Profesjonell standard for en videregående lærer. Profesjonell standard for en yrkesutdanningslærer, dens nøkkelpunkter og funksjoner

I samsvar med ordre fra Arbeidsdepartementet i Russland nr. 608n ble det fastslått at under dannelsen av personalpolitikk, ved administrasjon av personell, inngåelse av arbeidsavtaler, gjennomføring av sertifiseringer eller ved utvikling av stillingsbeskrivelser som påvirker spesialiteten til en videregående yrkesutdanning lærer, vil det være nødvendig å bruke passende faglig standard.

Hvorfor trenger vi en standard?

I henhold til artikkel 195.1 i den russiske føderasjonens arbeidskode, representerer den profesjonelle standarden (PS) er et kjennetegn på kvalifikasjonsnivået en ansatt må ha organisasjon eller institusjon for å utføre faglig virksomhet av en bestemt type, inkludert utførelsen av alle arbeidsfunksjoner.

Med andre ord er en profesjonell standard et dokument som gjenspeiler en liste over ferdigheter, kunnskaper og evner som en person trenger for å takle sitt arbeidsansvar. Bruken tillater:

• Oppnå bedre kvalitet på utdanningen.

Den profesjonelle standarden er et verktøy for å implementere strategiske utdanningsmål og gir en spesialist muligheten til å lykkes med å navigere i de stadig skiftende forholdene i den moderne verden. Det bidrar også til å forbedre nivået på innenlandsk utdanning til internasjonale standarder.

• Vurder den ansattes ferdighetsnivå på en tilstrekkelig måte.

Tilstedeværelsen av en enhetlig profesjonell standard øker betydelig hastighet og forenkler prosessen med å vurdere kvalifikasjonsnivået til en videregående yrkesutdanningslærer.

• Reguler løsningen av personalproblemer og viktige øyeblikk i arbeidsforhold med spesialister.

Alle bestemmelser gitt i standarden bør brukes ved valg av lærere til utdanningsinstitusjoner. Arbeidsavtalen mellom arbeidstaker og arbeidsgiver er også dannet i henhold til PS.

Viktig! Selv om den faglige standarden har sin opprinnelige form, kan innholdet i lokale institusjoner justeres ved å innføre tilleggsbestemmelser og klargjøre eksisterende deler av dokumentet.

Er det nødvendig å bruke det?

I følge utviklerne av den profesjonelle standarden beregnet på lærere i videregående yrkesutdanning, bør dette dokumentet ha en positiv innvirkning på lærerens interesse for arbeidsfeltet hans og øke ansvarsnivået for å oppnå de nødvendige resultatene.

Den faglige standarden tillater læreren ikke bli distrahert av å utføre funksjoner som ikke er relatert til hans direkte ansvar. Dette lar deg frigjøre mer energi og tid til å forbedre lærerkvalifikasjonene dine.

Dermed er bruken av den profesjonelle standarden ikke strengt obligatorisk, men bruken av den anbefales for å forbedre kvalifikasjonene til individuelle spesialister og styrke utdanningssystemet som helhet.

Struktur av den profesjonelle standarden

I samsvar med kravene i ordre nr. 608n datert 8. august 2015, godkjent av Arbeidsdepartementet i Den russiske føderasjonen, inkluderer den profesjonelle standarden følgende data:

1. Generell informasjon. Seksjonen er viet til å indikere de generelle navnene på arbeidsfunksjoner, og den gir også en kodeklassifisering av typen aktivitet til en spesialist.
2. Funksjonelt kart. Den andre delen inneholder beskrivelser av de generelle funksjonene en lærer skal utføre. Det er mulig at generaliserte aktivitetsområder vil bli delt inn i smalere og mer spesifikke, for hver av disse er nødvendig kvalifikasjonsnivå angitt.
3. Kjennetegn på funksjoner. Alle posisjoner gitt i den andre blokken får en detaljert forklaring. Ved siden av er en nøyaktig liste over handlinger som må utføres for å implementere hver av de gitte funksjonene.

Den tredje delen inneholder også en detaljert liste over alle ferdighetene og kunnskapene som en lærer trenger for å fullføre oppgavene som er tildelt ham. Den siste (4.) delen av dokumentet inneholder informasjon om organisasjonene som var involvert i utviklingen av programvaren.

Hovedansvar i henhold til dokumentet

En yrkesfaglig videregående lærer er en lærer i grunnleggende og tilleggsfaglig opplæring og utdanning. I samsvar med den profesjonelle standarden inkluderer hans hovedansvar:

Dessuten kan en videregående yrkesutdanningslærer undervise i bachelor-, graduate-, spesialist- og postgraduate-programmer innenfor sin spesialitet.

Etablerte krav til læreren

Blant hovedkravene som presenteres for en spesialist i samsvar med den profesjonelle standarden er følgende:

• tilgjengelighet av passende utdanning (videregående yrkes- eller høyere utdanning i den relevante profilen, mulig faglig omskolering);
• tilstedeværelse av praktisk arbeidserfaring;
• overholdelse av spesielle vilkår for tillatelse til å arbeide:
  • ingen restriksjoner på undervisningsaktiviteter;
  • tilgjengelighet av resultatene av en foreløpig (gjennomført før du ansetter en spesialist) medisinsk undersøkelse;
  • rettidig gjennomføring av sertifiseringer for egnethet for stillingen.

PS selv gir mer detaljerte kommentarer til hvert av punktene ovenfor, og alle bør tas med i betraktningen når man utfører arbeidsaktiviteter som lærer i yrkesfaglig videregående opplæring.

Hvilken kompetanse bør en yrkesfaglærer ha?

De strukturelle komponentene i den faglige kompetansen (kompetansen) til en videregående yrkesutdanningslærer er følgende typer:

I tillegg må læreren være klar over de relative målene og innholdet i Federal State Education Standard for Secondary Professional Education, prinsippene for å konstruere læringsprosessen og metodene for bruk av moderne pedagogisk teknologi.

Den profesjonelle standarden lar deg sikre maksimal spesifikasjon av fokuset for arbeidsaktiviteten til en videregående yrkesutdanningslærer, øke effektiviteten og støtte den profesjonelle veksten til en spesialist. Derfor er aktiv bruk av dette dokumentet en nødvendig del av arbeidsprosessen.

Vi presenterer for din oppmerksomhet en video om videregående yrkesopplæring.

Om den faglige standarden til en lærer

( Lærer i yrkesopplæring, yrkesutdanning og tilleggsutdanning)

Som forberedelse til dette pedagogiske rådet gjennomførte metodetjenesten en spørreundersøkelse blant lærere, der 46 personer deltok. I følge undersøkelsesresultatene vet 51,1 % av lærerne om eksistensen av en profesjonell lærerstandard, men kjenner ikke til detaljene; 39,5 % svarte at de har informasjon om hva den profesjonelle standarden til en lærer er. Vi spurte også respondentenes mening om hva som etter deres mening er standarden til en lærer. 55,8 % svarte at dette er et rammedokument som inneholder de grunnleggende kravene til kvalifikasjoner, 41,9 % av lærerne mener dette er en liste over arbeidsoppgaver til en lærer.

Vi kan gjøre en foreløpig konklusjon om at lærerne våre har en generell ide om den profesjonelle standarden til en lærer, men ikke alle har full forståelse av hva det er (liste over ansvar eller kvalifikasjonskrav).

Fra 1. juli 2016 bør reguleringen av arbeidsforhold i utdanningsorganisasjoner utføres på grunnlag av profesjonelle standarder (PS) i samsvar med føderale lover. Vi snakker om alle arbeidstakerstillinger, ikke bare lærere.

Ordre fra Arbeidsdepartementet i Russland datert 8. september 2015 nr. 608n (registrert av Russlands justisdepartement 24. september 2015, registreringsnr. 38993) godkjente den profesjonelle standarden "Lærer i yrkesopplæring, yrkesutdanning og tilleggsopplæring yrkesopplæring." Ikrafttredelsen av lærerstandarden ble forlenget til 1. januar 2017.

For personaltjenester og arbeidsgivere er faglige standarder ved fastsettelse av kvalifikasjons- og faglige krav til søkere og ansatte.landemerker og kan brukesangående stillingsbetegnelser, yrker og spesialiteter, definisjon av arbeidsfunksjoner, krav til utdanning og arbeidserfaring, under hensyntagen til egenskapene bestemt av teknologien og organiseringen av produksjon og arbeidskraft hos en gitt arbeidsgiver.

Fremveksten av profesjonelle standarder er ikke en ny ting oppfunnet i Russland, men en etablert verdenspraksis. Den nyeste beste praksisen etter profesjonelle standarder i Storbritannia.

På midten av 1900-tallet ble det opprettet kvalifikasjonskataloger i vårt land. Beskrivelsesenheten i dem ble "stilling" (for arbeidere - "yrke"). Disse katalogene er begrenset til en dårlig strukturert, fragmentert beskrivelse av jobbansvar, kunnskap, utdanningskrav og arbeidserfaring. De inneholder ikke en liste over arbeidsfunksjoner, hvis implementering sikrer oppnåelse av målene for profesjonell aktivitet.Faglige standarder er dokumenter av en ny type som systematisk presenterer oppdatert informasjon om kravene til arbeidsaktivitet.

Begrepene "ansattes kvalifikasjoner" og "profesjonell standard" er spesifisert i artikkel 195.1. Arbeidskodeks i henhold til hvilke:

profesjonell standard – dette er et kjennetegn på kvalifikasjonene som er nødvendige for at en ansatt skal kunne utføre en bestemt type yrkesaktivitet, inkludert utførelsen av en bestemt arbeidsfunksjon,

EN ansattes kvalifikasjoner - dette er nivået av kunnskap, ferdigheter, faglige ferdigheter og erfaring til den ansatte.

Fagstandarden beskriver arbeidsfunksjonene for en bestemt type aktivitet, samt kravene til kunnskap, ferdigheter og erfaring til spesialister som utfører disse funksjonene.

Faglig standard for en lærer definerer de grunnleggende kravene til kvalifikasjoner. Den er utformet for å øke motivasjonen til lærerpersonalet til å jobbe og kvaliteten på utdanningen; etablere enhetlige krav til innholdet og kvaliteten på profesjonelle undervisningsaktiviteter for å vurdere kvalifikasjonsnivået til lærere under ansettelse og sertifisering, karriereplanlegging, for dannelse av stillingsbeskrivelser og utvikling av føderale statlige utdanningsstandarder for lærerutdanning.

Den faglige standarden er et verktøy for å implementere utdanningsstrategien i en verden i endring, et verktøy for å forbedre kvaliteten på utdanningen og bringe innenlandsk utdanning til internasjonalt nivå.

I fremtiden bør innføring av faglige standarder føre til en økning i antall høyt kvalifiserte arbeidere og økt arbeidsproduktivitet. Metodikken for å utvikle profesjonelle standarder sørger for en bred offentlig diskusjon. Dermed er det offentlige formatet for utvikling av faglige standarder erstattet av et statlig offentlig.

På utdanningsfeltet godkjent4 profesjonelle standarder:

Videre i teksten vil vi bruke begrepet "Lærerstandard", som betyr den profesjonelle standarden "Lærer i yrkesopplæring, yrkesutdanning og tilleggsutdanning."

Den faglige standarden til en lærer er et rammedokument som definerergrunnleggendekrav til hans kvalifikasjoner.

Det nasjonale rammeverket for standarden kan suppleres med regionale krav som tar hensyn til de sosiokulturelle, demografiske og andre egenskapene til et gitt territorium (for eksempel pålegger monoetniske og multietniske regioner sine egne spesifikasjoner på arbeidet til en lærer). Det kan også suppleres med den interne standarden til utdanningsinstitusjonen, i samsvar med spesifikasjonene til utdanningsprogrammene implementert i denne institusjonen.

Den faglige standarden til en lærer inkluderer en beskrivelse av arbeidsfunksjoner og kvalifikasjonskrav for lærere i videregående yrkesutdanning, master i industriell opplæring, lærere i tilleggsfaglig utdanning, metodologer og lærere ved høyere utdanningsinstitusjoner.

Hovedmålet med profesjonell aktivitet, i henhold til lærerens standard, er å organisere aktivitetene til elevene for å mestre kunnskap; dannelse og utvikling av ferdigheter og kompetanser som tillater profesjonelle aktiviteter; sikre at de oppnår normativt etablerte utdanningsresultater; skape pedagogiske forhold for faglig og personlig utvikling av studenter, imøtekomme behovene for å fordype og utvide utdanningen; metodisk støtte for gjennomføring av utdanningsprogrammer.

Den faglige standarden brukes med det formål å:

bestemme de nødvendige kvalifikasjonene til en lærer, noe som påvirker resultatene av opplæring, utdanning og utvikling av studenter;

sørge for nødvendig opplæring for lærere for å oppnå høye resultater fra arbeidet sitt;

sikre den nødvendige bevisstheten til læreren om kravene som stilles til ham;

fremme involvering av lærere i å løse problemet med å forbedre kvaliteten på utdanningen.

Innholdet i lærerens faglige standard

Hvis du ser for deg den profesjonelle standarden i form av et diagram, så ser graderingen slik ut (se diagrammet på lysbildet)

Beskrivelsen av generaliserte arbeidsfunksjoner inkluderer navn på funksjon, ferdighetsnivå, mulige stillingsbetegnelser, krav til utdanning, opplæring og praktisk arbeidserfaring, samt spesielle vilkår for opptak til arbeid. Generaliserte arbeidsfunksjoner er delt inn i individuelle arbeidsfunksjoner.

Egenskapene til spesifikke arbeidsfunksjoner inneholder en beskrivelse av arbeidsaksjoner, nødvendige ferdigheter og kunnskaper osv. Vi vil fokusere på arbeidsfunksjoner knyttet til stillingen som «lærer og lærer i videregående yrkesopplæring».

Utdannings- og opplæringskrav:

Yrkesfaglig videregående utdanningeller høyere utdanning, hvis fokus (profil) som regel tilsvarer det underviste akademiske emnet, kurset, disiplinen (modulen)

Ytterligere profesjonsutdanning på grunnlag av videregående yrkesutdanning (opplæringsprogrammer for spesialister på mellomnivå) eller høyere utdanning (bachelorgrad) -profesjonell omskolering, hvis fokus (profil) tilsvarer det underviste akademiske emnet, kurset, disiplinen (modulen)

I mangel av pedagogisk utdanning - tilleggsfaglig utdanning innen fagutdanning og (eller) yrkesopplæring;et ekstra faglig program kan gjennomføres etter ansettelse

For undervisningsdisipliner (moduler) i den profesjonelle utdanningssyklusen til videregående yrkesutdanningsprogrammerNødvendigvis opplæring i ytterligere profesjonelle programmer - avanserte opplæringsprogrammer, inkludert i form av praksisplasser i spesialiserte organisasjoner minst en gang hvert tredje år

Lærerpersonalet er pålagt å gå til det etablerte Russlands føderasjons prosedyre for opplæring og testing av kunnskap og ferdigheterinnen arbeidsvern.

Krav til praktisk arbeidserfaring:

erfaring innen faglig aktivitet mestret av studenter og (eller) som tilsvarer det underviste akademiske emnet, kurset, disiplinen (modulen)nødvendig for undervisning i profesjonsutdanningssyklusen til videregående yrkesfaglige utdanningsprogrammer og når fokus (profil) for utdanning ikke samsvarer med det underviste akademiske emnet, emnet, disiplinen (modulen)

Spesielle vilkår for tillatelse til arbeid

Ingen begrensninger for å delta i undervisningsaktiviteter etablert av lovgivningen i Den russiske føderasjonen

Fullføring av obligatoriske foreløpige (ved ansettelse) og periodiske medisinske undersøkelser (undersøkelser), samt ekstraordinære medisinske undersøkelser (undersøkelser) på den måten som er fastsatt i lovgivningen i Den russiske føderasjonen

Bestå sertifiseringsprosedyren for overholdelse av stillingen i samsvar med lovgivningen i Den russiske føderasjonen

I lærerstandarden er 3 generaliserte arbeidsfunksjoner knyttet til lærere i videregående yrkesutdanning (resten gjelder master i industriell opplæring, metodologer og lærere i høyere profesjonsutdanning):

3.1. "Undervisning i yrkesopplæringsprogrammer, videregående yrkesopplæring og videregående opplæring, fokusert på riktig kvalifikasjonsnivå"

3.1.1. «Organisering av utdanningsaktiviteter for studenter i å mestre akademiske fag, kurs, disipliner (moduler) av yrkesopplæringsprogrammer, videregående yrkesopplæring og (eller) videregående opplæring»

3.1.2. "Pedagogisk kontroll og vurdering av å mestre utdanningsprogrammet for yrkesopplæring, videregående yrkesutdanning og (eller) tilleggsutdanning i prosessen med mellomliggende og avsluttende sertifisering"

3.1.3 "Utvikling av programvare og metodisk støtte for utdanningsfag, kurs, disipliner (moduler) av yrkesopplæringsprogrammer, videregående yrkesutdanning og (eller) tilleggsutdanning"

3.3. – «Organisatorisk og pedagogisk støtte til en gruppe (kurs) av elever på yrkesfaglige videregående utdanningsprogram»

3.3.1. "Skape pedagogiske betingelser for utvikling av en gruppe (kurs) av studenter på videregående yrkesfaglige utdanningsprogram"

3.3.2. "Sosial og pedagogisk støtte til studenter på yrkesfaglige videregående utdanningsprogram i pedagogisk virksomhet og faglig og personlig utvikling"

3.5. gjelder både lærere og metodologer, industriutdanningsmestere, førsteamanuensis, overlærere og assistenter og høres slik ut: «Utføre karriereveiledningsaktiviteter med skoleelever og deres foreldre (juridiske representanter)»

• 3.5.1 "Informere og konsultere skolebarn og deres foreldre (juridiske representanter) om spørsmål om faglig selvbestemmelse og faglige valg"

  3.5.2. «Å gjennomføre praksisorienterte karriereveiledningsaktiviteter med skolebarn og deres foreldre (juridiske representanter)»

Et eget lærerråd kan dedikeres til vurdering av alle arbeidsfunksjoner, arbeidshandlinger, kunnskaper og ferdigheter som en lærer må utføre.

Her er eksempler på en lærers arbeidsaktiviteter: gjennomføre opplæringsøkter; organisering av studentenes uavhengige arbeid; ledelse av prosjekt-, forsknings- og forskningsaktiviteter; rådføre studenter og deres foreldre om spørsmål om profesjonell selvbestemmelse og faglig utvikling; løpende overvåking, vurdering av dynamikken i elevenes beredskap og motivasjon; dannelse av det fag-romlige miljøet i klasserommet, sikre utvikling av det akademiske faget, etc.

Sikre, innenfor rammen av sin kompetanse, respekt for rettighetene til studenter og gi dem sosiale og andre statlige garantier,

Planlegge, sammen med andre lærere, karriereveiledningsaktiviteter i en utdanningsorganisasjon

- Gjennomføring av mesterklasser om yrket for skolebarn

- Sikre organisering og gjennomføring av fagprøver for skoleelever

FERDIGHETER:

Utvikle arbeidsprogrammer

Vedlikeholde pedagogisk og metodisk dokumentasjon

- behandle personopplysninger i samsvar med kravene og reglene fastsatt av lovgivningen i den russiske føderasjonen,

Motivere og organisere elevdeltakelse i frivillige aktiviteter

Organisere, sammen med elever, forberedelse og avholdelse av fritids- og sosialt betydningsfulle arrangementer

- Bruke pedagogisk forsvarlige former, metoder og teknikker for å organisere studentenes aktiviteter, bruke moderne tekniske læremidler og pedagogisk teknologi, inkludert, om nødvendig, e-læring, bruke fjernundervisningsteknologi, informasjons- og kommunikasjonsteknologi, elektroniske utdannings- og informasjonsressurser.

- innfrioppgaver gitt av fagets læreplan

- lære elevene selvorganisering og kontroll

- Sørge for orden og bevisst disiplin i timene

- Organisere konferanser, utstillinger, faglige ferdighetskonkurranser i fagprofilen eller modulen

- analysere dine egne profesjonelle aktiviteter

- analysere og eliminere mulige risikoer for livet og helsen til elevene i klasserommet

- overholde kravene til arbeidsbeskyttelse

Informer det sosiale miljøet om elevenes suksesser og prestasjoner i ulike aktiviteter

Å gjøre skolebarn og deres foreldre (juridiske representanter) kjent med egenskapene til typen profesjonell aktivitet:

- Spektakulært demonstrere profesjonelle aktiviteter og/eller kommentere deres prestasjoner av studenter og utøvere

Involvere elever på yrkesfaglige utdanningsprogram i karriereveiledningsarbeid med skoleelever og deres foreldre

- Forberede oppgaver, organisere og gjennomføre olympiader, tiår og faglige ferdighetskonkurranser for skolebarn,

Nødvendig KUNNSKAP (valgt):

- Lokale handlinger utdanningsorganisasjonom organiseringen av utdanningsprosessen

- Vitenskapelig og metodisk grunnlag organisering av pedagogiske og profesjonelle, prosjekt-, forsknings- og andre aktiviteter til studenter

- Aldersegenskaper studenter, trekk ved begavet utdanning studenter ogelever med utviklingsproblemer og lærevansker

- Grunnleggende om effektiv pedagogisk kommunikasjon , retorikkens lover og krav til offentlige taler

- Grunnleggende om arbeidspsykologi, stadier av faglig utvikling

– Krav profesjonen stiller til en person , sett med medisinske og andre kontraindikasjoner ved valg av yrke, innhold og arbeidsforhold,livsstilen til arbeidere i dette yrket, muligheter og utsikter for karrierevekst i yrket

- Mål for lærerpersonalets ansvar for liv og helse til studenter under deres veiledning

- effektive kommunikasjonsteknikker som stimulerer til profesjonell selvbestemmelse

Metodisk grunnlag for å gjennomføre mesterklasser, sikre underholdning når du demonstrerer profesjonelle aktiviteter

Jeg vil understreke at en lærers profesjonelle standard er et rammedokument som gjør det mulig å utvikle arbeidskontrakter i en institusjon og foreskrive lærernes individuelle arbeidsfunksjoner avhengig av deres erfaring, mengden arbeid som utføres, kategori osv. og for å avgjøre om godtgjørelsen oppfyller kravene.

Det er klart at den utbredte innføringen av en profesjonell lærerstandard ikke kan skje umiddelbart, på kommando ovenfra. Det trengs en periode for dens foredling og tilpasning av fagmiljøet til det.

KONKLUSJON

Jeg tror at hver av de tilstedeværende lærerne, som lyttet til informasjon om den profesjonelle standarden til en lærer, tok seg selv i å tenke: "hvordan er det mulig for én person å gjøre alt dette?", og analyserte deres styrker og svakheter med tanke på deres evner for å utføre de ovennevnte jobbfunksjonene. Jeg vil gjerne berolige deg. For det meste utfører teamet vårt disse arbeidsfunksjonene i en eller annen grad.

Det er flere måter å eliminere hull i kunnskap eller ferdigheter: å gjennomføre selvanalyse av aktiviteter, gjennomgå informasjon mer detaljert på møter i sentralkomiteen, lærerråd ogDe planlagte aktivitetene kan gjennomføres på ganske kort tid gjennom:

selvutdanning;

målrettede kurs;

omskoleringskurs;

deltakelse i mesterklasser;

fjernundervisning osv.

I tillegg til det ovennevnte bemerker jeg at det i dag ikke er noen offisiell prosedyre for å si opp en lærer som ikke oppfyller faglig standard. Videre, hvis en ansatt ble ansatt på et tidspunkt i full overensstemmelse med arbeidslovgivningen, var i stand til å bestå sertifisering og ikke har noen klager på å oppfylle sine profesjonelle plikter, så er det ingen grunn for hans oppsigelse, selv om han ikke er fullt kvalifisert. med de innførte standardene.

Det vil ikke være mulig å se bort fra anvendelsen av den profesjonelle standarden: Del 1 av Art. 5.27 i koden for administrative lovbrudd i Den russiske føderasjonen gir administrativt ansvar for en institusjon i form av en bot på opptil 50 tusen rubler. Tatt i betraktning at rettspraksis følger veien med å holde folk ansvarlige for hvert brudd, kan størrelsen på boten nå en astronomisk størrelse. I tillegg, dersom finanskontrollmyndighetene avslører det faktum at en arbeidstaker som ikke har høyere profesjonsutdanning har besatt en stilling der profesjonsstandarden krever det angitte utdanningsnivået, kan lønnsbeløpet til en slik ansatt være utvunnet fra institusjonen.

P.S.

Statsdumaens komité for utdanning og vitenskap støttet forslaget fra det russiske utdannings- og vitenskapsdepartementet om å utsette ikrafttredelsen av den profesjonelle standarden "Lærer" til et senere tidspunkt (komitémøtet fant sted 8. november 2016).Fristene er utsatt til 2019, men dette gjelder dessverre ikke standarden til en yrkesfaglærer.

For å bruke forhåndsvisninger av presentasjoner, opprett en Google-konto og logg på den: https://accounts.google.com

Lysbildetekster:

Ordre fra Arbeidsdepartementet i Russland datert 09/08/2015 N 608n (gjelder fra 1. januar 2017) Faglig standard "Lærer i yrkesopplæring, yrkesutdanning og ytterligere yrkesutdanning" UTDANNINGSDEPARTEMENT I MOSKVA BYEN Statsbudsjettet yrkesfaglig utdanningsinstitusjon i byen Moskva "Polytechnic College oppkalt etter. N.N. Godovikova » Moskva, 2016

organisere studentenes aktiviteter for å mestre kunnskap, forme og utvikle ferdigheter og kompetanser som lar dem utføre profesjonelle aktiviteter; sikre at de oppnår normativt etablerte utdanningsresultater; skape pedagogiske forhold for faglig og personlig utvikling av studenter, imøtekomme behovene for å fordype og utvide utdanningen; metodisk støtte for gjennomføring av utdanningsprogrammer Hovedmålet for typen yrkesaktivitet

Yrkesgruppe: 2320 Lærere i videregående yrkesfaglige utdanningsorganisasjoner Klassifisering som typer økonomisk aktivitet: 85,21 Videregående profesjonsutdanning 85,30 Profesjonell opplæring 85,42 Ytterligere profesjonsutdanning

Funksjonelt kart over typen yrkesaktivitet Undervisning i yrkesopplæringsprogrammer, videregående yrkesutdanning (SVE) og tilleggsfaglige programmer (APP), fokusert på passende kvalifikasjonsnivå Organisering av utdanningsaktiviteter til studenter i å mestre akademiske fag, kurs, disipliner ( moduler) av yrkesopplæringsprogrammer, SVE og (eller) DPP Pedagogisk kontroll og vurdering av mestring av utdanningsprogrammet for yrkesopplæring, videregående yrkesopplæring og (eller) DPP i ferd med mellom- og sluttsertifisering Utvikling av programvare og metodisk støtte for utdanning fag, kurs, disipliner (moduler) av yrkesopplæringsprogrammer, videregående yrkesutdanning og (eller) DPP

II. Beskrivelse av arbeidsfunksjoner inkludert i den profesjonelle standarden (forts.) B. Organisering og gjennomføring av utdannings- og produksjonsprosessen i gjennomføringen av utdanningsprogrammer på ulike nivåer og retninger 1. Organisering av utdannings- og produksjonsaktiviteter til studenter for å mestre yrkesopplæringsprogrammer og (eller) opplæringsprogrammer for fagarbeidere, ansatte 2. Pedagogisk kontroll og vurdering av å mestre kvalifikasjonene til en arbeider som tjener i prosessen med utdannings- og produksjonsaktiviteter til studenter 3. Utvikling av programvare og metodisk støtte for utdannings- og produksjonsprosessen

II. Beskrivelse av arbeidsfunksjoner som inngår i profesjonsstandarden (forts.) C. Organisatorisk og pedagogisk støtte til en gruppe (kurs) av elever i videregående yrkesfaglige utdanningsprogram 1. Skape pedagogiske betingelser for utvikling av en gruppe (kurs) av elever i videregående opplæring yrkesfaglige programmer 2. Sosial og pedagogisk støtte til elever på yrkesfaglige videregående utdanningsprogram i pedagogisk virksomhet og faglig og personlig utvikling

III. Kjennetegn på generaliserte arbeidsfunksjoner Utdannings- og opplæringskrav

Krav til praktisk arbeidserfaring Arbeidserfaring innen yrkesaktivitet behersket av studenter og (eller) tilsvarende det underviste akademiske emnet, emnet, disiplinen (modulen) kreves for undervisning i profesjonsutdanningssyklusen til videregående yrkesfaglige utdanningsprogrammer og dersom fokus (profil) for utdanning samsvarer ikke med det underviste utdanningsfaget, kurset, disiplinen (modulen)

Spesielle vilkår for opptak til arbeid Ingen begrensninger for å delta i undervisningsaktiviteter fastsatt av lovgivningen i Den russiske føderasjonen. Gjennomføring av obligatoriske preliminære (ved ansettelse) og periodiske legeundersøkelser (eksamener), samt ekstraordinære legeundersøkelser. Bestå sertifiseringsprosedyren for overholdelse av stillingen i samsvar med lovgivningen i Den russiske føderasjonen.

Arbeidsfunksjon nr. 1 Organisering av utdanningsaktiviteter for studenter i å mestre akademiske fag, kurs, disipliner (moduler) av yrkesopplæringsprogrammer, videregående yrkesopplæring og (eller) DPP

Arbeidshandlinger for profesjonell selvbestemmelse og utvikling; tilpasning basert på observasjon av utvikling av faglig kompetanse

Nødvendige ferdigheter

Arbeidsfunksjon nr. 2 Pedagogisk kontroll og vurdering av utviklingen av utdanningsprogrammet for yrkesopplæring, videregående yrkesopplæring og (eller) DPP i prosessen med mellom- og sluttsertifisering

Nødvendige ferdigheter

Arbeidsfunksjon nr. 3 Utvikling av programvare og metodisk støtte for utdanningsfag, kurs, disipliner (moduler) av yrkesfaglige opplæringsprogrammer, videregående yrkesutdanning og (eller) DPP

ARBEIDSAKTIVITETER

Nødvendige ferdigheter

Nødvendig kunnskap

Om temaet: metodologisk utvikling, presentasjoner og notater

Psykologisk leksjon med elementer av opplæring for å forbedre den faglige kompetansen til lærere "Helsepsykologi: profesjonelle risikoer og lærerhelse."

I dag trenger ingen å bli overbevist om at bare en lærer i utvikling kan undervise et barn. Alle vet hvordan man utvikler en elev, men hvordan man utvikler en lærer, en voksen som allerede har dannet seg...

INDIVIDUELL PLAN FOR PROFESJONELL UTVIKLING AV EN LÆRER BASERT PÅ RESULTATER AV SELVANALYSE OG EGENVURDERING AV PROFESJONELL AKTIVITET HOS EN LÆRER I RUSSISK SPRÅK OG LITTERATUR

Utforme en individuell faglig utviklingsplan for en lærer basert på resultater av selvanalyse og egenvurdering av faglige aktiviteter. Selvanalyse og egenvurdering av det nåværende faglige nivået...

1. Ytterligere profesjonsutdanning er rettet mot å møte pedagogiske og profesjonelle behov, faglig utvikling av en person, sikre samsvar med hans kvalifikasjoner med endrede betingelser for yrkesaktivitet og det sosiale miljøet.

2. Ytterligere profesjonsutdanning gjennomføres gjennom gjennomføring av tilleggsfaglige programmer (programmer for videregående opplæring og faglig omskolering).

3. Følgende har tillatelse til å mestre flere profesjonelle programmer:

1) personer med videregående yrkesfaglig og (eller) høyere utdanning;

2) personer som mottar videregående yrkes- og (eller) høyere utdanning.

4. Fagutviklingsprogrammet tar sikte på å forbedre og (eller) oppnå ny kompetanse som er nødvendig for faglig virksomhet, og (eller) øke det faglige nivået innenfor rammen av eksisterende kvalifikasjoner.

5. Det faglige omskoleringsprogrammet tar sikte på å oppnå den kompetansen som er nødvendig for å utføre en ny type yrkesaktivitet og tilegne seg nye kvalifikasjoner.

6. Innholdet i det ekstra profesjonelle programmet bestemmes av utdanningsprogrammet utviklet og godkjent av organisasjonen som utfører utdanningsaktiviteter, med mindre annet er fastsatt av denne føderale loven og andre føderale lover, under hensyntagen til behovene til personen eller organisasjonen som initiativ gjennomføres profesjonsutdanning.

7. Standard tilleggsfaglige programmer er godkjent:

1) det føderale utøvende organet som utøver funksjonene til å utvikle statlig politikk og juridisk regulering innen transport - innen internasjonal veitransport;

2) det føderale utøvende organet som er autorisert til å utføre funksjonene til juridisk regulering innen opprettholdelse av statens eiendomsmatrikkel, utføre matrikkelregistrering og matrikkelvirksomhet - innen matrikkelvirksomhet;

3) det føderale utøvende organet innen industrisikkerhet i avtale med det føderale utøvende organet som er autorisert til å løse problemer innen beskyttelse av befolkningen og territoriene fra nødsituasjoner - innen industrisikkerhet av farlige produksjonsanlegg.

7.1. Typiske tilleggsfaglige programmer innen vurdering av samsvar med kassaapparatutstyr og tekniske midler til skattedataoperatøren (søker om tillatelse til å behandle skattedata) med kravene som er pålagt dem er godkjent av det føderale utøvende organet som er autorisert til å kontrollere og føre tilsyn bruk av kassautstyr.

8. Prosedyren for å utvikle ytterligere profesjonelle programmer som inneholder informasjon som utgjør statshemmeligheter og ytterligere profesjonelle programmer innen informasjonssikkerhet er etablert av det føderale utøvende organet som utøver funksjonene til å utvikle og implementere statlig politikk og juridisk regulering innen høyere utdanning, i avtale med det føderale utøvende organet som utøver funksjonene med å utvikle og implementere statlig politikk og juridisk regulering innen generell utdanning, det føderale utøvende organet innen sikkerhet og det føderale utøvende organet autorisert innen bekjempelse av teknisk etterretning og teknisk beskyttelse av informasjon.

(se tekst i forrige utgave)

9. Innholdet i tilleggsprofesjonsprogrammer skal ta hensyn til faglige standarder, kvalifikasjonskrav spesifisert i kvalifikasjonsoppslagsverk for relevante stillinger, yrker og spesialiteter, eller kvalifikasjonskrav til faglige kunnskaper og ferdigheter som er nødvendige for å utføre stillingsoppgaver, som er fastsatt iht. føderale lover og andre regulatoriske rettsakter fra den russiske føderasjonen om offentlig tjeneste.

10. Profesjonelle omskoleringsprogrammer utvikles på grunnlag av etablerte kvalifikasjonskrav, faglige standarder og kravene i de relevante føderale statlige utdanningsstandardene for videregående yrkesfaglig og (eller) høyere utdanning for resultatene av å mestre utdanningsprogrammer.

11. Opplæring i tilleggsfaglige programmer gjennomføres både samtidig og kontinuerlig, og trinnvis (diskret), inkludert gjennom å mestre enkeltstående akademiske emner, kurs, disipliner (moduler), gjennomføre praksisplasser, bruke nettskjemaer, på den måten som er fastsatt av utdanningen. program og (eller) en utdanningsavtale.

16. Ved mestring av et ekstra profesjonsprogram parallelt med å motta videregående yrkesutdanning og (eller) høyere utdanning, utstedes et vitnemål om avansert opplæring og (eller) et vitnemål om faglig omskolering samtidig med mottak av tilsvarende dokument om utdanning og kvalifikasjoner.

17. Standard tilleggsfaglige utdanningsprogrammer for personer som er autorisert til å samle inn, transportere, behandle, deponere, nøytralisere og kaste avfall fra I-IV-fareklasser er godkjent av det føderale utøvende organet som utfører statlig regulering innen området miljøvern.