Problemer og erfaring med bruk av elektroniske ressurser. Funksjoner og problemer ved bruk av elektroniske utdanningsressurser elektronisk utdanningsmateriale

Et av målene med moderne russisk utdanning er informatisering av utdanningsprosessen.

Informasjons- og kommunikasjonsteknologi er den viktigste komponenten i alle områder av en moderne lærers aktivitet, og bidrar til optimalisering av utdanningsprosessen.

Det metodiske grunnlaget for FSES er systemaktivitetsmetoden, ifølge hvilken "utviklingen av studentens personlighet på grunnlag av å mestre universelle pedagogiske handlinger, kognisjon og mestring av verden er målet og hovedresultatet av utdanning." For å organisere denne typen aktiviteter trenger læreren passende verktøy. Et kraftig verktøy for å organisere en systemaktiv tilnærming til læring er bruken av elektroniske utdanningsressurser (EER).

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

L.M. Zaidulina, I. L. Dubina

Bruken av ESM i undervisningen: erfaring, problemer, utsikter.

(MOU "Zheleznogorsk videregående skole nr. 5 oppkalt etter A.N. Radishchev)

Et av målene med moderne russisk utdanning er informatisering av utdanningsprosessen.

Informasjons- og kommunikasjonsteknologi er den viktigste komponenten i alle områder av en moderne lærers aktivitet, og bidrar til optimalisering av utdanningsprosessen.

Hva er kravene til en moderne lærer i sammenheng med bruk av IKT-verktøy i den pedagogiske prosessen?(fra kvalifikasjonsegenskapene til lærerens profesjonelle standard)

Læreren må:

• evaluere effektiviteten og læringsutbyttet til studenter i faget ved hjelp av datateknologi;
• gjennomføre kontroll- og vurderingsaktiviteter i utdanningsprosessen i sammenheng med informasjons- og kommunikasjonsteknologi;
• vite det grunnleggende om å arbeide med tekstredigerere, regneark, e-post og nettlesere, multimediautstyr;
• kjenne til moderne pedagogiske teknologier, inkludert informasjon;
• rimelig velge programmer og pedagogisk og metodisk støtte, inkludert elektroniske pedagogiske ressurser.

Det metodiske grunnlaget for FSES er systemaktivitetstilnærmingen, ifølge hvilken "utviklingen av studentens personlighet på grunnlag av å mestre universelle pedagogiske handlinger, erkjennelse og mestring av verden er målet og hovedresultatet av utdanning." For å organisere denne typen aktiviteter trenger læreren passende verktøy. Et kraftig verktøy for å organisere en systemisk aktiv tilnærming til undervisning er bruken av elektroniske utdanningsressurser (EER).

ESM er et verktøy: for å lære nye ting; innhenting av informasjon; forskning; fullføre en students kreative prosjekt; selvtillit.

Bruken av ESM i utdanningsprosessen har en rekkefordeler og muligheter.

Fordeler:

• tar hensyn til egenskapene til moderne barn og ungdommer;
• multimedia;
• sparer tid for valg av didaktiske verktøy;
• effektiv og effektiv kontroll;

Evner:

• objektivitet av kontroll;
• individuell tilnærming;
• løse ulike pedagogiske problemer i klasserommet og etter skoletid;
• kombinasjon av ulike metodiske teknikker;
• forskjellige aktiviteter i leksjonen.

Psykologiske og pedagogiske studier viser at det er bruken av elektroniske pedagogiske ressurser i utdanningsprosessen som gjør det mulig for læreren å praktisere innovative ideer og retninger for individualisering og informatisering av utdanning. Interaktivitet gir en kraftig utvidelse av sektoren for uavhengig utdanningsarbeid gjennom bruk av former for aktiv utdanning.

Den aktive interaksjonen mellom brukeren og det elektroniske pedagogiske produktet er den største fordelen, den strategiske oppgaven med utdanning. Nivået av interaktivitet, med andre ord - nivået på brukeraktivitet når du arbeider med ERM.

Fra et teknisk synspunkt er ERM en samling av programmer og data, fra forbrukerens synspunkt Er innhold, de. et sett med meningsfulle elementer som representerer objekter, prosesser, abstraksjoner som er gjenstand for studiet.

La oss vurdere i detaljformer for brukerinteraksjon med ERM strukturert i fire nivåer for å forbedre pedagogisk effektivitet ved å øke nivået av interaktivitet.

Betinget passive former

De er preget av mangel på brukerinteraksjon med innholdet, mens innholdet forblir uendret under bruk. Disse skjemaene kalles betinget passive, siden de fremdeles krever kontrollhandlinger fra brukeren for å kalle et eller annet meningsfylt fragment.

1. Lese tekst, inkludert kontroll av bevegelsen i visningsvinduet.
2. Vis virksomhetsgrafikk: grafer og diagrammer; skjemaer og grafer; tegnsekvenser og tabeller.
3. Lytte til lyd: tale; musikk; kombinert (sang eller tale på bakgrunn av musikk).
4. Vise bilder: statisk; dynamisk.
5. Oppfatning av en audiovisuell komposisjon: lyd + tekst; lyd + statisk bilde (bilder, tegninger); lyd + sekvens av statiske bilder; lyd + dynamisk bilde (video).

Aktive former

De er preget av enkel brukerinteraksjon med innhold på nivået med elementære operasjoner med dets bestanddeler (elementer).

1. Navigering gjennom innholdselementer (operasjoner i hypertekst, overganger på visuelle objekter);
2. Kopiering av innholdselementer til utklippstavlen;
3. Flere valg fra innholdselementer (tegnstrenger eller bilder);
4. Bildeskalering for detaljert studie;
5. Endring av romlig orientering av objekter;
6. Endring av azimut og synsvinkel ("kamerarotasjon og zoom" i virtuelle panoramaer);
7. Interaktiv komposisjonskontroll.

Aktivitetsskjemaer

De er preget av konstruktiv brukerinteraksjon med innholdselementer.

1. Slette / vedlikeholde et objekt i det aktive innholdsfeltet;
2. Flytte objekter for å etablere deres forhold, hierarkier;
3. Kombinere objekter for å endre egenskapene eller få nye objekter;
4. Sammensetning av visse komposisjoner av gjenstander;
5. Kombinere objekter med lenker for å organisere et bestemt system;
6. Endring av parametere / egenskaper til objekter og prosesser;
7. Nedbrytning og / eller bevegelse gjennom hekkende nivåer av et objekt som er et komplekst system

Forskningsskjemaer

Forskning fokuserer ikke på studiet av foreslåtte hendelser, men på produksjonen av våre egne. Brukeren tilbys ikke et gitt sett med handlinger; hans manipulasjoner med objektene og prosessene som presenteres i prosessen med å kommunisere med ERM kan være vilkårlige. Læringsmål er ikke innebygd i innholdet, dvs. ingen metodisk sekvens er foreslått, noe som absolutt vil føre til et gitt resultat.

1. For å implementere forskningsformer for interaksjon, bør ESM-innhold være et interaktivt multikoblet audiovisuelt miljø med multimodellstøtte.
2. Et slikt miljø er nær virtuell virkelighet og utnytter nye pedagogiske verktøy: interaktivt, multimedia, modellering.

For å utforme en leksjon med bruk av ESM, er det viktig for en lærer:

• lære å søke etter og velge ESM i samsvar med de eksisterende forholdene;
• fastslå muligheten for å bruke ESM på ulike stadier av leksjonen.

• Struktureringen av presentert materiale, presentasjonens logikk.
• Orientering mot utviklingsteknologi.
• Orientering til en rekke former for kognitiv aktivitet (frontal, gruppe, individuell) arbeid av studenter.
• Tilgjengelighet av retningslinjer og bruksanvisninger.
• Integrasjon med andre fagområder.
• Overholdelse av de didaktiske prinsippene for undervisning (fra enkel til kompleks, vitenskapelig natur, tilgjengelighet, praktisk orientering, etc.).
• Gi en differensiert (flernivå) tilnærming til læring.
• Å skape helsebevarende forhold pedagogiske aktiviteter lærere og studenter.
• Tatt i betraktning studentenes alder og psykologiske egenskaper.
• Effektiviteten av å overvåke skolebarnes pedagogiske prestasjoner (mellomliggende, endelige).
• Optimalitet og mangfold av tilbakemeldingsteknikker.

Det sentrale arkivet for nye generasjons elektroniske utdanningsressurser er Federal Center for Information and Educational Resources (FCIOR).

En tilsvarende ressurs er organisert for hvert akademisk emne - et åpent pedagogisk modulært multimediasystem.

Det er veldig praktisk at man bare skiller mellom tre typer elektroniske treningsmoduler: modulen for å skaffe informasjon (I-type), modulen for praktiske øvelser (P-type) og kontrollmodulen (K-type).

Informasjonstypemodulen inneholder tekst, animasjon, videoklipp og interaktive modeller, kontrollspørsmål for konsolidering.

Modulen med praktiske øvelser (P-type) gir studentene muligheter og midler for å anvende kunnskapen som er oppnådd i praksis, for å konsolidere denne kunnskapen, samt for å utvikle ferdigheter og evner på grunnlag av dem. Tilstedeværelsen i denne delen av modusene "Hjelp", "Hint" hjelper studenter som har gjort feil med å analysere løsningen og foreta riktig korreksjon.

Kontrollmodulen (K-type) presenterer oppgaver som ligner på den praktiske typen. Med unntak av at når du fullfører disse oppgavene, får du ikke muligheten til å motta et hint og gjenta oppgaven.

Mulighetene som ligger i ERM, basert på en modulstruktur, gir en utvidelse av valget av former for organisering av utdanningsaktiviteter til studenter: frontarbeid i klasserommet, uavhengig arbeid av studenter på individuelle læringsveier i klasserommet og hjemme som forberedelse til klasser, arbeid i par skiftpersonell og gruppearbeid, implementering av virtuelt praktisk arbeid, kontroll av studentenes kunnskaper, tilleggsklasser med forsinkede studenter, på valgfag, sirkler osv

Moderne informasjonsteknologi gir en mulighet til å utnytte potensialet til andre ressurser, for eksempel diskplass, minne, datakraft og mye mer. Vi snakker om skytjenester.

Skytjenestergjøre det mulig for brukeren å arbeide med forskjellige applikasjoner eksternt, online, uten å laste ned programmet til datamaskinen. Dette kan være kontorapplikasjoner - det er derfor ikke behov for å laste ned MS Office til datamaskinen din, siden alt arbeidet kan gjøres i et nettleservindu. Samtidig kan dokumentene som er opprettet av deg enten være offentlig tilgjengelige på Internett, tilgjengelig for noen brukere, eller bare være for personlig bruk.

Store muligheter i daggir oss internettportalen Dnevnik.ru, som kombinerer evnene til elektronisk dokumentadministrasjon innen utdanning med verktøy for nettverkssamhandling mellom hoveddeltakerne i utdanningsprosessen.

I 5 år har Dnevnik.ru samarbeidet med Microsoft, som et resultat av at vi i fellesskap har implementert mange viktige prosjekter innen online utdanning. I dag har Dnevnik.ru integrert gratis tjenester for skolebarn, lærere og deres foreldre. Blant dem - Office365og OneDrive skylagring.

OneDrive er en skylagring for lagring av alle pedagogiske dokumenter på ett sted med fildelingsfunksjoner. I dette tilfellet vil alle nødvendige filer være tilgjengelige fra hvilken som helst enhet. Denne funksjonen er veldig praktisk for bruk i utdanningsprosessen for å utvide og systematisere kunnskapen til studentene.

Det er åpenbart at bruken av elektroniske utdanningsressurser utvider mulighetene for utdanningsprosessen, men samtidig forblir de bare et verktøy, et verktøy for å løse problemer, og bruken av dem bør under ingen omstendigheter bli et mål i seg selv. Vi må ikke glemme at den utbredte og usystematiske bruken av ESM kan vise seg å være slikproblemer som:

1. muligheten for informasjonsmetting av utdanningsprosessen, som bidrar til en reduksjon i persepsjon og assimilering;
2. fremveksten av ekstra kognitiv belastning på grunn av overflod av hyperkoblinger;
3. uoverensstemmelse mellom de utviklede ressursene og logikken til ulike undervisningsmaterialer;
4. tilstedeværelsen av lav kvalitet ESM;
5. behovet for å kjøpe utstyr som oppfyller kravene i den siste ESM.

Grunnleggende begrensninger

• sanPin-normer (1-4 celler - 10-15; 5-7 celler - 20 minutter, 8-11 celler - 25 minutter);
• teknisk utstyr for klasser;
• mye tid til å forberede seg til leksjonen (søk, valg, verifisering, utforming av leksjonsscenarier ved hjelp av ESM);
• endre lærerposisjonen i forhold til moderne undervisningsformer og undervisningsformer.

Oppsummert kan vi si at forbedring av utdanningskvaliteten i dag skyldes den komplekse bruken av elektroniske utdanningsressurser i kombinasjon med innovative former og undervisningsmetoder. Kompetent bruk av elektroniske utdanningsressurser, som forutsetter hensiktsmessig justering av alle komponenter i det metodiske utdanningssystemet, vil etter vår mening bidra til å danne en helhetlig utdannelsesbane som i stor grad vil bidra til å nå målene for moderne utdanning.

Dermed fører aktiv bruk av ESM til en endring i innholdet i utdanning, undervisningsteknologi og forholdet mellom deltakerne i utdanningsprosessen. Det er bare en konklusjon - du trenger ikke å stå stille, men å forbedre teknikker og metoder for å oppnå suksess i din profesjonelle aktivitet.

Liste over brukte kilder

1. Forbundsstatens utdanningsstandard for grunnskoleutdanning. Moskva "Utdanning" 2011
2. Bruken av elektroniske pedagogiske ressurser fra en ny generasjon i utdanningsprosessen: Vitenskapelig og metodisk materiale / Bordovskiy G. A., Gotskaya I. B., Ilyina S. P., Snegurova V. I. - SPb.: Publishing house of the RGPU im. A.I. Herzen, 2007. - 31 s.
3. Zakharova I.G. "Informasjonsteknologi i utdanningen". Lærebok - M.: Publishing Center "Academy", 2005
4. "Hva er elektroniske utdanningsressurser" -www.ed.gov.ru/news/konkurs .
5. "Konseptet med modernisering av russisk utdanning for perioden fram til 2010" -http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/393.html .

En lærer som integrerer ESM i utdanningsprosessen, bør være klar over viktigheten av slike spesifikke aspekter ved bruk av digital informasjon som lovbestemmelser, informasjonssikkerhetsproblemer.

Kunnskap om det juridiske grunnlaget for bruk av digital informasjon og internettressurser er viktig for en moderne lærer, siden han kan fungere både som forbruker av elektroniske ressurser og som utvikler. Ved hjelp av elektronisk materiale innenfor rammen av fjernundervisningsteknologier, involverer læreren studenter i utveksling av informasjon ved hjelp av lokale og globale nettverk. Det er viktig for en lærer å vite hvordan han lovlig kan bruke informasjon fra Internett; hva er måtene å beskytte din egen informasjon på. Han må bygge nettverkskommunikasjon med studentene sine på et forståelig juridisk grunnlag, fokusere oppmerksomheten deres på problematiske spørsmål, demonstrere eksempler på kompetent informasjonsatferd.

I sammenheng med dannelsen av det juridiske rammeverket for det globale informasjonssamfunnet, spørsmål om bruk informasjonsteknologi i utdanningssfæren er av særlig relevans. Derfor bør deltakere i utdanningsprosessen ha en idé om nåværende trenderpåvirke utviklingen av organisatoriske og juridiske mekanismer for bruk av informasjonsressurser og teknologier i utdanningssfæren. Det er også nødvendig å ta hensyn til juridiske krav som tar sikte på å opprettholde konfidensialiteten og sikkerheten til opplysningene informasjonssystemer pedagogisk formål.

Den gjeldende lovgivningen som regulerer bruken av informasjon og informasjonsteknologi er basert på den russiske føderasjonens grunnlov, internasjonale traktater fra den russiske føderasjonen og en rekke føderale lover. Loven "Om utdanning i Russland" datert 29. desember 2012 nr. 273-FZ for første gang sikret lovlig status e-læring.

Et annet viktig dokument relatert til utviklingen av et elektronisk utdanningsmiljø er regjeringsprogram Den russiske føderasjonen "Informasjonssamfunnet (2011-2020)", som understreker behovet for gratis utveksling av informasjon og kunnskap.

Reglene for informasjonsloven er ikke definert spesielt for utdanningssfæren, de er generelle. Mange av dem er beskrevet i en slik lovgivningsakt som føderal lov "Om informasjon, informasjonsteknologi og informasjonsbeskyttelse" (som endret 31. desember 2014, som endret og supplert fra 09/01/2015). Rettighetene til resultatene av intellektuell aktivitet, inkludert utdanningsressurser, er regulert av Den russiske sivilrettslige koden (kapittel 4).

Når læreren henvender seg til internettressurser, bør læreren rette oppmerksomheten mot det faktum at all informasjon har en forfatter. I henhold til opphavsrettslige forskrifter oppstår denne retten i det øyeblikket informasjon blir registrert på et eller annet medium. En server som inneholder informasjon publisert på Internett, blir også ansett som en bærer av informasjon. Bare forfatteren av ressursen kan godkjenne bruken (for eksempel kopiere) innholdet. Men forfatteren kan også autorisere gratis bruk av elektronisk innhold uten begrensninger eller definere tillatte bruksområder.

Hvis brukeren ikke har funnet tydelig formulerte regler for bruk av ressursen på nettstedet eller disken, må han søke om tillatelse til å bruke innholdet på en bestemt måte fra forfatteren av ressursen (kontaktinformasjon for tilbakemelding er vanligvis angitt). Publisering av hele materialet, i samsvar med gjeldende lovgivning, er kun mulig etter å ha mottatt skriftlig tillatelse fra forfatteren eller opphavsrettsinnehaveren.

For spesifikke formål (informativ, pedagogisk, vitenskapelig) er det tillatt å sitere publiserte verk. Mengden sitering bør være passende for formålet som teksten brukes til. Samtidig er det nødvendig å sikre at de brukte verkene ikke lider av et slikt sitat, noe som også er et brudd på opphavsretten.

Det er lov å bruke tekster (illustrasjoner, musikalske setninger, videoer) til pedagogiske formål. Men samtidig er det forbudt å publisere det lånte materialet helt på sine nettsteder. Fakta, ideer er ikke beskyttet av copyright, men læreren kan ikke låne beskrivelsene deres, han må fortelle (skrive) om dem på egenhånd eller henvende seg til elevene til andre tilgjengelige ressurser.

I Civil Code of the Russian Federation er det ingen spesiell artikkel relatert til internettressurser. I samsvar med dette dokumentet, så vel som internasjonale normer, gjelder således de samme reglene når de siterer publikasjoner hvis opprinnelige kilde er på et nettsted, en portal eller en annen internettressurs som når de siterer trykte publikasjoner. Men koblingsformatet er litt annerledes.

Når du siterer Internett-ressurser, må du oppgi forfatterens navn, tittel, publiseringsdato (hvis noen), oppgi en lenke til kilden (nettstedsnavn, internettressursadresse). Datoen for tilgang til ressursen er også angitt. Begynnelsen og slutten av det siterte fragmentet er alltid omsluttet av anførselstegn.

Dataprogrammer, databaser er også underlagt copyright. De er underlagt de samme vilkårene for bruk som andre verk.

Sammen med digitale ressurser, hvis rettigheter bare kan være begrenset til lesing, visning, er det åpne ressurser som frivillig overføres av forfattere til gratis bruk. Du vil lære mer om åpne elektroniske ressurser for utdanningsformål i avsnitt 2.1.4.

Personligheter

Nelson, Ted (Theodore Holm Nelson, engelsk Ted Nelson, Theodor Holm Nelson; født 17. mai 1937) er en amerikansk sosiolog, filosof og oppdager av informasjonsteknologi. Oppfinneren av begrepet "hypertekst" og en rekke andre begreper (Wikipedia).

Lanier, Jaron (eng. Jaron Zepel Lanier) er forsker innen datavisualisering og biometriske teknologier, forfatter av begrepet "virtual reality".

Bim-Bad, Boris Mikhailovich - russelærer, fullt medlem (akademiker) Fra det russiske akademiet utdanning. Doktor i pedagogikk, professor.

Spørsmål og oppgaver

• 1. Hva er de viktigste mulighetene en bruker får når han leser e-bøker.
• 2. Forklar hvordan hypertekst aktiverer elevens interaksjon med pedagogisk innhold.
• 3. Utvikle på egen hånd hypertekststrukturen til et innhold ved hjelp av en av hypertekstteknologiene.
• 4. Forklar hvordan hver av kvalitetene til moderne elektroniske pedagogiske ressurser (interaktivitet, multimedia, tilpasningsevne, individualisering av handlinger med pedagogisk innhold, virtualisering av pedagogisk sammenheng, spilleteknikker, tilgjengelighet, mobilitet) lar deg lage et nytt informasjons- og aktivitetsgrunnlag for å organisere ulike former for kognisjon. ...
• 5. Gi eksempler på bruk av virtual reality i pedagogiske formål.
• 6. Gjennomgå det faglige arbeidet du har fullført tidligere i ulike fagområder. Evaluere kritisk sitering av Internett-ressurser.

• 1. Voropaev, A. N. Elektronisk bok og elektroniske biblioteksystemer i Russland: bransjerapport / A. N. Voropaev, K. B. Leontiev. - M .: Føderalt byrå om presse og massekommunikasjon, 2010.
• 2. Bashmakov, A. I. Utvikling av datamaskin lærebøker og opplæringssystemer / A. I. Bashmakov, I. A. Bashmakov. - M .: Informasjon og forlag "Filin", 2003.
• 3. Noskova, T.N. Audiovisuelle teknologier i utdanningen. - SPb. : SGSHGUKiT, 2004.
• 4. Ny filosofisk leksikon: i 4 bind / Institute of Philosophy RAS; nat. samfunnsvitenskapelig fond; prev. vitenskapelig utg. Council V.S. Stepin, 2. utg., Rev. og legg til. - M .: Tanke, 2010.
• 5. Subbotin, M.M. Resultater av vitenskap og teknologi. Ser. Informatikk. T. 18. - M .: VINITI, 2009.
• 6. Bryson, S. Virtual Reality in Scientific Visualization // Kommunikasjon av ACM. - 1996.
• 7. Systems of virtual reality: lærebokmetode, manual / utarbeidet av MI Osipov. - Nizhny Novgorod: Nizhny Novgorod State University, 2012.
• 8. Loven "On Education in the Russian Federation" datert 29. desember 2012 nr. 273-FZ.
• 9. Civil Code of the Russian Federation (kapittel 4).

Elektronisk undervisningsmateriell

Elektroniske ressurser i utdanningen:

• For studenter

• For lærere

• Organisering av et enhetlig informasjonsmiljø (skole, kommune, region osv.)

Forbedre prosesseffektivitet -

• hovedformålet med å bruke ESM

• (oppnå målet med mindre kostnad og høyere kvalitet)

ESM for studenter

Elektronisk undervisningsmateriell

Effektivitet ved bruk

• Pedagogisk hensiktsmessighet

• Teknologisk gjennomførbarhet

Pedagogisk design

• Pedagogisk design

• Utvikling av pedagogisk arkitektur

• Designe et læringsmiljø

• - konstruktivist

• målrettet

21. århundre ferdigheter

• Kommunikasjons ferdigheter

• Problemløsningsferdigheter

• Selvorganisering

• Samfunnsansvar

Informasjonssamfunnet

• Økningen i mengden informasjon (siden midten av 1900-tallet):

• Antall vitenskapelige publikasjoner fordobles:

• Siden 1900 - hvert 50. år

• Siden 1950 - hvert 10. år

• 1970 - hvert 5. år

• Siden 1990 - hvert år

Endring av økonomiens struktur i informasjonssamfunnet

• 2/3 av arbeidsplassene som er opprettet siden 1990, ligger i høyteknologiske områder og ledelse

• I Europa i 1970 var det 35% av jobbene uten kvalifikasjoner

• I 2010 - bare 10% av dem blir igjen

21. århundre ferdigheter

• Ansvar og tilpasningsevne.

• Kommunikasjons ferdigheter

• Kreativ og intellektuell aktivitet

• Kritisk og systemtenking

• Informasjons- og kommunikasjonsevner.

• Mellommenneskelige og samarbeidsevner

• Problemløsningsferdigheter

• Selvorganisering

• Samfunnsansvar

To tilnærminger til moderne pedagogisk design

• - konstruktivist

• målrettet

Definere læringsmål

• Mål er atferd, kunnskap, ferdigheter og evner som traineen må demonstrere for å bli kalt "kompetent".

• Mål beskriver ønsket læringsutbytte, ikke selve læringsprosessen

Definere læringsmål

• Hva kan eleven gjøre?

• Under hvilke forhold vil han kunne gjøre dette?

• Hvor godt kan han gjøre det?

Definere læringsmål

Definere læringsmål

• Oppgi minst 5 medisiner som har en skadelig effekt på menneskers helse;

• Skriv navnene på minst tre hallusinogener, beskriv skadelige effekter;

• Anerkjenn alkohol som et av stoffene;

• Oppgi konsekvensene av overdreven eller langvarig drikking

Tre metaforer for datalæring

Stilling til utvikler av læremateriell

Datamaskin som et arkiv med informasjon

• En datamaskin er en bok der ikke-lineær tekst (hypertekst) er tilgjengelig for leseren, og bilder inkluderer statisk grafikk, animasjon, video- og lydfragmenter.

Fordeler:

• Lett å organisere materiale

• Eleven er ikke begrenset av logikken i undervisningsmaterialet

Produksjon:

• Denne tilnærmingen er nyttig for en opplært bruker som selvstendig kan organisere arbeid med informasjon, og som vet hvordan man skal lære.

• Denne tilnærmingen er uakseptabel for en uforberedt bruker som ennå ikke vet hvordan man skal navigere i materialet.

Datamaskin som et miljø i utvikling

• En datamaskin er et miljø for gratis eksperimentering, der du kan "leke" med objekter og dermed få en ide om deres evner og egenskaper

Fordeler:

• Lære nye måter å gjøre ting på

• Den eneste måten å undervise i ikke-standard problemløsning

Produksjon:

• Å jobbe med slike miljøer regnes fortsatt som et privilegium for begavede barn, og det går utover tradisjonell skolepedagogikk,

• Arbeid med utviklingsmiljøer passer bare inn i standard utdanningsprosess hvis læreren er høyt kvalifisert

Datamaskin som undervisningsapparat

• En datamaskin er en trafikkontroller som bestemmer studentens hastighet og bevegelsesretning når han mestrer undervisningsmaterialet

Fordeler:

• Konstant og fullstendig kontroll over studentaksjoner

• Ingen studentuavhengige arbeidsferdigheter kreves

Produksjon:

• Denne tilnærmingen er egnet for den mindre forberedte studenten som ennå ikke har mestret algoritmene og handlingsmønstrene.

• Innenfor rammen av denne tilnærmingen kan man ikke lære å løse uavhengige eller kreative problemer.

Kriterier for valg av tilnærming når du lager læremateriell

• Opplæringsnivå for studenter

• Læringsinnhold, mestrede typer og metoder for aktivitet

Kriterier for valg av tilnærming når du lager læremateriell

• Utviklingsmiljø leder heller ikke studentenes aktivitet, men begrenser den til reglene for hvordan det pedagogiske datamaskinmiljøet fungerer.

• En student som er kjent med disse reglene, "skaper" det han ser passende.

Kriterier for valg av tilnærming når du lager læremateriell

• informer, minne - leksikon

• å konsolidere kunnskapen om fakta, å lære om arbeidsreglene (å utarbeide relevante ferdigheter - en simulator.

• utvikling av kreative evner, metoder for vilkårlige former for aktivitet - et miljø i utvikling

Elektroniske lærebøker

• Vanligvis kombinerer de funksjonene til et leksikon og en simulator

Forklaring av det nye materialet

• Forklaring av det nye materialet

• Trening for å konsolidere bestått

• Testing

Ulemper med elektroniske lærebøker

• Elektroniske lærebøker inneholder ikke:

• tar hensyn til psykologiske og pedagogiske krav;

• målretting (med tanke på de individuelle egenskapene til en student, hans helsestatus (for eksempel funksjonshemming), profesjonell orientering i trening, etc.);

• tverrfaglig kommunikasjon og streng kontinuitet i materialet;

Ved vurderingen av ES tas følgende i betraktning:

• Spesifikasjoner

• Ergonomiske parametere

• Vesentlig og metodisk komponent

Online læringsressurser for studenter

• Utdanningsinformasjonsmateriell

• Utdanningsolympiader og konkurranser

• Fjernkurs

Telekommunikasjonsprosjekter

Kangaroo matte spill

• Konkurransespill - for grunnleggende karakterer

• http://www.kenguru.sp.ru/

Senter "Eidos"http://www.eidos.ru/

• Senter for fjernundervisning "Eidos" gjennomfører fjernundervisningsprosjekter for skolebarn, der alle registrerte studenter kan delta.

• Prosjektvinnerne mottar premier!

• For å delta i eksterne prosjekter, må du sende en søknad innen tidsperioden som er angitt i posisjonen til det valgte prosjektet. På forhånd kan du bli kjent med verkene til vinnerne av de forrige versjonene av prosjektet.

• VALENTINKI

• Chronicle of Victory

• VIRTUELL BY

• KUNSTKAMERA FENOMENER

• LITERÆR KRESTOMATI

• HYPERTEXT STAMM

• VISNING AV JULEKORT

• UTSTILLING AV TRIPTYCHES AV TREDJE MILLENNIUM

Rettigheter og barn på Internett http://school-sector.relarn.ru/

Barneprosjekter http://www.solnet.ee/

Regionale konkurranser og prosjekter

• Skolelag

• Flashkort

EOR for læreren

EOR for lærer

• metodisk, normativt, informasjonsmateriell (nettsteder, portaler, utsendelser)

• rådgivning (forum)

• profesjonelle nettverkssamfunn

• undervisningsmateriell (fjernkurs)

Portaler

• http://saripkro.ru/useful_links.html

• http://edu.seun.ru/

Methodist Networking Community

• http://som.fsio.ru/

Ett vindu med tilgang til utdanningsressurser

• http://window.edu.ru/

Kreative lærere nettverk it-n.ru

Nettverkssamfunn av informatikklærere i Saratov-regionen

• http://community.livejournal.com/iteachers_sar

Fjernkurs SarIPKiPRO

Verktøy for å organisere et enhetlig informasjonsmiljø

Samlet informasjonsmiljø

• - inne i skolen (mediebibliotek)

• kommunalt (sted, samfunn)

• http://www.mouoadm.ru/

• regionale (portaler, lokalsamfunn, wiki-servere)

Læreren trenger på nettet:

• Metodiske, lærerike, normative materialer;

• Mulighet til å konsultere og få hjelp;

• Evnen til å lære;

• Mulighet for å presentere din erfaring (konkurranser, utvikling)

Nøkkelord

kommentar vitenskapelig artikkel om vitenskapen om utdanning, forfatteren av det vitenskapelige arbeidet - Suvorova Tatyana Nikolaevna

Artikkelen analyserer den nåværende tilstanden for utvikling og anvendelse elektroniske pedagogiske ressurser... Årsaker til skapelsen avsløres elektroniske pedagogiske ressurser (EOR) med et lavt nivå av didaktiske egenskaper og forbrukeregenskaper. En av disse grunnene er at kunder (lærere og metodologer) som regel ikke er i stand til å gi omfattende psykologiske, pedagogiske og didaktiske krav, på grunnlag av hvilke det vil være mulig å lage en detaljert teknisk oppgave for utviklingen elektroniske pedagogiske ressurser av IT-fagfolk og datadesignere. Måter å komme seg ut av denne situasjonen ut fra bruken av systemaktivitetstilnærming... Det er en rekke forutsetninger for dette, en av dem er at systemaktivitetstilnærming Til dags dato beskriver den mest fullstendige de grunnleggende psykologiske forholdene og mekanismene i prosessen med å assimilere kunnskap og strukturen til studentenes pedagogiske aktiviteter.

relaterte temaer vitenskapelige arbeider om utdanningsvitenskapene, forfatteren av det vitenskapelige arbeidet er Suvorova Tatyana Nikolaevna

• Revisjon av læreren av tilnærminger til bruk og utvikling av elektronisk metodisk støtte for leksjonen

  2016 / Zenkina S.V., Suvorova T.N.

• Informasjonsteknologi i den organisatoriske og metodiske støtten til innføring av føderale statlige utdanningsstandarder for høyere profesjonell utdanning (FSES HPE) (på eksemplet med et sportsuniversitet)

  2013 / Khadiullina Reseda Rinatovna, Shamsuvaleeva Elmira Shamilevna
• 2018 / Grinberg G.M., Nikolaeva Y.S., Khegay L.B.

• Tilnærminger til utvikling og bruk av interaktive pedagogiske moduler ved universitetet

  2014 / Ovchinnikova Ekaterina Vladimirovna, Chiskidov Sergey Vasilievich, Pavlicheva Elena Nikolaevna

• Om den didaktiske produktiviteten til elektroniske utdanningsressurser for implementering av blandet læring basert på funksjonen til aktivitetstrekanten

  2016 / Evgeny Konstantinovich Vasin
• 2017 / Grinberg Georgy Mikhailovich, Nikolaeva Yulia Sergeevna, Khegai Lyudmila Borisovna

• Didaktisk potensial for elektroniske utdanningsressurser i organisering av studenters uavhengige arbeid

  2016 / Ziyaudinova S.M., Ziyaudinov M.D., Rajabaliev G.P.

• Noen problemer med å forberede studenter ved pedagogiske universiteter for design av elektroniske pedagogiske ressurser

  2017 / Karbozova Zhanar Zhenisovna

• Om e-læringens rolle i et fremmed språk i dannelsen av studenters informasjons- og kommunikasjonskompetanse

  2017 / Vasbieva Dinara Giniyatullovna

• Typeklassifisering av elektroniske utdanningsressurser: utviklingserfaring i det felles fondet for elektroniske ressurser "Vitenskap og utdanning"

  2018 / Galkina Alexandra Ivanovna, Burnasheva Ekaterina Alexandrovna, Grishan Igor Alexandrovich, Kadyrova Elvira Alievna

Grunnlag for systemaktivitetstilnærming for å løse problemer under utvikling av elektroniske utdanningsressurser

Oppgaven analyserer gjeldende status for utvikling og anvendelse av elektroniske pedagogiske ressurser... Årsakene til elektroniske pedagogiske ressurser med lave didaktiske egenskaper og forbrukeregenskaper blir avslørt. En av årsakene er at kunder (lærere og metodikere) vanligvis ikke er i stand til å gi omfattende psykologisk-pedagogiske og didaktiske krav, på hvilket grunnlag det vil være mulig å lage en detaljert spesifikasjon for utvikling av elektroniske pedagogiske ressurser av IT-fagfolk og datadesignere. Årsakene kan løses ved bruk av systemaktivitetsmetode i prosessen med ressursdesign. Det er en rekke forutsetninger, hvorav den ene er at systemaktivitetstilnærmingen fullt ut beskriver de grunnleggende psykologiske forhold og mekanismer i læringsprosessen og strukturen til studentenes læringsaktiviteter.

Tekst til vitenskapelig arbeid om temaet "Anvendelse av systemaktivitetsmetoden for å løse problemene med å utvikle elektroniske utdanningsressurser"

3. Monahov V. M. Instruksjonsdesign - moderne verktøydidaktisk forskning. // Skoleteknologi. 2001. Nr. 5. Pp. 75-98.

4. Episheva O. B. Teknologien for undervisning i matematikk basert på aktivitetsmetoden. Moskva: opplysning, 2003.

5. Monahov V. M. Teknologiske grunnlag for design og konstruksjon av utdanningsprosessen. Volgograd: Peremena Publ. 1995.

7. Evsjukova E. V. Design av korreksjonsarbeid i ferd med å trene fremtidige lærere i matematikkelementer innen logikk og mengdeori i pedagogisk institutt: Auth. disser. av cand. av ped. sci. Omsk, 2007.

8. Evsjukova E. V. Arbeid med forbedring, rettet mot å oppnå forståelse, i undervisning i matematikk til lavere studenter // Tyumen State University Herald. 2014. Nr. 9. Pp. 62-68; Breytigam E. K., Kiselnikov I. V. Oppnå forståelse, design og implementering av en prosesstilnærming for å sikre kvaliteten på personlig utviklingstrening. Barnaul: AltSPA, 2011.

9. Testov V. A. Hovedtrendene i utviklingen av matematisk utdanning. // XXIII Forhandlinger fra de internasjonale vitenskapsuniversitetene for matematikk og informatikkuniversiteter og pedagogiske institutter, dedikert til 100-årsjubileet Vyatka State University of Humanities. Kirov: Raduga-PRESS. 2014. Pp. 105-115.

T.N.Suvorova

Anvendelse av systemaktivitetsmetoden for å løse problemene med å utvikle elektroniske pedagogiske ressurser

Artikkelen analyserer den nåværende utviklingen og anvendelsen av elektroniske utdanningsressurser. Årsakene til etableringen av elektroniske utdanningsressurser (EER) med et lavt nivå av didaktiske og forbrukeregenskaper blir avslørt. En av disse grunnene er at kunder (lærere og metodologer) som regel ikke er i stand til å gi omfattende psykologiske, pedagogiske og didaktiske krav, på grunnlag av hvilke det vil være mulig å lage detaljerte referanser for utvikling av elektroniske utdanningsressurser av IT-spesialister og datadesignere. Det foreslås måter å komme seg ut av denne situasjonen ut fra anvendelsen av systemaktivitetsmetoden. For dette er det en rekke forutsetninger, hvorav den ene er at systemaktivitetstilnærmingen i dag fullstendig beskriver de grunnleggende psykologiske forhold og mekanismer i prosessen med å assimilere kunnskap og strukturen til studentenes pedagogiske aktivitet.

Oppgaven analyserer den nåværende statusen for utvikling og anvendelse av elektroniske utdanningsressurser. Årsakene til elektroniske utdanningsressurser med lave didaktiske egenskaper og forbrukeregenskaper blir avslørt. En av årsakene er at kunder (lærere og metodikere) vanligvis ikke er i stand til å gi omfattende psykologisk-pedagogiske og didaktiske krav, på hvilket grunnlag det vil være mulig å lage den detaljerte spesifikasjonen for utvikling av elektroniske utdanningsressurser av IT-fagpersoner og datadesignere. ... Årsakene kan løses ved bruk av systemaktivitetsmetode i prosessen med ressursdesign. Det er en rekke forutsetninger, hvorav den ene er at systemaktivitetstilnærmingen fullt ut beskriver de grunnleggende psykologiske forholdene og mekanismene i læringsprosessen og strukturen til studentenes læringsaktiviteter

Stikkord: elektroniske utdanningsressurser, psykologiske og pedagogiske aspekter ved utvikling av elektroniske utdanningsressurser, tilnærming til systemaktivitet.

Nøkkelord: elektroniske pedagogiske ressurser, psykologisk-pedagogiske aspekter ved utvikling av elektroniske pedagogiske ressurser, tilnærming til systemaktivitet.

Som praksis viser, er det bare en liten andel av de utviklede elektroniske utdanningsressursene som er gjenstand for regelmessig bruk i utdanningsprosessen, og av all ESM som brukes er det bare omtrent 5% som har høy effektivitet. Blant årsakene til det lave nivået av didaktiske og forbrukeregenskaper ved utviklingen innen e-læring, er tilbakestående medikamentelle aspekter ved e-læring fra utvikling av tekniske midler og den lukkede karakteren av de fleste utviklinger, noe som ikke tillater lærere og studenter å gjøre endringer og bruke noen fragmenter av ERM for egen utvikling. I tillegg er det meste av denne utviklingen ikke basert på didaktikkens metodikk, eller på teoretisk eller konseptuell utvikling innen informatisering av utdanning osv.

© Suvorova T.N., 2015 100

Ofte er elektroniske utdanningsressurser innebygd i den tradisjonelle undervisningsmodellen (for eksempel brukes instruksjonsforelesninger, som noen ganger lysbilder, animerte bilder og videofragmenter legges til, "for å utvikle kognitiv interesse," osv.). Imidlertid er denne formen for utdanning passiv, ikke aktiv i naturen. Praktisk arbeid implementeres som regel gjennom samhandling med treningsprogrammer. Kontroll reduseres i økende grad til tester for å velge riktig svar fra flere foreslåtte. Samtidig er interaksjonen mellom læreren og studentene ekstremt begrenset, noe som uunngåelig skaper sosial isolasjon, kompliserer forståelsen av studentenees oppfatning av læremateriell og utviklingen av deres kommunikasjonsevner.

Og dette bildet tar form, til tross for at et stort antall psykologiske og pedagogiske verk erklærer unike muligheter informasjonsteknologiske verktøy for å oppnå høye pedagogiske resultater. Faktisk har moderne informasjonsteknologi et betydelig potensiale for implementering av nye typer utdanningsaktiviteter, for individualisering av utdanningsprosessen, organisering av felles aktiviteter og utvidelse av utdanningsinnhold.

Da oppstår spørsmålet, hva er årsaken til en slik dissonans mellom det unike potensialet i informasjonsteknologi og den utbredte bruken av ERM av lav kvalitet?

Det er faktisk en rekke årsaker. En av dem er økonomisk. EOR rettet mot å øve reproduktive ferdigheter som er nødvendige, for eksempel for å bestå eksamener (BRUK), er relativt billige og etterspurte i veiledermarkedet. Og produksjonen av ERM av høy kvalitet, bygget på grunnlag av utviklingsprogrammer som stimulerer studentenes tenkeprosesser, krever betydelig tid (utvikling, testing, med tanke på kommentarene fra deltakerne i utdanningsprosessen ved hjelp av testet ERM, testing, feilsøking, etc.), ressurskostnader (alle disse trinn utføres av et helt team av spesialister fra forskjellige profiler ved bruk av programvare og maskinvaresystemer), og som et resultat blir det kostbart og uten støtte store firmaer eller staten kan knapt realiseres (den anslåtte kostnaden for å utvikle ett kurs er $ 15-30 000 dollar).

Blant de psykologiske og pedagogiske årsakene er følgende: 1) et forsøk på å integrere EER i det tradisjonelle (når det gjelder mål, innhold, former og metoder) utdanningsmiljø; 2) ESMs fokus på bruken av deres mest åpenbare potensielle evner (visualisering, automatisering av kontroll, utvikling av typiske ferdigheter) i stedet for å fokusere på å løse presserende og lovende pedagogiske problemer; 3) mangelen på en klar vitenskapelig begrunnet prosedyre for pedagogisk undersøkelse av utviklet ESM; 4) mangel på kontinuitet av programvareverktøy innenfor rammen av studiet av emner, seksjoner og enda mer et helhetlig kurs i ethvert emne; 5) utilstrekkelig faglig opplæring av lærere som introduserer ESM i utdanningsprosessen; 6) fraværet av et system for å forberede lærere på den uavhengige utviklingen av den enkleste ERM og formulering av kravene i vilkårene for utvikling av mer komplisert ERM. Disse årsakene har samme røtter, som til slutt skyldes utilstrekkelig utdyping av de psykologiske og pedagogiske aspektene ved å skape en EER.

Utviklingen av elektroniske utdanningsressurser forekommer oftest i ett av to scenarier. I den første versjonen er dette forsøk på å lage en EOR av sine egne faglærere, som som regel fører til opprettelsen av et produkt som er primitivt fra et teknisk og designergonomisk synspunkt. I den andre versjonen er det utviklingen av EOR av IT-spesialister uten tydelig formulerte krav til det fremtidige produktet av lærere, som fører til fremveksten av produkter opprettet av programmerere "i henhold til deres egen forståelse", i henhold til deres ideer om den pedagogiske prosessen som har utviklet seg i prosessen med deres egen livserfaring: mens man studerer på skolen, på et universitet osv. I dette tilfellet er EER opprettet for den tradisjonelle undervisningsmodellen uten å stole på moderne prestasjoner innen psykologi og didaktikk. Som et resultat viste den utviklede ESM seg å være utilstrekkelig med de reelle behovene til utdanning, formålet med ESM som et verktøy for implementering og støtte av typer utdanningsaktiviteter.

Problemet med det andre alternativet er at kunder (lærere og metodologer) som regel ikke er i stand til å gi omfattende psykologiske, pedagogiske og didaktiske krav, på grunnlag av hvilke en detaljert teknisk oppgave for utvikling av en ERM kan opprettes:

Marker tydelig læringsmålene de planlegger å oppnå med dette produktet,

Beskriv strukturelt og prosessuelt aktivitetene til læreren og studentene i løpet av arbeidet

Effektivt implementere de didaktiske funksjonene til informasjonsteknologi i utdanningsprosessen, og få mest mulig ut av de spesifikke didaktiske evnene til EOR,

Å integrere i et enkelt system med krav didaktiske, metodiske, psykologiske, pedagogiske og andre krav til det skapte miljøet.

Dette aspektet av problemet vises spesielt tydelig på det nåværende stadiet av utviklingen av informasjonsteknologi, når programmerere allerede har kolossale programvare- og maskinvareressurser som gjør det mulig for dem å lage informasjonsprodukter som oppfyller praktisk talt enhver kundes ønsker. Og som praksis viser, er det mange utviklingsbedrifter som prøver å implementere pedagogiske programvareprodukter av høy kvalitet og avventer bestillinger med detaljerte krav til innhold og funksjonalitet. I denne kjeden av informasjonsinteraksjon mellom kunden og entreprenøren er hovedproblemene konsentrert på scenen med "ekstern" design av ERM, på kundens side.

De oppstår trinnvis:

Når du utvikler konseptet om et spesifikt informasjonsmiljø og ERM som en organisk inkludert komponent i det, samhandler med andre komponenter i systemet og øker effektiviteten i miljøet som helhet ved å oppnå en synergistisk effekt;

Når du formulerer et enhetlig kravsystem for den opprettede EOR (didaktiske, metodiske, tekniske og psykologisk-pedagogiske krav til systemaktivitetsmetoden i undervisningen);

Når du formulerer tekniske spesifikasjoner for utvikling av et programvareprodukt.

Det kan ikke sies at dette problemet har blitt anerkjent for første gang. Tilbake i 2012, et team av forfattere

V.V. Belaga, V.V. Zhumaev og MS Stetsenko, basert på sin egen erfaring med å lage dataopplæringsprodukter, kom til den konklusjonen at konseptuelle feil i utformingen av elektroniske læremidler hjelper til manglende gjensidig forståelse mellom spesialister som er involvert i utviklingen, for å ekstra økonomiske og tidskostnader og utilfredsstillende kvalitet på sluttproduktet. For å kompensere for disse manglene, foreslo forfatterne en metode for å håndtere krav og formell sette problemet på det første designfasen. dataverktøy opplæring for en omfattende skole. En av forskningsretningslinjene er fokuset på de skapt produktene på videre implementering av systemaktivitetstilnærmingen og individualisering av opplæringen. Dessverre er det her sporene etter systemaktivitetsmetoden i beskrivelsen av denne teknikken går tapt.

For å løse problemet med gjensidig forståelse og interaksjon mellom grupper av spesialister (lærere og programmerere) introduserer forfatterne av metodikken rollespillgruppen "Methodist", som inkluderer spesialister som tilpasser kursmaterialet og undervisningsmetodene til betingelsene for dets bruk i form av et elektronisk pedagogisk produkt. For det første forblir imidlertid følgende spørsmål ubesvart: hvordan løser en metodolog problemet med å formalisere objekter og prosesser i et så vanskelig formalisert og kreativt felt som pedagogisk aktivitet, og for det andre har dette forslaget ingen nyhet: tilbake i 2003 Mr. A. I. Bashmakov og I. A. Bashmakov, som oppgir de grunnleggende kategoriene av spesialister som er nødvendige for å danne et team av utviklere av datamaskinbøker og datamaskintreningssystemer, har allerede foreslått rollen som en "datametodolog" som et mellomledd mellom forfattere ("fageksperter betraktet i en datamaskinlærebok ") og programmerere, men likevel, som praksis viser, førte ikke et slikt" gjennombrudd "i ideologien om å utvikle en ESM håndgripelige resultater.

Dermed er det grunn til å tro at problemet med gjensidig forståelse mellom deltakerne i prosessen med å utvikle elektroniske utdanningsressurser foreløpig ikke er fullstendig løst, og det er fortsatt en rekke oppgaver som krever teoretisk forståelse.

Et av trinnene mot å løse dette problemet kan være innføringen av en systemisk og aktivitetsbasert tilnærming til utviklingen av ERM som grunnlag for å formulere kravene til den opprettet ERM, fast i vilkårene. Det er en rekke forutsetninger for dette.

For det første beskriver systemaktivitetsmetoden i dag de mest grunnleggende psykologiske forholdene og mekanismene i prosessen med å assimilere kunnskap og strukturen til studentenes pedagogiske aktivitet.

For det andre bør elektroniske utdanningsressurser utvikles som en komponent i et system - et informasjons- og utdanningsmiljø, og grunnlaget for dets design, som følger av den nye generasjonen Federal State Educational Standards, er

det er en systemisk aktivitetstilnærming. Det ville være naturlig å utvikle en komponent av miljøet i tråd med den samme ideologien, ifølge hvilken miljøet selv er utviklet.

For det tredje har apparatet til systemaktivitetstilnærmingen potensiell evne til å løse problemet med formalisering av kunnskap i et så vanskelig formalisert område som pedagogikk. Husk at i henhold til denne tilnærmingen blir pedagogisk aktivitet spaltet til handlinger, og disse i sin tur til elementære operasjoner, og den operasjonelle sammensetningen av aktiviteten er veldig viktig for den entydige oppfatningen av den tekniske oppgaven av programmerere.

For det fjerde er en av instruksjonene for å forbedre metodikken for å utvikle en ERM å gjøre den fleksibel og mobil under de moderne forholdene for rask utvikling av informasjonsteknologi og behovene til utdanning (inkludert en rekke fagområder). Slik sett er tilnærmingen til systemaktivitet av spesiell verdi, siden prinsippene er uforanderlige og universelle. De kan brukes på utviklingen av ESM i alle skolefag og forbli uendret i motsetning, for eksempel fra de tekniske aspektene ved utvikling, hvor kravene raskt blir foreldet (for eksempel enhetsvekt, skjermdiagonal, skjermoppløsning, antall viste nyanser, skjermens lysstyrke, minnekapasitet , tid for aktivt autonomt arbeid, frekvensegenskaper for reproduksjonsanlegg for lydinformasjon, krav til operativsystemer, applikasjonsprogrammer, etc.).

Vurderer prosessen med å utforme et informasjons- og utdanningsmiljø og skape elektroniske utdanningsressurser som nøkkelkomponent, anser vi det som nødvendig å utstyre kunder programvareprodukter pedagogisk formål (lærere og metodologer) med et slikt verktøy som en systemaktivitetstilnærming til utvikling av tekniske spesifikasjoner og formulering av krav. For å gjøre dette er det nødvendig å inkludere relevante seksjoner i programmene til pedagogiske universiteter og programmer for omskolering og videregående opplæring av lærere.

Merknader

1. Mashbits EI Psykologiske og pedagogiske problemer med datamatisering av utdanning. M.: Pedagogika, 1988; A. N. Pechnikov Teoretisk grunnlag psykologisk og pedagogisk design av automatiserte treningssystemer. Petrodvorets: VVMURE im. AS Popova, 1995.

2. Solovov A. C. E-læring: problemer, didaktikk, teknologi. Samara: "Ny teknologi", 2006.

3. Robert I. V. Moderne informasjonsteknologi i utdanningen: didaktiske problemer; utsikter til bruk. Moskva: IIO RAO, 2010.

4. Online utdanning kurser. URL: https://www.coursera.org

5. Belaga VV, Zhumaev VV, Stetsenko MS Metoder for kravhåndtering og formell uttalelse av problemet i den innledende fasen av utformingen av datamaskinlæremidler for videregående skoler // Åpen utdanning. 2012. Nr. 4. S. 4-14.

6. Bashmakov AI, Bashmakov IA Utvikling av datamaskin lærebøker og opplæringssystemer. M.: Informasjons- og forlag "Filin", 2003.

1. Mashbits E. I. Psihologo- pedagogicheskie problemy komp "yuterizacii obucheniya. M. Pedagogica. 1988; Pechnikov A. N. Teoreticheskie osnovy psihologo- pedagogicheskogo proektirovaniya avtomatizirovannyh obuchayushrod sistem. Petc.

2. Solovov A.V. Elektronnoe obuchenie: problematika, didaktika, tekhnologiya. Samara. "Nye teknikker". 2006.

3. Robert I. V. Sovremennye informacionnye tekhnologii v obrazovanii: didakticheskie problemy; perspektivy ispol "zovaniya. M. IIO RAE. 2010.

4. Online utdanning kurser. Tilgjengelig på: https://www.coursera.org

5. Belaga V. V., Zhumayev V. V., Stetsenko M. S. Metodika upravleniya trebovaniyami i formal "naya postanovka zadachi na nachal" noj stadii proektirovaniya komp "yuternyh sredstv obucheniya dlya obshcheobra-zovatel" 2012, nr. 4, s. 4-14.

6. Bashmakov A. I., Bashmakov I. A. Razrabotka komp "yuternyh uchebnikov i obuchayushchih sistem. M. Publishing house" Filin. 2003.

Introduksjon.

Kapittel 1. Anvendelse og essens av elektroniske utdanningsressurser. Feil! Bokmerke ikke definert.

1.1 Definisjon, essens, typer elektroniske utdanningsressurser. Feil! Bokmerke ikke definert.

1.2. Strukturen av elektroniske utdanningsressurser på eksempel på åpne pedagogiske modulære multimediasystemer (OMS) 8

Kapittel 2. Anvendelse av elektroniske utdanningsressurser. seksten

2.1. Eksempler på elektroniske utdanningsressurser. seksten

2.2 Bruk av informasjonsteknologi i utdanningsprosessen. 22

Konklusjon. 28

Bibliografi… Feil! Bokmerke ikke definert. 1

Introduksjon

Til dags dato er etableringen av høykvalitets og effektive elektroniske utdanningsressurser (EER) en av hovedoppgavene innen informatisering av utdanning i Russland. Hvis vi tar hensyn til “evolusjonen” av elektroniske produkter, blir grafisk tekst erstattet av svært interaktive, multimediarike elektroniske utdanningsressurser. Samtidig er det nødvendig å sikre muligheten for deres nettverksdistribusjon.

Det er også spesielt viktig å ta hensyn til interaktiviteten og multimedia-rikdommen til elektroniske pedagogiske ressurser, siden en student har et sett med polygrafiske lærebøker til sin disposisjon, og en kopi av disse lærebøkene i en elektronisk versjon vil neppe vekke hans interesse. "Dessuten har en vanlig bok mange fordeler: den krever ikke ekstra tekniske former for reproduksjon, den er praktisk å bruke hvor som helst og når som helst, og det som er viktig, den har en 500-årig tradisjon for anvendelse." Men hvert år blir produksjonen av tradisjonelle papirbøker og læremidler mer problematisk, hvis innhold ofte slutter å være relevant allerede før de kommer inn på utdanningsinstitusjoner. En av de mulige måtene å komme seg ut av denne situasjonen kan være utviklingen av elektroniske læremidler i nesten alle fagområder og deres publisering i verdens telenett eller på informasjonsbærere, som gir muligheten for enkel operativ replikering, dynamiske endringer og tillegg av innhold i samsvar med gjeldende endringer i samfunnets liv, vitenskap , kultur osv.

Den moderne utdannelsesprosessen, som foregår under forholdene til informatisering og massekommunikasjon av alle sfærer i det offentlige liv, krever en betydelig utvidelse av arsenalet av undervisningsmiddel. Derfor instruerte Russlands president Dmitry Medvedev, etter møtet i Rådet for utvikling av informasjonssamfunnet 8. juli 2010, å sikre storskala innføring av elektroniske utdanningsressurser i utdanningsprosessen .

Mål - forskning på bruk av elektroniske pedagogiske ressurser i skolens pedagogiske prosess

Gjenstand forskning er den pedagogiske prosessen på skolen.

Forskningsfag er bruk av elektroniske pedagogiske ressurser i utdanningsprosessen på skolen

Forskningsmål :

1. Å avsløre definisjonen, essensen, typer elektroniske utdanningsressurser.

2. Beskriv strukturen til elektroniske utdanningsressurser ved hjelp av eksemplet med åpne pedagogiske modulære multimediasystemer (OMS).

3. Analyser eksempler på elektroniske utdanningsressurser.

4. Analyser bruken av ny informasjonsteknologi i utdanningsprosessen.

Forskningsmetoder - analyse av pedagogisk litteratur om problemet med ESM, analyse av resultatene av den all-russiske konkurransen av forskningsartikler innen e-læringsteknologi i utdanningsprosessen.

Kapittel 1. Anvendelse og essens av elektroniske utdanningsressurser

1.1 Definisjon, essens, typer elektroniske utdanningsressurser

Så hva kalles en Electronic Educational Resource (EER)?

ESM - et sett med programvare, teknisk og organisatorisk støtte, elektroniske publikasjoner, plassert på maskinlesbare medier og / eller i nettverket. I enklere termer er EOR pedagogisk materiale som er gjengitt ved hjelp av elektroniske enheter.

ERM kan deles inn i tre nivåer:

De enkleste ERM-ene er tekstografiske. De skiller seg fra bøker hovedsakelig i form av presentasjon av tekster og illustrasjoner: materialet presenteres på en dataskjerm, og ikke på papir. Men det er veldig enkelt å skrive det ut, dvs. overfør til papir.

EOR på neste nivå er også tekstografisk, men de har betydelige forskjeller i tekstnavigering. Vi leser sidene i boka sekvensielt, og utfører dermed den såkalte lineære navigasjonen. Samtidig er det ganske ofte i opplæringsteksten det er begreper eller referanser til en annen del av den samme teksten. I slike tilfeller er boken ikke veldig praktisk: du må lete etter forklaringer et annet sted, blar gjennom mange sider. I ERM kan dette gjøres mye mer komfortabelt: indikere et ukjent begrep og få definisjonen umiddelbart i et lite ekstra vindu, eller endre skjerminnholdet umiddelbart når du angir et såkalt nøkkelord (eller uttrykk). I hovedsak er nøkkelfrasen en analog av linjen i en innholdsfortegnelse som er kjent for alle, men denne linjen er ikke plassert på en egen side (innholdsfortegnelse), men er innebygd i hovedteksten. I dette tilfellet er tekstnavigering ikke-lineær (du ser fragmenter av tekst i en vilkårlig rekkefølge bestemt av logisk sammenheng og eget ønske) .

Det tredje nivået av ESM er ressurser som utelukkende består av et visuelt eller lydfragment. Forskjellene fra boken er åpenbare her: verken kino eller animasjon (tegneserie) eller lyd er mulig i en trykt utgave. Men på den annen side er det verdt å merke seg at slike EOR-er ikke i det vesentlige skiller seg fra lyd- og videoprodukter gjengitt på en forbruker-CD-spiller.

De viktigste, grunnleggende forskjellene fra boka er i den såkalte multimedia-EOR. Dette er de mest kraftfulle og interessante produktene for utdanning.

Ved hjelp av utdanningsressursen til Moscow Power Engineering Institute kan elektroniske utdanningsressurser også deles inn i typer:

● elektronisk utdannings- og metodekompleks (EUMK), som gir støtte til alle typer klasser som er gitt av disiplinprogrammet;

● elektronisk opplæringsmodul (EUM), som støtter alle typer klasser i fagområdet;

● en elektronisk opplæring;

● elektronisk metodisk håndbok;

● elektronisk problembok;

● hjelpemidler for å støtte praktiske øvelser;

● datamodeller av studerte prosesser og objekter laget med MathCAD Calculation Server, Matlab Web Server, etc.

● laboratoriepraksis som gir fjerntilgang til ekte utstyr;

● virtuell laboratoriepraksis;

● moduler for kontroll av kunnskap etter seksjoner (fagemner);

● et atlas av strukturer og deler, inkludert tredimensjonal grafikk;

● metoder for prosessering og visualisering av forskningsresultater;

● datasimulatorer;

● pedagogiske databaser;

● programvare for datamaskinstøttet design.

Innenfor rammene av "Federal Target Program for Development of Education for 2006-2010" ble det også lansert et prosjekt for å lage en ESM av et nytt log - open pedagogisk modulært multimedia-system (OMS). Ifølge arrangørene av prosjektet, OMC, som kombinerer fordelene med interaktivt multimediainnhold og nettverkstilgjengelighet, som tillater ubegrenset utvidelse av innholdet i fagområdet og modernisering av hver modul, gir store muligheter for kvalitative endringer i utdanningsprosessen.

Enig i uttalelsen fra A.V. Osin mener at de viktigste fordelene med åpne pedagogiske modulære multimediasystemer inkluderer: ● mangel på innhold og tekniske begrensninger: full bruk av nye pedagogiske verktøy (interaktiv, multimedia, modellering) er kombinert med muligheten for distribusjon i globale datanettverk, inkludert smalbånd; ● Modifiserbart innhold: muligheten til å utvide den eksisterende strukturen, dvs. supplere innholdet i OMS med ny informasjon, ● muligheten for å lage forfatterens opplæringskurs av læreren og lage en individuell pedagogisk bane til studenten: takket være tilgjengeligheten av muligheter for gjennomføring av elektroniske opplæringsmoduler i OMS, er det mulig å velge deres optimale kombinasjon for kurset i emnet fra et personlig synspunkt; ● ubegrenset livssyklus for systemet: siden hver opplæringsmodul er autonom, og systemet er åpent, er CHI en dynamisk utvidbar pedagogisk ressurs som ikke krever noen vesentlig prosessering som helhet når innholdet eller de tekniske eksterne forholdene endres. I tillegg til de positive egenskapene til CHI er det mulig å inkludere: distribusjon på lokale medier: utvalgte EUMer fra det samlede innholdet i OMC, sammen med implementeringsprogrammet, overføres enkelt til en CD; ● brukeren av OMC (lærer, student) blir i hovedsak medforfatter av opplæringskurset, for dette er det to muligheter: å velge den foretrukne varianten av denne eller den andre EUM, utarbeidet av profesjonelle utviklere, eller å lage en modul med egne hender for lokal eller generell bruk; ● OMS tillater endeløs utvidelse langs aksene: etter hvert som ny kunnskap om emnet oppnås, blir et nytt tema, nye pedagogiske metoder eller fremgang innen datateknologi lett inkludert i systemet og reflekteres i nye varianter av EUM; ● forening av arkitekturer og programvarekomponenter skaper forutsetninger for utvikling av innholdsindustrien av elektroniske utdanningsressurser.

La oss vurdere åpne pedagogiske modulære multimediasystemer (OMS) mer detaljert.

1.2. Strukturen av elektroniske utdanningsressurser på eksempel på åpne pedagogiske modulære multimediasystemer (OMS)

Enig med uttalelsen fra A.V. Osin, OMS er en elektronisk pedagogisk ressurs for modulær arkitektur. Videre er alle modulene autonome, meningsfullt og funksjonelt komplette pedagogiske ressurser designet for å løse spesifikke pedagogiske problemer. "I samsvar med det generelle nettverksprinsippet om separasjon av programmer og data, er programimplementøren skilt fra innholdsmodulene, som bare inkluderer innholdsavhengig programvarekomponenter - skriptet (skriptet) og de nødvendige modellere."

Hovedprinsippet for å organisere data i OMS er inndelingen av det samlede innholdet om emnet i frittstående moduler i henhold til tematiske elementer og komponenter i utdanningsprosessen (innhenting av informasjon, praktiske øvelser, kontroll).

Informasjonsvolumet til den elektroniske opplæringsmodulen (EUM) er 1-7 Mb, så nedlasting av det via nettverket i frakoblet modus gir ikke grunnleggende vanskeligheter, selv ikke for moderne datamaskiner med lav strøm.

A.V. Osin skriver at enhver EUM kan ha en analog - en variasjon i utførelse (teknologisk, metodisk, meningsfull). Variasjon Dette er elektroniske læringsmoduler av samme type (I, P eller K), viet til det samme tematiske elementet i læreplanen for det gitte emnet.

"Variabiliteten til moduler oppnås på grunn av forskjellig innhold (dybde, detalj i informasjonspresentasjon, alternative vitenskapelige synspunkter), forskjellige presentasjonsmetoder, forskjellige teknologier for implementering av moduler."

A.V. Osin skiller varianter fra hverandre ved å:

● dybden i presentasjonen av materialet (for eksempel forholdet mellom postulater og forklaringer / bevis);

● metodikk (for eksempel på grunn av et annet sett med tidligere kunnskap);

● arten av treningsarbeidet (for eksempel problemløsing eller eksperiment, test eller kontrolløvelse på simulatoren);

● teknologier for presentasjon av læremateriell (for eksempel tekst eller audiovisuelle serier);

● tilgjengeligheten av spesialfunksjoner (for eksempel for hørselshemmede / synshemmede);

● måter å oppnå det pedagogiske målet på (for eksempel en variant av beviset på Pythagoras teorem eller annet innhold i laboratoriearbeid).

Siden den kreative tanken til skaperne av ESM er vanskelig å begrense, kan begrepet variabilitet utvides i henhold til en rekke kriterier, men det er ikke vanskelig å formulere et universelt nødvendig trekk.

En generell forutsetning, et formalisert kriterium der to EEM-er blir vurdert som alternativer, er forskjellen i innhold, pedagogiske objekter presentert i modulen og / eller multimediekomponenter, ikke mindre enn 70%.

Den elektroniske utdanningsmodulen er et fullstendig multimedieprodukt som løser et spesifikt pedagogisk problem.

For at flere OMC-moduler skal kunne komponere et komplett elektronisk kurs om et emne, må de ha en enhetlig arkitektur og standardiserte interne og eksterne parametere.

Innholdselementer lage pedagogiske gjenstander på skjermen og i lyd. Fra synspunktet til datateknologi er det et sett med filer, som hver inneholder tekst, grafikk, video, animasjon. "

Manus beskriver arrangementet av komponenter i en multimediekomposisjon, den innholdsavhengige delen av brukergrensesnittet, organisering av interaktivitet og tilkobling av modellerere. Skriptet er implementert i Java-skript og XML. For å øke effektiviteten ved programmering og med det formål å forene i utviklingen av manuset, brukes en spesialisert teknologi RMT (rik multimedieteknologi).

Modellerere kjørbare programmer som simulerer objektene og prosessene som er gjenstand for studiet.

Metadata for e-læringsmodulen inkluderer alle nødvendig informasjon på tre nivåer av hensyn: som et system, som elementer i et høyere system og i samspill med andre moduler.

I tillegg til e-læringsmoduler som inneholder pedagogisk innhold om emnet, sørger MLA også for den såkalte "metodiske støttemodulen" (MMP).

MMP spesifiserer sekvensen av EEM-er som utgjør studieløpet langs en bestemt bane. MMP kan også inneholde filer med metodisk informasjon om kurset.

Når man analyserer hele innholdet i OMC i faget, velger brukeren (lærer, student) alternativene for I-, P-, K-moduler som er komfortable for ham, det vil si at han lager en individuell bane i matrisen av samlet innhold. Samtidig bør sekvensen for å studere utdanningsemner bestemmes og metodisk kompatibilitet for brukt EUM fastsettes. Hvis disse reglene brytes, kan det oppstå en situasjon når studiet av det neste tematiske elementet ikke er gitt den nødvendige innledende kunnskapen / ferdighetene. Modulen for metodisk støtte er designet for å løse dette problemet. Programvarekomponentene i OMC danner et funksjonelt miljø som gir lagring, søk, valg og reproduksjon av EUM. OMC-funksjonelle miljø består av to deler - klient og server. Serverdelen gir generelt følgende funksjoner: ● sentralisert lagring av OMC i fag i form av et sett med elektroniske opplæringsmoduler; ● differensiering av tilgangsrettigheter for å motta eller publisere en elektronisk utdanningsmodul; ● søke, velge og utstede en elektronisk utdanningsmodul på brukerens forespørsel. Klientdelen har følgende funksjoner: ● innhente informasjon om tilgjengelig OMS og deres sammensatte EUM; ● levering av valgt EUM til klienten arbeidsplass; ● organisering av lokal lagring av utvalgte EUM; ● reproduksjon av EUM på klientens arbeidsplass. Denne foreningen gir enhver bruker tilgang og reproduksjon av EUM fra OMC om ethvert emne, uavhengig av hvem som produserte og hvor denne modulen er lagret. I tillegg er EUMs gjenbrukbarhet sikret (for eksempel ved konstruksjon av tverrfaglige kurs). Fig. 1 Generell arkitektur for et åpent modulært multimediasystem for utdanning Serverdelen av OMC-funksjonelle miljø er et sett med kjente internettjenester, slik at ethvert internett kan fungere som et lager for det samlede innholdet i OMC. nettstedet eller portalen. Originalen er klientdelen av det funksjonelle miljøet. Hovedklientkomponenten er et implementeringsprogram som gjengir gjeldende (for øyeblikket lastet inn minne) EUM. Programutvikleren, supplert med tilgang til lokal lagring av EUM og en enhetlig innholdsuavhengig komponent i brukergrensesnittet, utgjør en funksjonelt komplett EUM-spiller. Den andre komponenten i klientprogramvaren er en arrangør som gir tilgang til EUM-kilden og strukturert (katalogisert) lagring av alle moduler valgt av brukeren på på arbeidsplassen hans. I OMC-arkitekturen er det to typer EUM-lagring: ● Sentral lagring (CH) er ment for registrering, katalogisering, lagring av EUM, som utgjør OMS på forskjellige emner. Hvert emne-OMS utvides dynamisk på grunn av konstant påfylling av ny EUM. Det sentrale depotet er et middel for å søke etter og sende EUM til brukerens arbeidsplass Lokal lagring (LH) beregnet for lagring av EMU-er valgt av brukeren (brukergruppe) på den lokale datamaskinen (lokal nettverksserver). Strukturering, katalogisering, søk etter EUM i de sentrale og lokale arkivene er basert på EUM-metadata. "Implementeringsprogramvare er designet for å reprodusere EUM i samsvar med skriptet som ligger i selve modulen. I løpet av utførelsen av EUM-skriptet, gir programimplementøren dekoding av forskjellige multimediekomponenter, viser grafiske objekter på skjermen, spiller av lydobjekter og behandler brukerreaksjoner. Programmet implementerer også overføring av data om resultatene av brukernes arbeid med EUM til et eksternt program for videre behandling basert på SCORM RTE. " Implementeringsprogrammet består av følgende undersystemer: ● grensesnitt med operativsystemet; ● tilgang til ressurser; ● dekoding av multimediekomponenter; ● avspilling av multimediekomponenter; ● tolkning av skript; ● interaksjon med brukeren. Implementeringsprogrammet, på grunn av utvidelsesmoduler, tillater bruk av forskjellige midler på lavt nivå 2D / 3D-grafikk og lydutgang. Samtidig har implementeringsprogrammet en åpen arkitektur, som gjør det mulig å supplere funksjonaliteten når det gjelder støtte for multimediekomponenter og komposisjoner, samt når det gjelder bruk av tredjeparts programvareverktøy som "plug-ins". Denne løsningen øker programmets evne til å tilpasse seg forskjellige maskinvare- og programvareplattformer, gir støtte for nye formater for multimediekomponenter og interaktive komposisjoner, og tillater også innføring av signalbehandling av nye måter å fikse brukerreaksjoner på. Arrangør er et program med et standard grafisk vindusgrensesnitt. Arrangøren kan løpe i bakgrunnen for å laste ned brukervalgte opplæringsmoduler. I dette tilfellet er hovedvinduet i programmet skjult for brukeren, bare programikonet vises i et spesielt systemområde på kontrollpanelet. Listen over arrangørens funksjoner inkluderer: ● visning av lister og metadata for treningsmoduler som er tilgjengelige for mottak fra CH; ● søk etter moduler i CH; ● overføring av EM og MMP fra CC til LH; ● separat lasting av metadata for EUM og MMP fra CH til LH; ● søk etter EUM og MMP i LH; ● plassering av EUM og MMP i LH fra et eksternt medium; ● sletting av EUM og MMP fra LH; ● sletting av metadata for EUM og MMP fra LH; ● lansering av implementeringsprogrammet for å reprodusere EUM og interaksjon med MMP. Hver prosess for å skaffe EUM eller dens metadata implementeres i en separat kontrollflyt. Dette gjør at applikasjonen kan gi det nødvendige ytelsesnivået og øyeblikkelig respons på brukerhandlinger.

Fig.3 Strukturen til applikasjonen "Organizer".

Kapittel 2. Anvendelse av elektroniske utdanningsressurser

2.1. Eksempler på elektroniske utdanningsressurser

La oss se på et av eksemplene på elektroniske utdanningsressurser som presenteres for "All-Russian-konkurransen av forskningsartikler innen e-læringsteknologi i utdanningsprosessen." Konkurransen avholdes med støtte fra Russlands føderasjonsdepartementet som en del av gjennomføringen av det føderale målprogrammet "Vitenskapelig og vitenskapelig-pedagogisk personell i det innovative Russland" for 2009-2013. (Sivil lov nr. 14.741.12.0063 av 13.09.2010)

Så la oss vurdere et multifunksjonelt åpent opplæringsprogram for pre-universitetsutdanning i MEKANIK-seksjonen, utviklet i ..., hvis forfattere er: OM. Bodnar, A.I. Chernoutsan, S.A. Saburov, A.V. Asiryan.

Dette pedagogiske metodiske komplekset inkluderer:

● Forelesningskurs

● Problemer med ulike vanskelighetsgrader for en prøveløsning

● Laboratorieverksted

● Et system med selvkontroll på flere nivåer og kunnskapskontroll.

Selvkontroll i dette pedagogiske metodiske komplekset er delt inn i to trinn:

● Første trinn: Når studenten studerer forelesningsmaterialet, består studenten testen for kunnskap om de grunnleggende fysiske lovene som er inkludert i denne delen.

● Andre trinn: inkluderer oppgaver om emnet i delen av vanskelighetsnivå "A" for eksamen i fysikk. Ved videre studier av denne delen vil problemer med kompleksitet "B" og "C" være tilgjengelige. Hvis studenten ikke er i stand til å løse problemet, kan han om nødvendig få tilgang til detaljert løsning denne oppgaven.

Trainees kan overvåkes eksternt, takket være internettteknologiene som er utviklet i dette programmet. Som et resultat vises resultatene fra traineen i databasen, som er en integrert del av systemet.

En viktig del av denne ERM er et system med grunnleggende multimedia-animasjoner som er nødvendige for å visualisere fysiske konsepter og lover, samt modellering av fysiske prosesser. Dette lar deg lettere presentere pedagogisk materiale, og fokusere studentens oppmerksomhet på hovedforholdene til en gitt definisjon eller lov.

Et av eksemplene på bruk av animasjonsteknologier i dette programmet er studiet av dynamikken til endringer i modul og retning av vektorhastigheter avhengig av de innledende forhold og tid. Vis for eksempel forholdet mellom hastighet og akselerasjon.

Fig.4 Multimedia visualisering av definisjonen "Centripetal acceleration".

Et annet eksempel vist i fig. 5 er et multimediescenario av seksjonen kinematikk "Bevegelse under påvirkning av tyngdekraften". Ved å sette forskjellige innledende bevegelsesparametere (utgangshastighet, innledende koordinater og vinkel) (fig. 5a), undersøker studenten dynamikken i endringer i kinematiske parametere (koordinater, projeksjoner og modul av hastighetsvektoren, projeksjoner av akselerasjonsvektoren) i sanntid (fig. 5b). Innebygde funksjoner lar deg bestemme høyden og flyområdet for de valgte startforholdene (figur 5c).

Fig.5 Multimediescenario for dynamikkavsnittet "Bevegelse under påvirkning av tyngdekraften": a) innstilling av startbetingelsene; b) visualisering av dynamikken i prosessen; c) beregning av flyrekkevidde.

Eksempler er også multimediamodeller for elastiske og uelastiske kollisjoner. Animasjonen av det virtuelle eksperimentet "Absolutely Inelastic Central Impact" er vist i figur 6. De første dataene til problemet er masser og fremskrivninger av de innledende hastighetene til samvirkende legemer. Programmet viser tydelig den fysiske modellen og metoden for å beregne energi- og hastighetstap etter en absolutt uelastisk kollisjon.

I fremtiden ble grunnleggende animasjoner som grunnlag brukt til å lage en ny metodikk for å løse problemer og lage et virtuelt laboratorieverksted, som gjorde det mulig å redusere kompleksiteten i konstruksjonen av pedagogisk og metodisk innhold betydelig.

Fig.6 "Helt uelastisk senterblåsing".

På grunnlag av grunnleggende animasjoner er det utviklet en ny metodikk for gjennomføring av seminarer, som lar deg trinn for trinn presentere løsninger på problemer av enhver kompleksitet. Som et eksempel, viser figur 7 elementene i et multimediescenario for å løse problemet under seksjonen "Bevegelse under påvirkning av tyngdekraften". Hvert element i løsningen er ledsaget av detaljerte metodiske instruksjoner og animasjoner. Om nødvendig kan studenten justere hastigheten på undervisningsmaterialet. Denne teknikken kan brukes til å gjennomføre praktiske øvelser i alle seksjoner av det generelle fysikkurset.

Et virtuelt laboratorium opprettet i et åpent system kompenserer for mangelen på ferdigheter praktisk jobb med instrumenter og installasjoner, viser tydelig sammenhengen mellom teorien og utøvelsen av et fysisk eksperiment. Basert på dataene fra det virtuelle eksperimentet gjør traineen beregninger og legger resultatene inn i en tabell. Programmet sjekker automatisk riktigheten av innhentede data (med tanke på den eksperimentelle feilen) og indikerer beregningsfeilene. Et eksempel på praktisk implementering av det virtuelle laboratoriearbeidet "Elastisk kollisjon av to kropper" er vist i fig. 8. Ved å innstille kroppens innledende masser og måle avbøyningsvinklene til kulene før og etter kollisjonen, sjekker studenten loven om bevaring av momentum i kroppens system. Resultatene av beregning av kroppens impulser før og etter kollisjonen er lagt inn i tabellen. Automatisk verifisering av de beregnede dataene utføres ved å trykke på knappen i delen "Kontroller pulsverdier".

Fig.7 Elementer i et multimediescenario for å løse problemet under seksjonen "Bevegelser under påvirkning av tyngdekraften".

Fig.8 Virtuelt laboratorieoppsett "Elastisk kollisjon av to kropper".

Denne elektroniske utdanningsressursen gir et bredt utveksling av informasjon, lar deg motta råd fra en lærer online og ved korrespondanse, og lar studentene diskutere ulike spørsmål i systemets chat og forum.

2.2 Bruk av ny informasjonsteknologi i utdanningsprosessen

Utdanning, som en av de viktigste områdene av menneskelig aktivitet, som sikrer dannelsen av det intellektuelle potensialet i samfunnet, er for tiden i en vanskelig situasjon i Russland. Derfor tiltrekker utdanningssystemet moderne informasjons- og kommunikasjonsteknologi basert på datanettverk. Fremveksten av datanettverk tvinger utdanning til å kritisk revurdere sin posisjon, siden kommunikasjonsteknologier utvikler seg mye raskere enn mulighetene for å bruke dem til utdanningsformål. Derfor er utviklingen av ulike modeller for bruk av kommunikasjonsteknologi i utdanningen et presserende problem. Den raske utviklingen av informatikk og informasjonsteknologi utgjør problemet med å bruke nye tekniske midler og forbedre utdanningsmetoder for utdanning. Forskere og lærere står overfor oppgaven med å optimalisere den objektive prosessen med informatisering av utdanningen. Den nasjonale rapporten fra Den russiske føderasjonen på den internasjonale kongressen til UNESCO II identifiserte en av de viktigste mekanismene for reformering av utdanningssystemet - dets informatisering. Dermed er Russlands ambisjon om å gå inn i verdens utdanningsrom basert på ny informasjonsteknologi.

I følge E.T. Bulgakova "informasjonsteknologi" er metoder for informasjonsbehandling som et resultat av en kombinasjon av tekniske evner innen datateknologi, telekommunikasjon, informatikk, rettet mot å samle, samle, analysere, levere informasjon til forbrukerne uavhengig av avstand og volum, for å automatisere rutinemessige operasjoner og forberede analytisk informasjon for å ta avgjørelser.

Nylige studier av utenlandske og innenlandske forskere viser at programmer for forbedring av skoleutdanningen, som brukte ny teknologi, gir positive resultater for både skolebarn og lærere. Mange skoler og klasserom har bare nylig fått tilgang til nye læringsteknologier, og de positive resultatene som er avslørt av forskning, gir all grunn til å håpe på en lys fremtid for utdanning dersom staten fortsetter å oppfylle sine forpliktelser om å utvikle utdanningsteknologi. Bruk av eksisterende og ny teknologi i skoler og klasserom gir enda mer grunn til suksess. Med bredere tilgang vil lærere være bedre i stand til å hjelpe studentene til å lære vanskelige konsepter og utvikle en interesse for læring, gi dem tilgang til informasjon og kunnskapskilder og møte individuelle elevenes behov. Hvis vi utnytter mulighetene som er gitt oss, kan pedagogiske teknologier bidra til å øke læringsnivået og forbedre prestasjonen til hver elev.

Kanadiske forskere E. Borokhovsky, R.M. Bernard, R.F. Schmid, R.M. Tamim, F.K. Abrami, K.A. Wade og M.A. Surkes fra Concordia University, Montreal, Canada gjennomførte en studie av innvirkningen av datateknologi på akademisk ytelse og oppfatningen av utdanningsprosessen til universitetsstudenter.

For systematisk å undersøke faktorene som påvirker variansen til prøven av individuelle effekter, brukte forskerne en blandet modell for å analysere dataheterogenitet. Resultatene indikerer følgende:

Bruken av datateknologi i utdanningsprosessen har en optimal terskel, utover hvilken ytterligere metning fører til en reduksjon i den positive effekten på akademisk ytelse;

De mest effektive datateknologiene påvirker akademisk ytelse når hovedformålet med deres bruk er å støtte kognitive prosesser, og ikke bare å modernisere presentasjonen av utdanningsmateriell;

Resultatene av en objektiv vurdering av akademisk ytelse og subjektiv tilfredshet for studenter med utdanningsprosessen, like i middelverdier, viser ikke-ensartet dynamikk under påvirkning av de analyserte modelleringsvariablene.

Imidlertid bør det bemerkes at bruk av ny informasjonsteknologi bare fører til løsning av akutte problemer med moderne utdanning hvis utviklingen av det teknologiske delsystemet for utdanning er ledsaget av radikale endringer i alle andre delsystemer: pedagogisk, organisatorisk, økonomisk, etc. Dermed kan ny teknologi bare være effektiv i utdanningen når de ikke passer inn i den eksisterende. utdannelses system, men er inkludert som et element i det nye utdanningssystemet.

Av alle forskjellige innovative retninger i utviklingen av moderne pedagogikk, kan man peke ut prosjektmetoden, opplæring i samarbeid og flernivåopplæring, siden de i forhold til det allerede eksisterende klassesystemet lettest passer inn i utdanningsprosessen, de påvirker kanskje ikke innholdet i opplæringen, som bestemmes av utdanningsstandarden.

3. Typer elektroniske utdanningsressurser [Elektronisk ressurs] // Utdanningsressurs fra Moscow Power Engineering Institute (Technical University). - Tilgangsmodus: ftemk.mpei.ac.ru/ctl/DocHandler.aspx?p\u003dpubs/eer/types.htm

4. Gura, V.V. Nivåer for pedagogisk utforming av elektroniske utdanningsressurser for åpen utdanning / V.V. Gura; - Taganrog, 2001.

5. Møte i Rådet for utvikling av informasjonssamfunnet i Russland 8. juli 2010 [Elektronisk ressurs] // Portal for rådets ekspertrådgivningsgruppe under presidenten for Den russiske føderasjonen for utvikling av den russiske føderasjonens informasjonssamfunn. - Tilgangsmodus: www.infosovet.ru/hotnews/245-2010 -07-08

6. Kodzhaspirova, G.M., Petrov K.V. Tekniske læremidler og metoder for deres bruk. Lærebok. manual for stud. høyere. ped. studere. institusjoner - M.: Academy, 2002. - 256 s.

7. Mosolkov, AE Elektroniske utdanningsressurser av en ny generasjon (EER) [Elektronisk ressurs]. - Tilgangsmodus: www.metod-kopilka.ru/page-article-8.html

8. På det føderale målprogrammet for utvikling av utdanning for 2006-2010 // Dekret fra den russiske føderasjonens regjering av 23. desember 2005 nr. 803.

9. Osin, A.V. Elektroniske pedagogiske ressurser fra en ny generasjon: åpne pedagogiske modulære multimediasystemer [Electronic resource] / A.V. Aspen // Enkeltvindu - Tilgangsmodus: window.edu.ru/window/library?p_rid\u003d45271

10. Selevko, G.K. Moderne pedagogiske teknologier: Lærebok. godtgjørelse / G.K. Selevko, - M.: Offentlig utdanning, 1998. - 256 s.

11. Soldatkin, V.I. Samling av vitenskapelige arbeider. Volum 1 / V.I. Soldatkin, A.N. Nemtsev, S.N. Nemtsev, V.A. Belenko, T.V. Belenko, S.Yu. Borukh, Yu.M. Kuznetsov, V.V. Serebrovsky, A.P. Tolstobrov, A.V. Dyachenko; - Belgorod: BelSU, 2010.

12. Strezikosin, V.P. Faktiske problemer grunnutdanning... M.: Utdanning, 1983.

13. Føderalt målprogram "Vitenskapelig og vitenskapelig-pedagogisk personell i det innovative Russland" for 2009-2013 // Portal for Ministry of Education and Science of the Russian Federation. - Tilgangsmodus: www.fasi.gov.ru/fcp/npki/

14. Ressurser for elektroniske utdanningsressurser [Elektronisk ressurs]. - Tilgangsmodus: