Betydningen av innovativ aktivitet til en bedrift i et konkurranseutsatt miljø. Innovative produkter og teknologier. De viktigste stadiene for å designe tekniske objekter: tekniske spesifikasjoner, teknisk forslag, foreløpig design, teknisk design, arbeidsdokumentasjon. Rollen til eksperimentell forskning i design.

Praktisk jobb

Bestemme mulige områder for innovativ aktivitet innenfor en utdanningsinstitusjon eller for å møte dine egne behov.

Alternativer for arbeidsobjekter

Objekter for innovasjonsaktivitet: utstyr, verktøy, interiør, klær, etc.

Informasjonsstøtte for designprosessen. Bestemmelse av forbrukerkvaliteter til arbeidsobjektet (3 timer)

Grunnleggende teoretisk informasjon

Bestemme designmålet. Informasjonskilder for utvikling: spesialisert og pedagogisk litteratur, elektroniske informasjonskilder, eksperimentelle data, modelleringsresultater. Metoder for innsamling og systematisering av informasjon. Kilder til vitenskapelig og teknisk informasjon. Vurdere påliteligheten til informasjon. Eksperimenter som en måte å få ny informasjon på. Metoder for å lagre informasjon. Problemer med å lagre informasjon på elektroniske medier.

Bruke undersøkelser for å bestemme forbrukerkvaliteter til innovative produkter. Forretningsplan som en måte å økonomisk rettferdiggjøre et prosjekt på.

Tekniske krav og økonomiske indikatorer. Stadier og stadier av utvikling. Kontroll og akseptprosedyre.

Praktisk jobb

Gjennomføring av spørreundersøkelser og spørreskjemaer. Modellering av objekter. Fastsettelse av krav og begrensninger for prosjekteringsobjektet.

Alternativer for arbeidsobjekter

Objekter av skolebarns prosjektaktiviteter som samsvarer med utdanningsprofilen.

Reguleringsdokumenter og deres rolle i design. Design

Dokumentasjon (3 timer)

Grunnleggende teoretisk informasjon

Typer forskriftsdokumentasjon brukt i design. Ensretting og standardisering som et middel for å redusere design- og produksjonskostnader. Ta hensyn til sikkerhetskrav under prosjektering. Sammensetning av prosjektdokumentasjon. Koordinering av designdokumentasjon (ved å bruke eksemplet med ombygging av leiligheter).

Praktisk jobb

Fastsettelse av restriksjoner pålagt den foreslåtte løsningen av forskriftsdokumenter.

Alternativer for arbeidsobjekter

Skisse prosjekter av skoleelever innenfor rammen av det pågående prosjektet og tilsvarende studieprofilen. Læreoppgaver.

Introduksjon til kreativ aktivitets psykologi (2 timer)

Grunnleggende teoretisk informasjon

Typer kreativ aktivitet. Påvirkningen av kreativ aktivitet på utviklingen av personlighetstrekk. Konseptet med psykologien til kreativ aktivitet. Underbevissthetens rolle. "Psykologisk-kognitiv barriere." Måter å overvinne den psykologisk-kognitive barrieren. Frigjøring av tenkning. Stadier for å løse et kreativt problem. Typer øvelser for å utvikle kreative evner og øke effektiviteten av kreativ aktivitet.

Praktisk jobb

Utføre øvelser for å utvikle assosiativ tenkning, søke etter analogier.

Alternativer for arbeidsobjekter

Kreative oppgaver knyttet til prosjektaktiviteter til skoleelever og tilsvarende den pedagogiske profilen. Samlinger av pedagogiske oppgaver og øvelser.

Intuitive og algoritmiske metoder for å finne løsninger (2 timer)

Grunnleggende teoretisk informasjon

Velge mål i søkeaktiviteter. Betydningen av problemformuleringsstadiet. Metoden "Bukett av problemer". Måter å øke den kreative aktiviteten til den enkelte. Overvinne stereotypier. Assosiativ tenkning. Mål og regler for idédugnad (angrep). Heuristiske teknikker for å løse praktiske problemer. Metode for fokusobjekter. Algoritmiske metoder for å finne løsninger. Morfologisk analyse .

Praktisk jobb

Anvendelse av intuitive og algoritmiske metoder for å søke etter løsninger for å finne ulike alternativer for prosjekter utført av skolebarn.

Alternativer for arbeidsobjekter

Prosjektoppgaver for skoleelever. Samlinger av pedagogiske oppgaver og øvelser.

Analyse av en spesialists profesjonelle aktivitet er den første fasen av en ingeniør-lærers arbeid med et opplæringsprosjekt.

Som du vet, begynner opprettelsen av ethvert prosjekt, inkludert didaktiske, med en analyse av kildedataene.

Som et resultat av en slik analyse skapes et fullstendig bilde av informasjonen som skal danne grunnlaget for prosjektet, samt et bilde av sluttproduktet som ble opprettet under utformingen, og de nødvendige betingelsene for å løse treningsproblemer etableres. Alt dette bestemmer viktigheten av scenen som vurderes, som designresultatet deretter avhenger av. Dette stadiet av didaktisk design inkluderer en analyse av profesjonell aktivitet, og det er derfor det kalles scenen for analytisk aktivitet.

Aktiviteten som vurderes har en struktur som er iboende i enhver aktivitet, og for å beskrive den brukes en kompleks anvendelse av vitenskaper - psykologi, pedagogikk. Den komplekse strukturen av aktivitet i dette tilfellet vil inkludere organisatoriske og psykologiske elementer.

Temaet for aktiviteten er en gruppe som målrettet handler for å tilfredsstille sine behov.

Målet er en systemdannende aktivitetsfaktor og kan uttrykkes i form av resultat og produkt.

Resultatet av aktiviteten er den psykologiske økningen i individets erfaring, som han får når han oppnår målet.

Produktet av en aktivitet er en materiell representasjon av det som oppnås under gjennomføringen av en aktivitet.

Emnet for en aktivitet er det faget har i begynnelsen av aktiviteten, og det som til slutt blir omgjort til et produkt.

Aktivitetsprosessen er et sett med målrettede handlinger av læreren for å anvende aktivitetsfaget i samsvar med et gitt mål.

Aktivitetsmetoden er preget av forsøkspersonens beredskap for et bestemt arbeid og kan avdekkes ved å utføre aktiviteten.

Midler er enten opplevelsen av faget, som kan uttrykkes gjennom et sett med faglige og metodiske oppgaver, eller alle hjelpeobjektene ved hjelp av hvilke aktiviteter utføres.

Aktivitetsbetingelsene er miljøet for midlene som handlinger utføres på.

Med andre ord, subjektet, som har et bestemt mål, som bestemmes av motivet, påvirker objektet og utfører bestemte handlinger ved hjelp av aktivitetsmidler under visse forhold, mottar et produkt og et resultat.

For å beskrive enhver aktivitet, inkludert analytisk, er det nok å avsløre hvert av de gitte elementene.

Mer om tema 37. Studie og utforming av faglige aktiviteter:

1. 6.3. Oppgaver og organisasjonsstruktur for den sanitær-epidemiologiske avdelingen og dens enheter.
2. Grunnleggende tilnærminger til studiet av en utdanningsleder som et emne for profesjonell aktivitet og utvikling i moderne psykologi
3. Psykologiske trekk ved faglig utvikling av en leder innen utdanning
4. 10.2. Oppgaver og aktiviteter til spesialister i arbeidspsykologi
5. Billett 40. Psykodiagnostikk av faglig viktige egenskaper hos en lærer.
6. 37. Utredning og utforming av faglig virksomhet
7. Vurdere kvaliteten på ledelsen ved å gjennomføre interne revisjoner av det integrerte styringssystemet
8. Vurdering av en medisinsk organisasjon for overholdelse av forretningsmodellen (Russian Government Award innen kvalitet)

Design som en spesiell type ingeniørvirksomhet ble dannet på begynnelsen av det tjuende århundre og ble opprinnelig assosiert med aktivitetene til tegnere, behovet for en spesiell (nøyaktig) grafisk representasjon av ingeniørens plan for overføring til utøvere i produksjon. Imidlertid er denne aktiviteten gradvis forbundet med vitenskapelige og tekniske beregninger på tegning av hovedparametrene til det fremtidige tekniske systemet, dets foreløpige forskning.

I ingeniørdesign bør det skilles mellom "intern" og "ekstern" design. Den første er forbundet med opprettelsen av arbeidstegninger (tekniske og detaljerte design), som fungerer som hoveddokumentene for produksjon av et teknisk system i produksjon; den andre er rettet mot å utvikle den generelle ideen om systemet, dets studie ved hjelp av teoretiske verktøy utviklet i relevant teknisk vitenskap.

Design må skilles fra konstruksjon. For designaktiviteter er det tatt utgangspunkt i den sosiale orden, d.v.s. behovet for å lage visse objekter, forårsaket enten av "hull" i praksisen med produksjonen, eller av konkurranse, eller av behovene for å utvikle sosial praksis (for eksempel behovet for å effektivisere trafikken i forbindelse med veksten av byer), etc. Produktet av designaktivitet, i motsetning til designaktivitet, uttrykkes i en spesiell symbolsk form - i form av tekster, tegninger, grafer, beregninger, modeller i dataminne, etc. Resultatet av designaktiviteter må nødvendigvis materialiseres i form av en prototype, ved hjelp av hvilken beregningene gitt i prosjektet og de strukturelle og tekniske egenskapene til det prosjekterte tekniske systemet avklares.

Den økende spesialiseringen av ulike typer ingeniøraktiviteter har nylig ført til behovet for dens teoretiske beskrivelse: for det første med tanke på opplæring og erfaringsoverføring, og for det andre for å automatisere selve prosessen med å designe og konstruere tekniske systemer. Separasjonen av design innen ingeniørvirksomhet og dens isolasjon i et uavhengig aktivitetsfelt i andre halvdel av det tjuende århundre førte til en krise for tradisjonell ingeniørtenkning, fokusert på bruken av kunnskap kun fra naturvitenskap og teknisk vitenskap og opprettelse av relativt enkle tekniske systemer. Resultatet av denne krisen var dannelsen av systemtekniske aktiviteter rettet mot å lage komplekse tekniske systemer.

Systemtekniske aktiviteter

I andre halvdel av det tjuende århundre endres ikke bare objektet for ingeniøraktivitet (i stedet for en separat teknisk enhet, mekanisme, maskin osv., blir et komplekst menneske-maskin-system objektet for forskning og design), men ingeniøraktivitet i seg selv endres også, som har blitt svært komplisert, og krever organisering og ledelse. Med andre ord, sammen med den progressive differensieringen av ingeniøraktiviteter i de forskjellige grenene og typene, vokser prosessen med dets integrering. Og for å implementere en slik integrasjon, kreves det spesielle spesialister - systemingeniører.

Analyse av systemteknisk virksomhet viser at den er heterogen og inkluderer ulike typer ingeniørutvikling og vitenskapelig forskning. Mange industri- og akademiske institusjoner er involvert i det; Spesialister fra ulike felt innen vitenskap og teknologi jobber med de samme prosjektene. På grunn av dette viser koordineringen av alle aspekter av systemtekniske aktiviteter seg å være en ikke-triviell vitenskapelig, ingeniørmessig og organisatorisk oppgave.

Systemtekniske aktiviteter utføres av ulike grupper av spesialister som er involvert i utviklingen av individuelle delsystemer. Inndelingen av et komplekst teknisk system i delsystemer skjer etter forskjellige kriterier: i samsvar med spesialiseringen som finnes i de tekniske vitenskapene; etter produksjonsområde i forhold til design- og ingeniørgrupper; i samsvar med etablerte organisatoriske enheter. Hvert delsystem tilsvarer posisjonen til en spesifikk spesialist (dette betyr ikke nødvendigvis et individ, men også en gruppe individer og til og med et helt institutt). Disse spesialistene er sammenkoblet på grunn av eksisterende former for arbeidsdeling, rekkefølgen av arbeidsstadier, felles mål, etc. I tillegg, for å implementere systemtekniske aktiviteter, kreves det en gruppe spesialspesialister (snarere bør de kalles universalister) - koordinatorer (sjefdesigner, emneansvarlig, sjefspesialist for prosjektet eller vitenskapelig koordineringstjeneste, leder for den vitenskapelige og tematiske avdeling). Disse spesialistene utfører koordinering, så vel som vitenskapelig og tematisk ledelse, både når det gjelder å kombinere ulike delsystemer og når det gjelder å kombinere individuelle operasjoner av systemtekniske aktiviteter til en enkelt helhet. Utarbeidelsen av slike universalister krever ikke bare deres kjennskap til kunnskapen til spesialistene de koordinerer, men også en detaljert forståelse av metodene for å beskrive selve systemingeniøraktivitetene. Blant de tilgjengelige metodene for en slik beskrivelse vil vi vurdere tre hovedmetoder: inndeling av systemtekniske aktiviteter etter objekt (stadier av systemutvikling); beskrivelse av sekvensen av faser og operasjoner av systemtekniske aktiviteter; analysere det fra synspunktet om samarbeid mellom verk og spesialister.

Sosioteknisk design

Teknisk produkt i sosial sammenheng

"Stratifiseringen" av ingeniøraktivitet fører til det faktum at en individuell ingeniør for det første konsentrerer oppmerksomheten sin kun om en del av et komplekst teknisk system, og ikke på helheten, og for det andre beveger seg mer og mer bort fra den direkte forbrukeren av produktet hans, konstruerer en artefakt (teknisk system) atskilt fra en spesifikk person, som ingeniøren først og fremst er kalt til å tjene. Den direkte forbindelsen mellom produsent og forbruker, karakteristisk for håndverkstekniske aktiviteter, er forstyrret. Det skapes en illusjon om at ingeniørens oppgave kun er å konstruere en artefakt, og dens introduksjon i samfunnets livsstruktur og funksjon i den sosiale konteksten bør realiseres automatisk.

Men i dag er å lage en bil ikke bare den tekniske utviklingen av en bil, men også å lage et effektivt servicesystem, utviklingen av et nettverk av motorveier, for eksempel motorveier med et spesielt belegg, produksjon av reservedeler osv. . og så videre. Bygging av kraftverk, kjemiske anlegg og lignende tekniske systemer krever ikke bare å ta hensyn til den «ytre» miljøsituasjonen, men utformingen av miljøkrav som utgangspunkt for prosjektering. Alt dette stiller nye krav både til ingeniøren og designeren, og til representanter for teknisk vitenskap. Deres innflytelse på natur og samfunn er så stor at deres samfunnsansvar overfor samfunnet øker umåtelig, spesielt i nyere tid.

En moderne ingeniør er ikke bare en teknisk spesialist som løser snevre faglige problemer. Hans aktiviteter er knyttet til det naturlige miljøet, grunnlaget for det sosiale livet og mennesket selv. Derfor tilsvarer ikke orienteringen til en moderne ingeniør kun mot naturvitenskap, tekniske vitenskaper og matematikk, som opprinnelig ble dannet ved et universitet, hans sanne plass i den vitenskapelige og tekniske utviklingen av det moderne samfunnet. Ved å løse sine tilsynelatende snevert faglige problemer, påvirker en ingeniør aktivt samfunn, mennesker og natur, og ikke alltid på best mulig måte. Dette ble veldig godt forstått på begynnelsen av det tjuende århundre av den russiske maskiningeniøren og teknologifilosofen P.K. Engelmeyer: "Tiden har gått da alle aktiviteter til en ingeniør fant sted i verksteder og krevde av ham bare ren teknisk kunnskap. Til å begynne med krever foretakene selv, ettersom de utvides, at lederen og arrangøren ikke bare er en tekniker, men også en advokat, en økonom og en sosiolog.» Denne sosioøkonomiske orienteringen av ingeniørarbeidet blir ganske åpenbar innenfor rammen av en markedsøkonomi – når ingeniøren blir tvunget til å tilpasse sine produkter til markedet og forbrukeren.

Oppgaven til et moderne ingeniørkorps er ikke bare å lage en teknisk enhet, mekanisme, maskin osv. Dens funksjoner inkluderer å sikre deres normale funksjon i samfunnet (ikke bare i teknisk forstand), enkel vedlikehold, respekt for miljøet, og til slutt en gunstig estetisk innvirkning, etc. Det er ikke nok å lage et teknisk system; det er nødvendig å organisere de sosiale forholdene for implementering og funksjon med maksimal bekvemmelighet og fordel for mennesker.

Negativ erfaring med utvikling av automatiserte kontrollsystemer (ACS), for eksempel, viser veldig godt mangelen på en snevert teknisk tilnærming til å lage komplekse menneske-maskin-systemer. Eksperter fra ulike felt av vitenskap og teknologi kom først til dette området med hovedsakelig sosioteknisk utvikling og brakte helt naturlig med seg en tilsvarende visjon om objektet for forskning og design. For eksempel så spesialister innen automatisk kontrollteori i det automatiserte kontrollsystemet bare et sett med overføringsfunksjoner og visse strukturelle blokker som må kobles til. At et automatisert kontrollsystem for det første er et sosioøkonomisk system som datateknologi er introdusert i, ble realisert i veldig, veldig lang tid. I hodet til ingeniøren var det ideen om at, i det minste i ekstreme tilfelle, skulle det automatiserte kontrollsystemet bli automatisk. Det må med andre ord bli et helautomatisert, teknisk system som ekskluderer mennesker. Det ser ut til at mange feil i historien om utvikling og implementering av automatiserte kontrollsystemer er forbundet med dette faktum. I samsvar med dette programmet hastet alle bransjer, foreninger og bedrifter for å raskt kjøpe datautstyr, uten å vite nøyaktig hvordan de skal bruke det. Samtidig ble det ikke tatt i betraktning at den sosiale organismen som denne teknologien er bygget inn i, må bygges opp igjen, ellers fører det automatiserte kontrollsystemet, i stedet for å redusere lederpersonell, som de ble introdusert for, til at det øker. For å implementere et automatisert kontrollsystem var det nødvendig å omstrukturere hele den økonomiske aktiviteten til et verksted, foretak eller industri, og ikke automatisere rutinemessige prosedyrer for menneskelig aktivitet ved å erstatte mennesker med maskinkomponenter. I dette tilfellet fremstår maskinkomponenter som underordnet en mer generell og global samfunnsøkonomisk oppgave.

Nye typer og nye designproblemer

Dermed er den nye tilstanden innen systemteknikk utformingen av aktivitetssystemer. Her snakker vi om sosioteknisk (i motsetning til systemteknikk) design, hvor hovedoppmerksomheten ikke skal rettes mot maskinkomponenter, men til menneskelig aktivitet, dens sosiale og psykologiske aspekter. Imidlertid bruker designere ofte gamle verktøy og utilstrekkelige modellrepresentasjoner. Hva er spesifisiteten til moderne sosioteknisk design og hva lar oss fortsatt kalle det design?

Først av alt er sosioteknisk design preget av humanitarisering. Design i seg selv blir kilden til dannelsen av designtemaer og går dermed inn i sfæren for kulturell og historisk aktivitet. I tillegg fungerer omfanget av designaktiviteten i seg selv (“design design”) som et designobjekt. Derfor dannes det et spesielt metodisk lag i den, rettet mot å utvikle normer og forskrifter for designprosedyrer, og et teoretisk lag som gir metodologer kunnskap om disse prosedyrene.

Sosioteknisk design er design uten prototyper, og derfor er det fokusert på implementering av idealer som dannes i teoretiske eller metodiske sfærer eller i kulturen som helhet. Det kan karakteriseres som en spesiell prosjektbevegelse der ulike typer aktiviteter er involvert: produksjon, sosial funksjon, operasjonell, tradisjonell design, etc. Forskere (kybernetikk, psykologer, sosiologer) begynte også å fungere som designere. Design er tett sammenvevd med planlegging, ledelse, programmering, prognoser og organisatoriske aktiviteter. Involvert i designbevegelsen forvandler de ikke bare seg selv, men endrer også design generelt. Hva lar oss da kalle alt dette designet? Designsfæren, selv om den for tiden inkluderer mange typer aktiviteter, etterlater konstruktive oppgaver i forgrunnen, og underordner alle andre dem.

La oss vurdere hovedproblemene med sosioteknisk design ved å bruke eksemplet med byplanlegging, ergonomisk design, systemdesign (kunstnerisk design) og organisasjonsdesign.

I byplanlegging er implementeringsoppgaven spesielt akutt, som utviklingen av ideer om "permanent design" er nært beslektet med, når individuelle stadier av prosjektimplementering er raffinert på grunnlag av erfaring med funksjonen til blokker av det designet systemet allerede. fullført på tidligere stadier. I denne forbindelse oppstår et komplekst problem med å organisere og omorganisere selve designaktiviteten, designprosessen (mer presist syklusen). Denne funksjonen utføres av designmetodikk (siden sosioteknisk aktivitet er tvunget til å fokusere på et helt kompleks av vitenskaper, og ikke på en sosial og spesielt teknisk disiplin). Designmetodikk sikrer praktisk talt sammenhengen mellom design og andre områder (for eksempel produksjon og forbruk), under hensyntagen til dynamikken til hvert av disse områdene. Inntrengningen av spesifikke metodiske anbefalinger i omrisset av designaktivitet er generelt karakteristisk for alle typer sosioteknisk design. Produktet av sosioteknisk aktivitet - et komplekst system - kan ikke oppleves som et studieobjekt av klassisk teknisk vitenskap eller som et stykke produkt som var et produkt av tradisjonell ingeniørvirksomhet. I byplanlegging forblir boligarealet til en bydel eller blokk, menneskelige strømmer og plassering av elementer av offentlige tjenester ute av syne for kunden på det tidspunktet anlegget settes i drift. Det som dukker opp foran ham er kun en samling av bygninger, asfaltveier og grøntområder, og hele dette komplekset må oppfylle mer eller mindre klare tekniske og estetiske krav. Dette betyr imidlertid ikke at de sistnevnte kravene eksisterer i virkeligheten og de førstnevnte ikke. Tvert imot, manglene til prosjektforfatterne merkes mest direkte av beboerne og påvirker deres ytelse og trivsel. Men her trer sosiale og psykologiske realiteter i kraft som ikke er registrert ut fra den tradisjonelle ingeniørposisjonen, som kun var basert på naturvitenskapelig kunnskap og ideer. Det er derfor representanter for moderne vitenskapelige og tekniske disipliner søker støtte i en generell metodikk, først og fremst i en systemtilnærming, som de henter grunnleggende konsepter og ideer fra. Imidlertid finner ingeniører og tekniske spesialister oftest ikke ferdige intellektuelle verktøy i en tilstrekkelig utviklet form (for å løse de spesifikke vitenskapelige og tekniske problemene de står overfor) og blir selv tvunget til å bli metodologer på et visst (spesifikt vitenskapelig) nivå, fullføre de manglende teoretiske skjemaene i disiplinen deres.

For tiden er det i såkalt kunstnerisk design etablert en klar kontrast mellom "piece design" (design av enkelt industriprodukter) og systemdesign. Design skal ikke bare komplementere ingeniørdesign. Det er en mer utviklet form for design. Et trekk ved systemdesign er en klar bevissthet om forbindelsen med den tidligere kunstneriske kulturen. Designeren henvender seg ofte til menneskehetens kulturarv for å søke etter bilder, nødvendige prøver og konseptuelle skjemaer. For eksempel, i sammenheng med systemdesign, utforskes opprinnelsen til typologiske former for det kulturelle programmet, nytenkning av klassisisme og romantikk ikke så mye som historiske fenomener, men som grunnleggende typer og modeller for kunstnerisk bevissthet som programmerer tilnærminger og kreative metoder i systemdesign. Design, i seg selv en organisk del av moderne kultur, understreker spesielt tydelig dens prosjektbaserte natur, som først og fremst manifesteres i det faktum at tilstedeværelsen av urealiserte prosjekter ikke er mindre viktig for samfunnet enn allerede gjennomførte.

En designer utfører flere profesjonelle roller samtidig. For det første opptrer han som forsker og handler deretter i samsvar med normene for vitenskapelig og teoretisk aktivitet. For det andre må han utføre funksjonene til en designingeniør og metodolog, og betrakte produktet av sin aktivitet som en spesiell type prosjekt. For det tredje er han en kunstner som arver og estetisk forvandler alle prestasjonene fra den tidligere kunstneriske kulturen for å skape et nytt kunstverk. Imidlertid tvinges han også, uten å identifisere seg helt med alle de oppførte rollene, til å anerkjenne seg selv som designer innenfor rammen av et helt spesifikt fagfellesskap. Han må representere objektet og prosessen for sin egen aktivitet som en enkelt helhet - et enkelt system og integrert aktivitet, som systemdesign. Dette mangfoldet, og samtidig enheten, av yrkesroller tilvenner hans tenkning til intern dialog og refleksjon, til behovet for å stadig mentalt låne sine posisjoner fra deltakerne i samarbeidet og gjenopprette deres logikk, ødelegger den tradisjonelle monologen og monoteoretiske karakteren til klassisk. natur- og teknisk vitenskap, og visker ut grensene mellom forskning og design, selve kunnskapsinnhentingen og bruken av den, mellom kunnskap og aktivitet. I noen tilfeller utfører designeren bare hjelpefunksjoner som designer i en gruppe designere, i andre spiller han en ledende rolle, kontrollerer alle parameterne til tingen som blir designet, men ofte utfører han noe i mellom disse to typer aktiviteter, koordinerende designspesialister. I tillegg faller organiseringen av designprosessen også inn i omfanget av design. Det viktigste med systemdesign sammenlignet med design av ting er at selve organisasjonssituasjonen blir gjenstand for forståelse, modellering og programmering, en integrert del av designobjektet.

Ved å bruke eksemplet med ergonomisk og ingeniørpsykologisk design ser man tydeligst at her utføres design av menneskelig aktivitet (i menneske-maskin-systemer). Dette er en kompleks type aktivitet, hvis metodologiske grunnlag er en systematisk tilnærming. Ergonomiens oppgave er å utvikle metoder for å ta hensyn til menneskelige faktorer når man moderniserer eksisterende utstyr og skaper ny teknologi, samt tilsvarende driftsforhold. Ingeniørpsykologisk design er veldig nært ergonomisk design både i opprinnelse, objekt, struktur og metoder (de skiller seg bare i disiplinære termer: sistnevnte er mer strengt fokusert på psykologi som en grunnleggende disiplin). I ingeniørfag og psykologisk design ble menneskelige faktorer i utgangspunktet bare vurdert sammen med maskinkomponenter og til og med som underordnet dem. I denne forbindelse var det i utgangspunktet bare en del av systemteknisk design. På det nåværende utviklingsstadiet snakker vi om utformingen av menneskelig aktivitet, som inkluderer maskiner. For tiden, i ingeniørpsykologisk design, kan tre hovedinnstillinger skilles: systemteknisk, ingeniørpsykologisk og sosioteknisk. I det første tilfellet råder en rent teknisk tilnærming fremfor en humanitær. I henhold til det systemtekniske synspunktet kan maskinfunksjon, individuell menneskelig aktivitet og aktiviteten til en gruppe mennesker beskrives tilstrekkelig ved å bruke de samme skjemaene og metodene som ble opprettet for å beskrive funksjonen til maskinen. Tilhengere av dette synspunktet tenker på ingeniørpsykologisk design som en integrert del av systemteknisk design, og for dem er prosjektet med operatørens aktivitet som regel helt uttømt av algoritmen til arbeidet hans, bare med en indikasjon på spesifikasjonene til den menneskelige komponenten. I sosioteknisk design blir objektet for design kollektiv menneskelig aktivitet, så det må uunngåelig fokusere på sosiale spørsmål som bestemmende. Objektområdet for ingeniørpsykologisk design er begrenset til individuelle aspekter av aktivitet. Dermed er ingeniørpsykologisk design et mellomalternativ mellom systemteknisk og sosioteknisk design.

Ergonomisk design er i sin essens sosioteknisk, siden den, sammen med psykologi, fysiologi, anatomi, yrkeshygiene, legger stor vekt på sosiale, sosiopsykologiske, økonomiske og andre faktorer. Hvis systemteknikk til syvende og sist er fokusert på maksimalt mulig og rimelig automatisering av menneskelig aktivitet, både når det gjelder det systemtekniske objektet (automatisering av funksjonen til komplekse systemer) og selve systemingeniøraktiviteten (automatisering av design og konstruksjon), ergonomi en slik tilnærming er grunnleggende uakseptabel. Ergonomi analyserer de spesifikke egenskapene til aktiviteten til et komplekst menneske-maskin-system, og tekniske midler anses som inkludert i det. Og hvis i systemteknikk, med en viss endring, en algoritmisk beskrivelse av en aktivitet fortsatt kan betraktes som tilfredsstillende, så fungerer en slik beskrivelse rett og slett ikke fra et ergonomisk synspunkt (den er for grov og omtrentlig). Derfor er den ergonomiske beskrivelsen fiksert i form av spesielle konseptuelle aktivitetsskjemaer, som på den ene siden dannes på grunnlag av systematisering av metodisk arbeid (presedenser), og på den andre på grunnlag av å konkretisere ideene. av aktivitet utviklet i systemtilnærmingen.

Organisasjonsdesign er først og fremst knyttet til forbedring, utvikling, restrukturering av organisasjonsstyringssystemer, utforming av organisasjoner, organisasjonsstyringssystemer, konstruksjon av organisasjonsledelsesstrukturer, utforming av nye strukturelle organisasjonsformer mv. Det er uløselig knyttet til systemanalyse som et middel til å rasjonalisere ledelsesaktiviteter. Selv tradisjonelt arbeid med vitenskapelig organisering av arbeidskraft er i dag anerkjent som organisasjonsdesign. En av de moderne retningene til sistnevnte er også utformingen av organisatoriske innovasjoner. Metoder for organisasjonsdesign invaderer også sfæren av systemtekniske aktiviteter. For det første blir designorganisasjonene selv gjenstand for design: organisasjonsdesign av designorganisasjoner, valg av prosjektstruktur og lignende; for det andre blir design av komplekse menneske-maskin-systemer, primært automatiserte økonomiske styringssystemer, i økende grad forstått som organisasjonsdesign, dvs. utforme, mer presist, omorganiseringen av alle styringsaktiviteter (styringssystemet som helhet), hvor det ikke er så mye design som er av stor betydning, men implementering, som bringer det eksisterende styringssystemet inn under prosjektet.

Fra eksemplene ovenfor er det klart at sosioteknisk design skiller seg vesentlig ikke bare fra tradisjonell ingeniørfag, men også fra systemtekniske aktiviteter. Og selv om sistnevnte også er rettet mot design av menneske-maskin-systemer, er systemteknisk design mer formalisert og tydelig fokusert hovedsakelig på produksjonssektoren. Sosio-teknisk design går utover den tradisjonelle "vitenskap-ingeniør-produksjon"-ordningen og er fokusert på en lang rekke sosiale praksiser (for eksempel opplæring, service, etc.), der den klassiske ingeniørtilnærmingen slutter å fungere, og noen ganger har en negativ betydning. Alt dette fører til en endring i selve innholdet i designaktivitet, som bryter gjennom den smale rammen av ingeniørvirksomhet som har blitt smal for den og blir en selvstendig sfære av moderne kultur.

Den sosiotekniske settingen av moderne design påvirker alle områder av ingeniøraktivitet og hele teknosfæren. Dette kommer først og fremst til uttrykk i erkjennelsen av behovet for sosial, miljømessig (og lignende) vurdering av teknologi, i bevisstheten om ingeniørens og designerens enorme grad av samfunnsansvar.

Ny idé om ingeniørfag

Tilsynelatende har den tradisjonelle ideen om ingeniørkunst uttømt seg selv. I alle fall, i dag er det nødvendig å formulere ideen om ingeniørarbeid på nytt. Hovedspørsmålet her er følgende. Hvordan realisere naturkreftene (både den første og den andre), hvordan bruke dem for mennesket og samfunnet, koordinere denne bruken med menneskehetens mål og idealer. Sistnevnte innebærer for eksempel å redusere destruktive prosesser, sikre utvikling av sivilisasjonen, frigjøre mennesker fra teknologiens kraft, forbedre livskvaliteten og andre. Imidlertid oppstår et problem: er dette forenlig med behovet for å gi en akseptabel og anstendig levestandard for milliarder av mennesker på planeten og gjenopprette planetens natur?

En annen utfordring er hvordan man kan kontrollere endringene som er forårsaket av moderne konstruksjon, design og teknologi. Faktum er at de fleste av disse endringene (endringer i naturlige prosesser, menneskelig transformasjon, ukontrollerte endringer i den andre og tredje naturen) bare kan beregnes i den umiddelbare sonen. For eksempel er det allerede på regionalt, og enda mer planetarisk nivå, vanskelig eller umulig å beregne og kontrollere utslipp av varme, skadelige stoffer og avfall, endringer i grunnvann og grunnvann mv. Det er like vanskelig å få et tilstrekkelig bilde av regionale og planetariske endringer i teknologi, infrastruktur, aktivitet eller organisasjon. Transformasjonen av menneskelig livsstil og behov som skjer under påvirkning av teknologi er også vanskelig å beskrive, langt mindre nøyaktig forutsi. Hvordan opptre i denne usikkerhetssituasjonen?

Det er ikke noe sikkert svar her; vi kan bare skissere ett av de mulige scenariene. Alt som kan beregnes og forutsies må beregnes og forutsies. Vi må bestrebe oss på å minimere de negative konsekvensene av ingeniørvirksomhet. Det er nødvendig å jobbe med å minimere behov og deres rimelige utvikling. Det er nødvendig å forlate ingeniørhandlinger (prosjekter), hvis virkning og konsekvenser ikke kan bestemmes nøyaktig, men som imidlertid kan føre til økonomiske eller antropologiske katastrofer. Det er viktig å endre det tradisjonelle vitenskapelige og tekniske bildet av verden, og erstatte det med nye ideer om natur, teknologi, metoder for å løse problemer, verdig menneskelig eksistens og vitenskap.

Selvfølgelig må selve forståelsen av teknologi endres. Først av alt er det nødvendig å overvinne det naturalistiske synet på teknologi. Den bør erstattes av en forståelse av teknologi, på den ene siden, som en manifestasjon av komplekse intellektuelle og sosiokulturelle prosesser (kognisjon og forskning, ingeniør- og designaktiviteter, teknologiutvikling, sfæren for økonomiske og politiske beslutninger, etc.), på den andre, som et spesielt miljø menneskelig bolig, påtvinger ham miljøarketyper, funksjonsrytmer, estetiske bilder, etc.

Ny ingeniørvitenskap og teknologi forutsetter et annet vitenskapelig og ingeniørmessig bilde av verden. Et slikt bilde kan ikke lenger bygges på ideen om fri bruk av naturens krefter, energier og materialer, ideen om skapelse. Disse ideene var fruktbare for sin tid (renessansen og 1500- til 1600-tallet), og bidro til å formulere konseptet og bildene av ingeniørkunst. Men i dag møter de ikke lenger situasjonen. Ny ingeniørkunst og teknologi er evnen til å jobbe med ulike naturer (første og andre natur og kultur), det er oppmerksom lytting til både seg selv og kultur. Å lytte betyr å forstå hvilken teknologi vi er enige med, hvilke begrensninger på vår frihet vi vil akseptere for utviklingen av teknologi og teknisk sivilisasjon, hvilke verdier av teknisk utvikling som er organiske for oss, og som er uforenlige med vår forståelse av mennesket. og hans verdighet, med vår forståelse av kultur, historie og fremtid.

Ideen om ny ingeniørvitenskap og teknologi minner litt om den moderne ideen om menneskets psyke og kroppslighet. De siste tiårene på dette området har ført til en forståelse av at vår mentale og fysiske utvikling ikke bare skjer på grunnlag av ideene om trening og ernæring (tilsvarer ideene om bruk), men involverer arbeid med selvforbedring av en person, hans forståelse av verdier og livsvei, lytte til seg selv, sin natur og samtidig konstituere sin natur i dialog og kommunikasjon med andre. Er det ikke slik ny ingeniørkunst og teknologi skal være? Ikke bare isolerte typer praksis, men organer for menneskelig utvikling, ikke immanente kilder til utvikling (vitenskap, ingeniørvitenskap, teknologi), men meningsfulle valg og rimelige begrensninger, ikke kontemplasjon og objektiv studie av vitenskapelig og teknologisk fremgang, men å lytte til og utgjøre grunnleggende krefter og forhold som bestemmer karakteren av slik fremgang. Men alt dette er selvfølgelig bare et bilde og design av ny konstruksjon og teknologi. Hvorvidt de skal gjennomføres og i hvilken form er et spørsmål for fremtiden og videre refleksjon, forskning og praktisk handling.

Rehabilitering av utstyr

Hvis vi går tilbake til konseptet om teknologiens essens, vil det bli klart at det rett og slett er umulig å forlate teknologi og teknisk utvikling. Faktisk har menneskelig aktivitet i seg selv, og dermed kulturen, et teknisk grunnlag. Det er ingen spesiell hemmelighet innen teknologi. Til slutt, teknologien i seg selv er ikke teologisk, og det gir ikke mening å tillegge den for eksempel demonisme eller ondskap. Samtidig fikk utviklingen av teknisk produksjonsvirksomhet, det tekniske miljøet og teknologien i det tjuende århundre en karakter som truet menneskelivet. En person kan ikke lenger ignorere dette, til tross for alle fordelene som teknologien lover. Generelt er veien ut av denne situasjonen klar, selv om den selvfølgelig ikke er enkel.

Det er nødvendig å forstå både teknologiens natur og konsekvensene av teknologisk utvikling og å inkludere begge disse punktene i selve teknologiens idé og konsept. Dette betyr igjen at det vil bli gitt en vurdering av disse konsekvensene. Samtidig vil menneskeheten måtte løse vanskelige problemer. For eksempel, for å forstå hvilke funksjoner og egenskaper ved moderne teknologi og konsekvensene av dens utvikling en person ikke lenger kan være enig med; er det mulig å nekte dem? er det mulig å endre karakteren av utviklingen av tekniske produksjonsaktiviteter, teknisk miljø og teknologi; hvis mulig, hva som må gjøres for dette. Forresten kan det vise seg at å endre karakteren til utviklingen av teknologi vil kreve så store endringer fra en person (i feltet hans verdier, livsstil, i selve praksisene) at det faktisk vil bety en gradvis avgang fra den eksisterende typen sivilisasjon og et forsøk på å skape en ny sivilisasjon. Imidlertid gjøres lignende forsøk allerede; hvordan man kan evaluere resultatene deres er en annen sak. Denne nye fremtidige sivilisasjonen vil selvfølgelig også være basert på teknologi, men en annen, kanskje med mindre kapasiteter, men det som er viktigere er at den nye teknologien vil være tryggere for menneskehetens liv og utvikling. Det er usannsynlig at menneskeheten har noen annen måte, for eksempel å ikke endre noe eller menneskeliggjøre eksisterende teknologi. Situasjonen er for alvorlig og endrer seg raskt til at noen kan håpe å klare seg med lite blodsutgytelse.

Når du bruker materialer fra dette nettstedet - og å plassere et banner er OBLIGATORISK!!!

Fullført teknologileksjon: lærer i arbeidsutdanning, Natalya Nikitina, e-post: [e-postbeskyttet]

I moderne sosiokulturelle forhold, når virkelighetene i den omgivende virkeligheten endrer seg raskt, leter skolen etter måter fra informative aktiviteter for å utstyre elevene med kunnskap til tilpasningsdyktig opplæring. Ifølge A.G. Asmolov, utdanning bør hjelpe en person til å leve i en verden av usikkerhet. Konkurranse i arbeidsmarkedet krever høy beredskap for uventede endringer.

Det som kommer først er derfor ikke studentens bevissthet, men evnen til å løse problemer som oppstår i et raskt skiftende sosioøkonomisk miljø, ved hjelp av eksisterende kreative, designkonstruktive og åndelig-personlige erfaringer.

På bakgrunn av dette må skolen orientere systemet med moderne skoleundervisning for å løse følgende problemer:

• introdusere effektive utdanningsteknologier i utdanningsprosessen for å forbedre kvaliteten på utdanningen;
• å danne et system med praksisorientert utdanning for utvikling av studenter;
• legge forholdene til rette for dannelse av sentrale pedagogiske kompetanser.

Teknologisk utdanning er en integrerende skoledisiplin. Og det kan, sammen med andre pedagogiske fag, legge forholdene til rette for å mestre måter å tilegne seg kunnskap fra ulike informasjonskilder og utvikle ferdigheter til å bruke den tilegnete kunnskapen i praktiske aktiviteter.

Av egen erfaring kan jeg si at gjennomføringen av de oppsatte målene kan oppnås dersom en betydelig andel av utdanningstiden (30-50%) avsettes til praktisk orientering av kunnskap og elevenes selvstendige søken etter både kunnskapen i seg selv og måter for dens praktiske anvendelse.

I arbeidet med å forbedre kvaliteten på teknologisk utdanning mener jeg det er nødvendig å fokusere på aktive læringsmetoder. De kan forstås som en måte for samhandling mellom lærer og elever, rettet mot å utvikle nøkkelkompetanse, det vil si elevenes beredskap til å bruke teknologikunnskap, samt aktivitetsmetoder for å løse teoretiske og praktiske problemer, som vil tillate elevene å realisere seg selv i et komplekst, motstridende samfunn.

I praksis av teknologisk utdanning anser jeg prosjektaktiviteter som en av hovedmetodene for å forbedre læring.

Etter min mening aktiverer prosjektbasert læring ekte studentlæring fordi det:

• utvikler personlige egenskaper;
• lar deg lære av din egen erfaring og av andres erfaringer;
• gir studentene tilfredshet med resultatene av arbeidet deres;
• stimulerer utviklingen av elevenes evner og motivasjon til å tilegne seg kunnskap;
• gir en mulighet til å anvende sin egen kunnskap i praktiske aktiviteter;
• skaper betingelser for selvopplæring og selvrealisering;
• fremmer frigjøring av studenter og stimulerer intellektuell aktivitet.

Tatt i betraktning at samfunnet ikke trenger utøvere, men innovatører, er studiet av teknologi i videregående skole rettet mot å utvikle kreativ aktivitet og potensielle evner til elever gjennom organisering av prosjektaktiviteter, og på å utvikle egenskapene til et driftig individ som lett kan tilpasses moderne virkelighet.

Jeg tror at organisering av pedagogiske aktiviteter i klasserommet ved hjelp av prosjektaktiviteter gir mulighet for slik utvikling av elever som vil tillate dem å realisere sine personlige og sosiale mål i alt deres mangfold i moderne komplekse livsforhold. Jeg foreslår for analyse en leksjon om forsvar av kreative prosjekter i 10. klasse om teknologi.

Emne: "Designe sfæren for profesjonell aktivitet."

Leksjonens mål:

• integrering av kunnskap om teknologi, økonomi og informasjonsteknologi;
• utvikle ferdigheter når du utfører kreative prosjekter;
• utvikling av kognitiv interesse for faget gjennom bruk av et programvareprodukt i fagområdet.
• forberede studentene på bevisst faglig selvbestemmelse.

pedagogisk:

• systematisere teoretisk kunnskap om emnet "Designe omfanget av profesjonell aktivitet";
• konsolidere ferdigheter i bruk av moderne informasjonsteknologi;
• oppmuntre elevene til å søke etter løsninger på identifiserte problemer;
• planlegg arbeidet ditt, beregn mulige resultater på forhånd;
• bruke ulike informasjonskilder, samt uavhengig velge og akkumulere materiale;

utvikle:

• utvikle studentenes kognitive interesse for faget "Teknologi";
• utvikle kreativ tenkning, evnen til å argumentere for synspunktet ditt, forsvare det;
• utvikle personlighetsegenskaper, evnen til profesjonelt tilpasse seg endrede forhold i samfunnet;
• utvikle evnen til å analysere og evaluere dine egne aktiviteter og aktivitetene til klassekamerater;
• forbedre kommunikasjonsevnen.

pedagogisk:

• dyrke en kommunikasjonskultur og respekt for andre synspunkter;
• dyrke initiativ og interesse for kreative aktiviteter.

For å jobbe med prosjektet dannes det grupper på 3-4 personer som får en foreløpig oppgave:

• organisere "din egen virksomhet";
• bevise relevansen av problemet under diskusjon;
• kom opp med et navn for virksomheten din;
• definere sine mål og mål;
• finne begrunnede måter å løse problemer på;
• utforme det tiltenkte resultatet.
• oppsummere.

Krav til prosjektering.

• Arbeidet presenteres i PowerPoint.
• Designstilen er gratis.
• Antall lysbilder: 6-7.

Jeg inviterer studentene til å utvikle generelle kriterier for å vurdere utført arbeid og kriterier for å beskytte prosjektet.

Kriterier for å evaluere gjennomførte prosjekter:

• begrunnet valg av tema;
• begrunnelse for behovet og praktisk orientering av prosjektet;
• gyldigheten av de foreslåtte løsningene;
• originaliteten til implementeringen av ideen;
• kvaliteten på design og dens samsvar med emnet for prosjektet.

Prosjektbeskyttelseskriterier.

• høy kvalitet på presentasjonen (sammenhengende historie, fri og korrekt tale, presentasjonslogikk).
• Lysbildepresentasjonen skal stemme overens med den muntlige presentasjonen.
• nøyaktige svar på spørsmål, argumentasjon for din mening.
• delta i diskusjoner med andre grupper.
• deltakelse av alle gruppemedlemmer.

I løpet av timene

1. Organisering av tid.
2. Uttalelse av emnet for leksjonen og dens begrunnelse.

Jeg begynner leksjonen med ordene: «I dag har vi en uvanlig leksjon; representanter for distriktsskoleadministrasjonene kom på besøk til oss. De vil ikke bare være gjester, men også aktive deltakere i prosessen med å evaluere dine kreative prosjekter.»

Vi avslutter vår studie av emnet "Designing the sfære av profesjonell aktivitet" med et kreativt prosjekt. Temaene for prosjektene ble ikke valgt ved en tilfeldighet, fordi gjennomføringen av dette arbeidet vil skape forhold for dannelse og utvikling av slike kvaliteter som vil lette prosessen med tilpasning til sosiale realiteter. Hovedarbeidet til en student er studier, og jeg vil gjerne at integrering av kunnskap innen økonomi, teknologi og informasjonsteknologi skal være etterspurt i dine praktiske aktiviteter.

En person i dag kan ikke føle seg sosialt beskyttet ved å mestre et hvilket som helst yrke; det kan vise seg å være uavhentet. Konkurranse på arbeidsmarkedet forplikter nyutdannede til å være mobile og klare for uventede endringer. Jeg er sikker på at denne leksjonen vil lære deg å finne begrunnede måter å løse problemer som oppstår.

I denne leksjonen vil du ha det siste forsvaret av prosjektet. Prosjektforsvar er først og fremst en demonstrasjon av resultatene av ditt kreative uavhengige arbeid. Under forsvaret lærer du å begrunne valget ditt, foreslå måter å løse problemer på, presentere den mottatte informasjonen, bevise ditt synspunkt og svare på spørsmål.

3. Beskyttelse av kreative prosjekter.

Beskyttelse utføres i en bestemt rekkefølge:

• Tale - prosjektpresentasjon
• Tvist
• Siste diskusjon
• Oppsummering

Tale - presentasjon av prosjektet.

Hver gruppe får 5 minutter til å opptre. Medlemmer av gruppen som jobbet med prosjektet presenterer en presentasjon ved hjelp av informasjonsteknologi:

• Prosjekt for å lage en konfektbutikk "FANTASY";
• Prosjekt for å lage en skjønnhetssalong "Versailles";
• Prosjekt for å lage et verksted for sying av barneklær

"Ung fashionista"

Beskyttelsesplan for kreative prosjekter:

1.Prosjektnavn.

2. Presentasjon av prosjektet. Presentasjon med lysbildefremvisning.

• Navn på bedriften. Begrunnelse for valg av problemstilling.
• Sette mål og mål.
• Måter å løse oppgavene på.
• Forventet resultat.
• Forfattere av prosjektet (introduser alle ansatte i din bedrift).
• Forklaring på bruken av informasjonsteknologi:

a) Hvilke programmer ble brukt i arbeidet? (Paint, Microsoft Word, Adobe Photoshop, Microsoft PowerPoint, etc.)

b) Hvilke PowerPoint-funksjoner brukte du i utviklingen av prosjektet? (Merk de mest interessante delene av prosjektet.)

Presentasjon av prosjekter.

Etter presentasjonen gis det tid til diskusjon, der elever og gjester tilstede i timen tar del.

Diskusjonsskjema:

• liste opp de sterkeste aspektene ved presentasjonen;
• liste opp punkter som krever forbedring;
• komme med forslag til forbedring av prosjektet (hvis noen);
• trekke en endelig konklusjon og gi en samlet poengsum for prestasjonen basert på evalueringstabellen.

Kriterier for vurdering av prosjektbeskyttelse:

Evaluering gjennomføres på et 10-punktssystem.

Deltakelse av alle studenter i debatten er obligatorisk. På den ene siden er det å lære å gi en positiv vurdering og finne positive sider ved enhver forestilling, støtte klassekameratene dine, og på den andre siden lære å konstruktivt kritisere de negative sidene ved presentasjonen av prosjektet.

Etter diskusjon foreslår jeg at hvert vurderingsark fylles ut av to grupper: elever og lærere, så beregner lærerassistenten gjennomsnittlig poengsum for hvert prosjekt.

Siste diskusjon

• Å gi karakter for hvert prosjekt. Etter å ha diskutert alle presentasjonene, gjennomføres en vurderingssammenlikning av presentasjonene og lederen med høyest antall poeng velges.
• Refleksjon - det gis spørsmål til diskusjon i grupper. Deretter tilbys individuelle forestillinger.

Spørsmål til diskusjon i grupper:

• Har du tilegnet deg ny kunnskap eller ferdigheter mens du har jobbet med prosjektet? På hvilke områder?
• Har arbeidet med prosjektet hjulpet deg i din profesjonelle selvbestemmelse? Hvordan?
• Hva var det mest interessante med å jobbe med prosjektet? Hvorfor?
• Hva var hovedutfordringene og hvordan kom du over dem?
• Hvilke kommentarer og forslag kan du komme med for fremtiden (til deg selv, klassekamerater, lærere)?
• Innlegg av gjester (faglærere, administrasjon).
• Sette mål for fremtiden (videreutvikling og selvforbedring).

4. Oppsummering

Avslutningsvis foreslår jeg å oppsummere arbeidet vårt.

Vi så på tre prosjekter. Alle deltakerne viste et høyt kunnskapsnivå innen teknologi, økonomi og informasjonsteknologi. I alle arbeidene som ble presentert i leksjonen, viste barna god og utmerket kunnskap om informasjonsteknologi og evnen til å bruke dem når de utfører oppgaver med praktisk innhold. Men det viktigste er at mens du jobbet med prosjektet tenkte du på din profesjonelle selvbestemmelse og fikk muligheten til å modellere bildet av din tiltenkte profesjonelle fremtid. Jeg håper at kunnskapen i dagens leksjon vil gjøre det lettere for deg å tilpasse deg den raskt skiftende sosioøkonomiske situasjonen i samfunnet.

Jeg vil bemerke at ingen av studentene var likegyldige til arbeidet. Takk til alle! Lykke til! Ha det.

Den presenterte leksjonen kombinerer moderne pedagogisk teknologi som tar sikte på å forbedre kvaliteten på teknologisk utdanning, danner et system for praksisorientert opplæring og skaper forutsetninger for dannelse av sentrale pedagogiske kompetanser.

Basert på dette kan det hevdes at bruken av prosjektmetoden i teknologitimene utvikler det sosiale aspektet ved elevenes personlighet ved å inkludere dem i ulike typer aktiviteter, hjelper dem med å tilpasse seg konkurranseforhold, og skaper det vitale behovet for å mestre grunnleggende vitenskap og tilegne seg ferdighetene til å designe fremtiden deres.

Presentasjoner for prosjektene er vedlagt i arkivet.

Prosjekt for å lage en konfektbutikk "FANTASY".

Sammendrag:

Type tjeneste g-baking

Type eierskap-privat

Antall ansatte-6, 2 personer med spesialundervisning

Produkttype- konfekt

Mål:

Opprett en konfektbutikk

Oppgaver:

• Finn midler
• Utforsk konfektmarkedet
• Begrunn prosjektet økonomisk
• Organisere produksjonen
• Organisere produktsalg

Prosjekt for å lage en skjønnhetssalong "Versailles"

Sammendrag:

For tiden stiller samfunnet krav ikke bare til det indre innholdet, men også til dets ytre utseende. Derfor lager vi en skjønnhetssalong for å hjelpe folk med å skape sitt eget image.

Mål:

• lage en skjønnhetssalong
• tilby kosmetiske tjenester

Oppgaver:

• studere opinionen
• gi en økonomisk begrunnelse for virksomheten
• utvikle begrunnede løsninger
• organisere salongaktiviteter
• lage et bilde av salongen
• diversifisere salongtjenester så mye som mulig
• Å motta overskudd

Prosjekt for å lage et verksted for å sy barneklær "Young Fashionista"

Mål:

Opprette en kilde til ekstra inntekt for familiebudsjettet

Oppgaver:

• Økonomisk begrunnelse
• Opprettelse av en bedrift
• Produksjon
• Salg av varer
• Å motta overskudd

Last ned gratis presentasjon RAR 5,39 MB

Teknologitime i 10. klasse. Utforming av profesjonelle aktiviteter

Likte? Vennligst takk oss! Det er gratis for deg, og det er til stor hjelp for oss! Legg til nettstedet vårt til ditt sosiale nettverk:

DESIGN som en kule profesjonell aktiviteter

TYPER PROSJEKTER

Forberedelse

frokost

lokaler

til feiringen

Pakking for en lang reise

Forsvar av vitenskapelig arbeid

DESIGN

PROFESJONELL

Mål og målsettinger

UDDANNELSE

Avhenger av aktivitetsfeltet og er rettet mot produksjon av det utformede objektet

Prosjektresultat

Lær å gjennomføre et prosjekt, utvikle egenskapene som kreves for en profesjonell innen ethvert felt

Designet objekt

Ervervet kunnskap og ferdigheter, personlighetstrekk som utvikler seg i prosessen med å jobbe med prosjektet:

• utholdenhet,
• ansvar,
• hardt arbeid,
• evne til å jobbe i team

ETTERFØLGENDE DESIGN (stadier):

• Søketrinn:

• problemdefinisjon;
• temaer for det fremtidige prosjektet;
• søke og studere all tilgjengelig informasjon om problemet;
• finne måter å løse problemet på

DESIGNOBJEKT - et produkt, et sosialt arrangement eller en tjeneste som kan forbedres, tilbys markedet, ved hjelp av hvilken andres behov kan tilfredsstilles

2. Designstadiet:

• utvikling av flere skissealternativer;
• deres sammenligning;
• å velge det beste alternativet;
• utarbeidelse av nødvendig designdokumentasjon

DESIGNSEKVENS (stadier):

3. Teknologisk stadium:

• utvikling av teknologi for å produsere et objekt;
• tegne et teknologisk kart;
• produksjon av det utformede objektet.

DESIGNSEKVENS (stadier):

4. Analytisk stadium:

• analyse av arbeidsresultater;
• oppsummering;
• utarbeide et forklarende notat og forberede prosjektdokumentasjon for presentasjon;
• forberedelse og presentasjon av prosjektet.

1. SØKESTADEN:

• Krav for valg av emne:

• du må velge kjente, forståelige og interessante emner;
• temaet bør være rettet mot å tilfredsstille det identifiserte behovet;
• prosjektet må være relatert til delene av emnet som studeres;
• sikre teknologier må brukes i produksjonen av prosjektet

1. SØKESTADEN:

2. Utarbeide tekniske spesifikasjoner (formulering av krav til objektet):

• det er ingen vits i å velge den beste fra de tilgjengelige alternativene hvis det ikke er visse krav;
• kravene må være spesifikke;
• bestemmelse av hovedfunksjonene til objektet (fysiske egenskaper)

2. DESIGNSTED:

• Oppretting av bilder (modeller) av det fremtidige objektet. Utvikling av en IDÉBANK:

• lage flere varianter av skisser av det fremtidige objektet (tegning, diagram, tegning, skisse)

KLAUSUL– et bilde av det fremtidige produktet som helhet, så vel som dets detaljer, laget i form av tegninger.

2. DESIGNSTED:

2. Velge det beste prosjektet fra de tilgjengelige basert på ulike parametere , spesifisert av de tekniske spesifikasjonene, inkludert økonomiske og miljømessige egenskaper.

3. Utarbeidelse av prosjekteringsdokumentasjon.

3. TEKNOLOGISK STAPP:

• Utarbeide et teknologisk kart for gjennomføring av prosjektobjektet Prøve

• Opprette et objekt

Sekvens av operasjoner

Velg arbeidsstykker, merk, kutt arbeidsstykket

Grafisk bilde

Verktøy, enheter

linjal, blyant, baufil

Ruting – et dokument som inneholder all nødvendig informasjon og instruksjoner for å utføre en bestemt teknologisk prosess eller vedlikeholde et objekt.

4. ANALYTISK STAPP:

• Analyse av resultatene av arbeidet som er utført.
• Utfylling av forklarende notat og prosjektdokumentasjon.
• Opprette og gjennomføre en presentasjon.

4. ANALYTISK STAPP:

Presentasjonen av arbeidet inkluderer:

1. Forklarende merknad (A4):

Tittelside

Bibliografi

2. Produkt, prototype, layout, tekster, tegninger, bilder og videomateriale, etc.)

Presentasjon – demonstrasjon av evner og prestasjoner i å løse et spesifikt problem.

PROSJEKT EVALUERINGSKRITERIER

• begrunnelse for valg av prosjekt, praktisk verdi;
• fullstendighet av utvikling, uavhengighet, fullstendighet, klarhet;
• gyldigheten av de foreslåtte tilnærmingene, løsningene og konklusjonene;
• opprettelse: originalitet av emnet, utførelse av arbeidet og presentasjon av arbeidet;
• kvalitet på utførelse og overholdelse av standard dokumentasjonskrav.