet til. En slik ubehagelig søle rundt. Vi gikk gjennom fallne trær gjengrodde med mose og treaktig sopp. Grønne frosker hoppet rundt oss. Frosker har det bra - de liker MOKRYATINA, og de er ikke redde i det hele tatt ...
• - Ksenia, fortell oss hvordan du gikk på besøk.
• - Jeg vil beskrive leiligheten deres: mørk, SOUL, UNAIRED, og \u200b\u200ben stor katt bor sammen med dem - de lukter ...
• - Liker du å pynte deg?
• - Hat. De torturerte det stakkars barnet. I går kjøpte vi en jakke. De satte en på meg: “Se hva en fasjonabel stil! Se hvordan det går! " Og denne jakken har ERMER SOM MANNER.
• - Hva er mansjettene?
• - fra apparatet som trykket måles med.
• - Har du kjøpt en jakke?
• - Denne er ikke, vi kjøpte en annen, veldig MYK.

Xenias verden er en verden av tornete grener og våte dråper, tette rom, tette eller myke jakker. Ksenia er KINESTETISK, det vil si for hennes bevissthet følelser av kroppen, bevegelse, berøring, så vel som lukt og smak er av største betydning.

Og nå - verdenen til elleve år gamle Sasha.

• - Fortell oss hvordan du liker å bruke fritiden din.
• - Jeg noen ganger med venner, og noen ganger med hund, jeg liker å gå en tur i skogen. Jeg kan vandre i timevis, LYTTE TIL NATURLYDENE: RUSHING OF LOVES på trærne, deretter CHIRLING OF Birds. I skogen er det en liten BURLING RIVER. Det er nesten ingen mennesker der jeg går, så DU FØLER SÅ LYKKEN SELV FRA SKOGENS STILHET.

Generelt føler jeg stor glede fra KOMMUNIKASJON med venner. Vi bytter ut KASSETTE, noen ganger går vi til KONSERTER. Jeg liker GRUPPENE "Time Machine", "Black Sabbath", "Aria". Når jeg LYTTER på slik musikk, blir jeg overveldet av en følelse av ekstraordinær glede, indre løft.

• - Hva er favorittemnet ditt?
• - Jeg elsker historie og et fremmed språk. Fra historien vil du lære hvordan folk levde før. Utenlandsk - for evnen til å KOMMUNIKERE med mennesker på et annet språk.

Gutten har et godt utviklet kinestetisk system: et konstant refreng i historien hans er ordene "føler", "følelse dekker." Og likevel er det først og fremst AUDIAL, det vil si at den er avhengig av auditiv informasjon for å forstå verden. Hans verden er verden av lydene fra naturen og favorittrockband, gleden ved kommunikasjon (samtale) med venner. Hans favorittfag gjør det mulig å kommunisere (på et annet språk) eller lære interessante historier (hvordan folk levde før).

I tillegg til kinestetikk og lyd, er det vanlig å skille ut VISUALS - visuell informasjon er av største betydning for deres bevissthet. Dermed er det tre typer mennesker, forskjellige i typen FØRENDE REPRESENTANT SYSTEM.

Overvekten av denne eller den typen representasjonssystem kan uttrykkes veldig tydelig, og kanskje ganske svakt. Den første er mer typisk for små barn, som først utvikler bare ett av representasjonssystemene (oftere - kinestetisk) og først deretter det andre og tredje. For eksempel har ni år gamle Xenia, sammen med kinestetiske, levende visuelle og auditive bilder. La oss ta en samtale med seks år gamle Kolya. Merk at selv individuelle samtaler til det visuelle systemet raskt blir oversatt til kinestetisk kode som gutten kjenner til.

• - Kolya, hva liker du å gjøre mest?
• - Sport, ski. Du kan ri dem ned bakken, øve. Du kan spille, akselerere, ri i fart og styre fra en bakke, som i en bil.
• - Hva mer liker du å gjøre?
• - Lader. Det er mange øvelser. Spesielt taukryping. Jeg liker at du kan sitte i høyden, det er så interessant.
• - Hvorfor er det interessant å sitte i høyden?
• - Alt blir sett.
• - Hva ser du?
• - Vel, du blir eldre enn alle.
• - Vil du være eldre enn alle?
• - Ja. Å være høy. Å NÅ himmelen og FJERN solen derfra ...
• - Tenk deg denne situasjonen: du befant deg i skogen alene og gikk deg vill. Hvordan vil du komme deg ut, finne veien hjem?
• - Du kan fortelle ved treet. SE der det er mer mose, der det er mindre. Der det er mindre mose, er det nord, der det er mer, er det sør.
• - Og hvor skal vi?
• - La oss gå langs veien der du allerede gikk.

Hva avgjør i et menneskes liv hans ledende representasjonssystem? For det første bestemmer den hvilken informasjon fra omverdenen som tas opp lettest og raskt, og hvilke aspekter av den som først og fremst vil bli tatt hensyn til. La oss si at et barn ser et interessant nytt leketøy i en butikk. Det visuelle vil prøve å vurdere det riktig. Audien begynner å spørre hva det er, hva leketøyet er til og hvordan man leker med det. Kinestetikken prøver å holde på og berøre leketøyet. Mest sannsynlig vil disse tre foretrekke forskjellige ting: visuelt - et lyst og vakkert leketøy, kinestetisk - mykt eller behagelig å ta på. Når det gjelder lydsignalet, kan det hende at han ikke velger noe karakter eller en tegneserie - noen som noen interessante historier er knyttet til.

Den andre forskjellen assosiert med det ledende representasjonssystemet er den foretrukne formen for lagring av informasjon i minnet og det enkle å hente forskjellige typer informasjon fra minnet. For eksempel når man tenker på en elsket, vil man først og fremst huske ansiktet hans, den andre - stemmen, og den tredje - mykheten i hendene eller lukten.

Det tredje viktige aspektet ved representasjonssystemer er brukervennligheten med forskjellige typer informasjon i mental prosess. Tenk for eksempel på prosessen med å velge riktig vei i et ukjent område. Det visuelle vil prøve å fylle opp en plan og navigere etter den. Hvis det ikke er noen plan, vil han prøve å forestille seg området best mulig og velge en vei basert på det visuelle bildet. Audien vil avhøre forbipasserende. Kinestetikken vil sannsynligvis søke riktig vei og bevege seg i forskjellige retninger til han når målet. Det er imidlertid ikke alltid mulig å velge den optimale måten å presentere informasjon på. For eksempel er det lettere for det visuelle å lære nytt materiale fra tavla eller fra en bok, og for revisor, fra lærerens forklaring underveis i skoleundervisningen. Men læreren vil bare velge en ting (som sannsynligvis vil avhenge av hans eget veiledningssystem). Det moderne utdanningssystemet gir nesten ingen muligheter for kinestetikk. Men blant barn i grunnskolealder er det kinestetikken som er mest. Derfor bestemmes veldig mange vanskeligheter i utdanningens første faser av det faktum at utdanningsformen ikke stemmer overens med det ledende representative systemet for barnet. Slike vanskeligheter bør overvinnes ved å utvikle alle tre representasjonssystemene og utvikle ferdigheter for å kode informasjon fra ett system til et annet. Dette er hva som skjer spontant de første årene av skolegangen.

Til slutt bestemmer representasjonssystemene i stor grad bildene som følelser og følelser, opplevelser og indre tilstander blir oversatt til, så vel som "språket" der vi prøver å fortelle andre om dem. Så tre personer med forskjellige ledende systemer vil snakke om den samme tilstanden på helt forskjellige måter. Visuelt: "Når jeg ser på fremtiden, virker det uklart for meg." Audial: "Jeg kan ikke si noe om fremtiden min." Kinestetisk: "Jeg kan ikke føle hva som skal skje."

Hvor vanskelig det er for selv de nærmeste å forstå hverandre, hvis de har forskjellige representasjonssystemer, illustreres av følgende eksempel gitt av Grinder og Bandler.

Den kinestetiske mannen kommer sliten hjem fra jobben og vil ha trøst. Han setter seg i en stol, sparker av seg skoene, dekker seg med aviser og magasiner. Den visuelle kona kommer inn. Hun ryddet huset hele dagen for å holde alt bra. Hun ser ting spredt over hele rommet og eksploderer. Mannen klager: «Hun gir meg ikke et sted i huset der jeg kunne sitte komfortabelt. Dette er mitt hjem. Jeg vil ha trøst! " For at ektefellene skal forstå hverandre, er det nødvendig å finne en kinestetisk korrespondanse med visuelle klager. For eksempel: “Du forstår virkelig ikke hva din kone går gjennom. Tenk deg at du kommer til soverommet ditt om kvelden for å legge deg, og din kone sitter i sengen og spiser småkaker. Du legger deg og føler at smulene graver seg inn i huden din. Vet du nå hva hun føler når hun går inn i stuen og ser ting spredt rundt? "

Å snakke med en samtalepartner på "språket" i hans ledende representasjonssystem betyr å opprettholde tett tilknytning til ham og å oppnå gjensidig forståelse. Samtaleferdigheter er viktige for praktiske psykologer og alle som jobber med mennesker.

Å ta hensyn til de individuelle egenskapene til persepsjon gjør det mulig å øke effektiviteten i trening og organisering av kognitiv aktivitet, samt forbedre gjensidig forståelse mellom mennesker.

NLP-spesialister bestemmer det ledende representasjonssystemet ved øyebevegelser, som imidlertid krever spesiell trening. Det er mindre nøyaktig, men fremdeles mulig å bestemme det ledende representasjonssystemet ved hjelp av tale og oppførsel.

Oppfatning avhenger i stor grad av personlighetstrekk. Vår kunnskap, interesser, vanlige holdninger, emosjonelle holdning til det som påvirker oss, påvirker prosessen med oppfatning av objektiv virkelighet. Siden alle mennesker er forskjellige både når det gjelder interesser og holdninger, og i en rekke andre kjennetegn, kan vi argumentere for at det er individuelle forskjeller i persepsjon (figur 8.2).

Individuelle forskjeller i persepsjon er store, men likevel kan det skilles mellom forskjellige typer av disse forskjellene, som ikke er karakteristiske for en bestemt person, men for en hel gruppe mennesker. Disse inkluderer først og fremst forskjellene mellom helhetlig og detaljering, eller syntetisk og analytisk, oppfatning.

INDIVIDUELL

FORSKJELLER PERSEPPTJON

TYPER AV PERSEPTJON

BEVISST

UBEHANDLET

Figur: 8.2.Individuelle forskjeller i persepsjon

Holistisk, eller syntetisk,oppfatningstypen er preget av det faktum at det generelle inntrykket av objektet, det generelle innholdet i persepsjonen, de generelle trekkene ved det som oppfattes, presenteres mest levende hos personer som er utsatt for det. Mennesker med denne typen oppfatning tar minst hensyn til detaljer og detaljer. De skiller dem ikke med vilje, og hvis de griper tak, så ikke i utgangspunktet. Derfor blir mange detaljer ubemerket av dem. De fanger betydningen av helheten mer enn detaljert innhold og spesielt dens individuelle deler. For å se detaljene, må de sette seg en spesiell oppgave, hvis oppfyllelse noen ganger er vanskelig for dem.

Personer med en annen type oppfatning - detaljering, eller analytisk,- tvert imot, de pleier å tydelig markere detaljer og detaljer. Dette er hva deres oppfatning er rettet mot. Et objekt eller fenomen som helhet, den generelle betydningen av det som ble oppfattet, falmer i bakgrunnen for dem, noen ganger blir de ikke engang lagt merke til i det hele tatt. For å forstå essensen av fenomenet eller tilstrekkelig oppfatte ethvert objekt, må de sette seg en spesiell oppgave som de ikke alltid lykkes med å utføre. Historiene deres er alltid fylt med detaljer og beskrivelser av private detaljer, bak hvilke betydningen av helheten ofte går tapt.

Ovennevnte egenskaper ved de to typer oppfatning er karakteristiske for de ekstreme polene. Ofte utfyller de hverandre, siden den mest produktive oppfatningen er basert på de positive egenskapene til begge typer. Selv ekstreme alternativer kan imidlertid ikke betraktes som negative, siden de ofte bestemmer originaliteten til persepsjonen som gjør at en person kan være en ekstraordinær personlighet.

Det er andre typer oppfatning, for eksempel beskrivendeog forklarende.Personer som tilhører den beskrivende typen er begrenset til den faktiske siden av det de ser og hører, ikke prøver å forklare seg selv essensen av det oppfattede fenomenet. Drivkreftene til handlinger fra mennesker, hendelser eller andre fenomener forblir utenfor deres oppmerksomhetsfelt. Tvert imot, personer som tilhører den forklarende typen, er ikke fornøyd med det som er direkte gitt i persepsjonen. De prøver alltid å forklare hva de så eller hørte. Denne typen oppførsel kombineres ofte med en helhetlig, eller syntetisk, type oppfatning.

Også skille objektivog subjektivtyper oppfatning. Den objektive typen oppfatning er preget av streng overholdelse av det som skjer i virkeligheten. Personer med en subjektiv type oppfatning går utover det som faktisk er gitt dem, og bringer mye fra seg selv. Deres oppfatning er underordnet en subjektiv holdning til det som blir oppfattet, en økt partisk vurdering, en forutinntatt forutinntatt holdning. Slike mennesker, som snakker om noe, har en tendens til å formidle ikke det de oppfattet, men deres subjektive inntrykk av det. De snakker mer om hvordan de hadde det eller hva de tenkte på tidspunktet for hendelsene de snakket om.

Blant individuelle forskjeller i persepsjon er forskjeller i observasjon av stor betydning.

Observasjon -dette er evnen til å legge merke til i gjenstander og fenomener hva som er i. de er ikke særlig merkbare, det er ikke slående av seg selv, men hva som er viktig eller karakteristisk fra ethvert synspunkt. Et karakteristisk tegn på observasjon er hastigheten som noe subtilt oppfattes med. Observasjon er ikke iboende i alle mennesker og ikke i samme grad. Forskjeller i observasjon er i stor grad avhengig av individuelle personlighetstrekk. For eksempel er nysgjerrighet en faktor som bidrar til utviklingen av observasjon.

Siden vi har berørt problemet med observasjon, bør det bemerkes at det er forskjeller i persepsjon når det gjelder graden av intensjon. Det er vanlig å skille utilsiktet (eller ufrivillig) og forsettlig (frivillig) oppfatning. Med utilsiktet oppfatning blir vi ikke ledet av et forutbestemt mål eller oppgave - å oppfatte et gitt objekt. Oppfatning styres av ytre omstendigheter. Tvert imot reguleres bevisst oppfatning helt fra begynnelsen av oppgaven - å oppfatte dette eller det andre objektet eller fenomenet, bli kjent med det. Forsettlig oppfatning kan inkluderes i enhver aktivitet og utføres i løpet av utførelsen. Men noen ganger kan persepsjon også fungere som en relativt uavhengig aktivitet. Oppfatning som en uavhengig aktivitet fremstår spesielt tydelig i observasjon, som er en bevisst, planlagt og mer eller mindre langvarig (selv med forstyrrelser) oppfatning for å spore forløpet til et fenomen eller de endringene som oppstår i gjenstanden for persepsjon. Derfor er observasjon en aktiv form for menneskelig sensorisk erkjennelse av virkeligheten, og observasjon kan betraktes som et kjennetegn ved aktiviteten til persepsjon.

Rollen til observasjonsaktivitet er ekstremt viktig. Det kommer til uttrykk både i den mentale aktiviteten som følger observasjonen, og i observatørens motoriske aktivitet. Opererer med gjenstander, handler med dem, lærer en person bedre mange av deres kvaliteter og egenskaper. For å lykkes med observasjon er det viktig at den er planlagt og systematisk. God observasjon rettet mot en bred, allsidig studie av et emne gjennomføres alltid i henhold til en klar plan, et bestemt system, med hensyn til noen deler av emnet etter andre i en bestemt rekkefølge. Bare med denne tilnærmingen vil observatøren ikke gå glipp av noe og vil ikke komme tilbake en gang til det som ble oppfattet.

Imidlertid er observasjon, som persepsjon generelt, ikke en medfødt egenskap. Et nyfødt barn er ikke i stand til å oppfatte verden rundt seg i form av et integrert objektivt bilde. Barnets evne til å oppfatte objekt vises mye senere. Barnets første utvalg av gjenstander fra omverdenen og deres objektive oppfatning kan bedømmes av barnets blikk på disse objektene, når det ikke bare ser på dem, men undersøker dem, som om han føler med blikket.

Ifølge BM Teplov begynner tegn på objektoppfatning hos et barn å dukke opp tidlig i barndommen (to til fire måneder), når handlinger med objekter begynner å dannes. I en alder av fem til seks måneder har barnet en økning i tilfeller av å feste blikket på objektet som det opererer med. Utviklingen av persepsjon stopper imidlertid ikke der, men tvert imot bare begynner. Så ifølge A. V. Zaporozhets, blir utviklingen av persepsjon utført i en senere alder. Under overgangen fra førskolealder til førskolealder, under påvirkning av lek og konstruktiv aktivitet, utvikler barn komplekse typer visuell analyse og syntese, inkludert muligheten til å mentalt koble et oppfattet objekt inn i deler i synsfeltet, undersøke hver av disse delene hver for seg og deretter kombinere dem i en helhet.

I prosessen med å lære et barn på skolen utvikler persepsjon seg aktivt, som i denne perioden går gjennom flere stadier. Den første fasen er knyttet til dannelsen av et tilstrekkelig bilde av et objekt i ferd med å manipulere dette objektet. På neste trinn blir barn kjent med de romlige egenskapene til objekter ved hjelp av hånd- og øyebevegelser. På de neste, høyere stadiene av mental utvikling får barn evnen til raskt og uten eksterne bevegelser å gjenkjenne visse egenskaper til oppfattede objekter, for å skille dem fra hverandre på grunnlag av disse egenskapene. Videre, i prosessen med persepsjon, deltar ikke handlinger eller bevegelser lenger.

Man kan spørre seg, hva er den viktigste forutsetningen for utvikling av persepsjon? En slik tilstand er arbeidskraft, som for barn kan manifestere seg ikke bare i form av samfunnsnyttig arbeidskraft, for eksempel ved å utføre husholdsoppgavene sine, men også i form av tegning, modellering, musikktimer, lesing, etc., det vil si i form av forskjellige kognitive mål. aktiviteter. Deltakelse i spillet er like viktig for barnet. I løpet av leken utvider barnet ikke bare sin motoriske opplevelse, men også ideen om gjenstandene rundt seg.

Det neste, ikke mindre interessante spørsmålet vi må stille oss selv, er spørsmålet om hvordan og i hvilke trekk ved barns oppfatning manifesteres i sammenligning med en voksen? Først og fremst begår barnet et stort antall feil når de vurderer objektenes romlige egenskaper. Selv et lineært øye hos barn er mye mindre utviklet enn hos en voksen. Når for eksempel en lengde på en linje oppfattes, kan et barns feil være omtrent fem ganger en voksen. Oppfatningen av tid er enda vanskeligere for barn. Det er veldig vanskelig for et barn å mestre slike begreper som "i morgen *," i går "," tidligere "," senere *.

Visse vanskeligheter oppstår hos barn når de oppfatter bilder av gjenstander. Så, ser på tegningen, forteller hva som er tegnet på den, barna førskolealder gjør ofte feil i å gjenkjenne de avbildede objektene og kaller dem feil, og stole på tilfeldige eller ubetydelige tegn.

En viktig rolle i alle disse tilfellene spilles av manglende kunnskap om barnet, hans lille praktiske erfaring. Dette bestemmer også en rekke andre trekk ved barns oppfatning: utilstrekkelig evne til å markere det viktigste i det som oppfattes; utelatelse av mange detaljer; begrenset opplevd informasjon. Over tid elimineres disse problemene, og i ungdomsskolealderen er oppfatningen av et barn praktisk talt ikke forskjellig fra en voksen.