Bogomolova A. Uttaleforstyrrelser hos barn - fil n1.doc

Full utvikling av et barns personlighet er umulig uten å lære ham korrekt tale. Å oppfylle denne oppgaven er imidlertid forbundet med visse vanskeligheter.

Barnet mestrer talefunksjonen gradvis, ved å imitere uttalen av lyder og ord av voksne; Han kan ikke uttale de fleste lyder riktig med en gang. Dette er den såkalte fysiologiske perioden med aldersrelatert tungebinding. Jo før foreldrene tar hensyn til barnets korrekte lydproduksjon, desto raskere dannes og normaliseres den. Det er feil å håpe at uttalemangler spontant vil forsvinne etter hvert som barnet vokser, siden de kan feste seg godt og bli en permanent krenkelse.

Eventuelle talemangler begrenser et barns kommunikasjon med jevnaldrende og voksne og påvirker dannelsen av hans emosjonelle og intellektuelle sfære negativt, og kan også føre til at skolebarn mislykkes i mange disipliner.

Arbeid for å korrigere brudd på lyduttale, til tross for en viss spesifisitet, er bygget på grunnlag av generelle pedagogiske prinsipper, først og fremst den gradvise overgangen fra lett til vanskelig, bevisstheten om å mestre materialet, og ta hensyn til aldersegenskaper.

Den foreslåtte metoden for å korrigere uttaleproblemer er preget av følgende funksjoner:

1. Når du iscenesetter en hvilken som helst lyd, begynner arbeidet med å gjengi individuelle elementer av artikulering av denne lyden.

2. I stedet for den vanlige, kontinuerlige uttalen, innføres en lang uttale av lyden som plasseres, og i øvelser for ord introduseres også deres stavelsesuttale, som gjør det mulig å fremheve ønsket lyd ved artikulasjon og letter uttalen, som er generelt vanskelig i den første fasen.

3. Treningsøvelser for enkelte typer arbeid er strømlinjeformet for å forenkle og strengere overholde den gradvise overgangen fra lett til vanskelig. For eksempel uttales først ord der lyden bare plasseres i den understrekede stavelsen, og deretter uttales ord som er vanskeligere å uttale. Lyder i forover- og bakoverstavelser automatiseres separat.

Verkene til L. N. Tolstoy, S. Ya. Marshak, A. L. Barto, K. I. Chukovsky og mange andre forfattere ble brukt som materiale for taleøvelser. For å utelukke ord med lyder som forstyrrer utviklingen av ønsket lyd, har noen tekster blitt tilpasset av forfatteren av denne håndboken.

1. Undersøkelse av lydsiden av talen

For å forstå og effektivt påvirke et barns talefeil, er det nødvendig å undersøke talen hans.

For hvert konkret tilfelle gjennomføres taleundersøkelsen individuelt. Under en samtale med et barn og lytte til et eventyr, en historie eller et dikt som blir fortalt til ham, utvikler logopeden en idé om lydene som er forstyrret i ham.

Ved undersøkelse av tale skal logopeden sette barnet slik at barnets lepper, tenner og tunge er godt synlige og den utåndede luftstrømmen kjennes.

Samtalen bør føres i spørsmål-og-svar-form om dagligdagse temaer: «Hva heter du? Hvor bor du? Har du en bror, søster? Fortell meg om dem...» Så kan du invitere barnet til å fortelle et eventyr, en historie, en minneverdig hendelse, et dikt.

Samtale og historiefortelling lar logopeden foreløpig (eller til og med fullstendig - hvis enkeltlyder blir forstyrret) identifisere de forstyrrede lydene. Men for mer nøyaktig og fullstendig å bestemme graden av uttalesvikt, må logopeden undersøke uttalesiden av barnets tale i detalj, og samtale og historiefortelling vil være nødvendig for å lindre spenninger i barnet.

Selve testen av lyduttale begynner med å uttale (enten uavhengig eller ved imitasjon) isolerte lyder: w, s, c, g, z, h, sch, l, r.

For å kontrollere uttalen av lyder i forskjellige posisjoner, brukes spesielt utvalgte motivbilder. For eksempel lyder w:"Scarf", "Tak", "Blyant", "Skap"; og:"Beetle", "Ski", "Saks"; Med:"Sledge", "Perler", "Nese", "Elefant" osv.

Avslutningsvis inviterer logopeden barnet til å uttale spesielt utvalgte ord og setninger ved imitasjon. Denne teknikken gjør det mulig å inkludere i oppgaven ord med en kombinasjon av konsonanter, med differensierte lyder, ord med forskjellige posisjoner av lyder (talemateriale basert på bilder er mer begrenset i denne forbindelse).

Anbefalte ord og setninger for oppgaven: for lyder w-Med: sol, luftig, tørr, seks;og -h: jern, løp, lett;w -og -Med -h: fortjente det. lyttet, snøetc.

Feil uttale av lyder i ord og setninger sammenlignes med mangler i uttalen av isolerte lyder.

Hvis et barn ikke kan reprodusere en lyd (isolert, i en stavelse eller i et ord) selv ved imitasjon, trenger han en full syklus av lydkorreksjon - produksjon, automatisering og differensiering. For eksempel med følgende defekter:

1) lydhopping: grop, ama(ramme), kaowa, kaowa(ku);

2) lyd erstatning: lama, gama(ramme), kalova, kagowa(ku);

3) forvrengning - uvulær, velar eller single-impact R;

4) mykgjøring: ryama(ramme).

Selvfølgelig er ikke alle disse feilene like. Noen korrigeres relativt raskt, ved imitasjon, andre krever langvarig arbeid.

Hvis et barn gjengir en lyd (isolert og i et ord) ved imitasjon, men ikke bruker den (eller bruker den lite) i

Uavhengig tale krever automatisering og differensiering av denne lyden.

2. Lydkorreksjonsteknikk.

Bruken av en eller annen teknikk for å korrigere lydfeil avhenger av barnets alder.

Så for et barn fra to til fire år er den generelle utviklingen av tale i utgangspunktet viktig, dvs. akkumulering av ordforråd, forstå den semantiske betydningen av ord og grammatiske sammenhenger. På en leken måte kan du korrigere defekte lyder og forsterke korrekte lyder, ved å bruke hans evne til å gjengi det han hører.

Korrigering av uttale hos barn over fire år krever deres bevissthet om virkemåten til artikulasjonsapparatet, noe som oppnås ved passende demonstrasjon og forklaring. Dersom det ikke er mulig å få artikulering av den tilsvarende lyden ved imitasjon, kan logopeden bruke mekanisk påvirkning på taleorganene.

Den optimale alderen for å korrigere lyduttale ved hjelp av den foreslåtte metoden bør være 4-5, og når du stiller inn lyden R selv 6 (som unntak 5) år. Å korrigere lyder tidligere er ikke tilrådelig på grunn av barnets begrensede evner (manglende forståelse av oppgaven, mangel på utholdenhet, oppmerksomhet, etc.).

Boken oppsummerer opplevelsen av å bruke en unik teknikk for å korrigere lyder hos barn i barneskolealder. Den skiller seg fra tidligere publiserte ved at den gir instruksjoner for å lære den artikulatoriske strukturen til den nødvendige lyden. Som du vet er det i praksis en utbredt metode for å iscenesette lyder basert på eksisterende lyder, for eksempel iscenesetting av en lyd w fra R eller Med, lyd R fra T, lyd Med fra T etc. Erfaring har vist at det er lettere og mer effektivt å utvikle det direkte nødvendige artikulasjonsmønsteret. Samtidig er muligheten for å iscenesette noen lyder basert på slektskapet til den artikulatoriske strukturen ikke utelukket. Så, lyden er basert på lyden w, lyd h- basert på lyd Med.

Artikulatorisk mønster av lyder w Og og(og dermed lyder Med Og h) er den samme, den eneste forskjellen er i funksjonen til stemmebåndene.

Lydene spilles av i følgende rekkefølge: w-f, s-z, sch, c, h, l Og R. Lyder l Og R er de vanskeligste å stille inn og plasseres etter alle de som er angitt. afrikanere sch, c Og h kan bare utføres hvis du har evnen til å uttale lyder w(Til sch), T Og Med(Til ts) Og T(Til h).

1) artikulasjonsstrukturen til suse- og plystrelyder er forskjellig;

2) uttale lyder s - z krever større trykk av utåndet luft (du må blåse med kraft) enn når du uttaler lyder w -og;

3) lydproduksjonsopplegg s - z er mer omfattende på grunn av tilstedeværelsen av myke alternativer, det vil si at den inneholder flere arbeidsstadier og krever derfor mer tid.

Boken gir ingen metode for å produsere myke varianter av lyder. s", z", l" Og R", Bare materiale for øvelser er gitt, siden myke versjoner av lyder krever mer subtil koordinering av bevegelsene til artikulasjonsapparatet og har noen forskjeller. For eksempel er tungen mer anspent og beveger seg fremover, utåndingen av luft er sterkere, påvirkningen av den påfølgende myke vokalen jeg, yu, e, yo, Og. Ellers er den artikulatoriske strukturen, så vel som utviklingen av musklene i taleapparatet og deres koordinerte bevegelse, den samme. Med dyslalia, etter å ha utviklet den artikulatoriske strukturen til harde varianter, lærer barn lett den artikulatoriske strukturen til myke varianter ved imitasjon.

Når vi går direkte til beskrivelsen av arbeidsmetodikken, bør vi spesielt understreke viktigheten av prinsippet om gradvis overgang fra lett til vanskelig, fra enkelt til komplekst. Påvirkningen av dette prinsippet finner vi gjennom hele prosessen med å korrigere lyduttale og uttrykkes på hvert trinn i en bestemt form. Så for eksempel finner implementeringen av dette prinsippet sitt uttrykk i den analytisk-syntetiske metoden, det vil si i dekomponeringen av et ord i stavelser og lyder, automatisering av ønsket lyd og omvendt syntese av lyder for å danne et ord.

Det er veldig lovende å utvide prinsippene for denne metoden til den siste lenken - selve lyden. Samtidig, fra handlingen med lyduttale, identifiseres individuelle, mest nødvendige og viktige elementer, som gradvis utarbeides. Samtidig utvikler disse øvelsene de tilsvarende gruppene av talemuskler. Dette følges av syntesen av disse elementene til en helhet, det vil si å oppnå den nødvendige artikulasjonen og lydgjengivelsen.

I forberedende øvelser, ved å utvikle artikulasjonsorganene (spesielt tungen) og produsere et visst trykk av den utåndede luftstrømmen, skaper vi dermed forutsetningene for vellykket produksjon av den tilsvarende lyden. Forberedende øvelser gir en litt annen plassering av artikulasjonsorganene sammenlignet med normal uttale. La oss gi to eksempler for klarhet.

Med normal uttale av lyden w tennene lukkes eller føres sammen, og i forberedende øvelser er de åpne til en gitt avstand for å kontrollere tungens stilling. Når du uttaler en hard lyd normalt l tungen heves til ganen, og i forberedende øvelser er tennene åpne i en gitt avstand for å kontrollere posisjonen til tungen. Når du uttaler en hard lyd normalt l tungen heves til ganen, og i de forberedende øvelsene skal tungen ikke bare heves, men gjøres til en «kopp» og den buede spissen hviler mot ganen ved alveolene.

Takket være denne teknikken blir delene av artikulasjonsapparatet av interesse tilgjengelig for logopeden for observasjon. Til syvende og sist skapes det muligheter for at barnet skal forstå essensen av lydproduksjon, og læringsprosessen blir mye lettere.

Sammen med de listede teknikkene brukes også mekanisk påvirkning på artikulasjonsorganene ved bruk av fingre eller enheter (for eksempel en slikkepott, en teskje), noe som øker prosessen betydelig på dette stadiet (Det er selvfølgelig nødvendig å observere håndhygiene og renslighet av gjenstander og utstyr som brukes).

Etter de forberedende øvelsene jobbes det med å automatisere lyden i stavelser, ord og setninger. På dette stadiet er overholdelse av prinsippet om gradvis overgang fra lett til vanskelig også av stor betydning. I dette tilfellet kan lyder, stavelser og ord i utgangspunktet uttales ved hjelp av mekanisk handling.

La oss først vurdere funksjonene til uttale, som består i å observere følgende regler:

1. Lyden som plasseres uttales i lang tid, og i omvendte stavelser uttales også den foregående vokalen lenge. Lyder ts Og h er et unntak - de uttales kort (men den foregående vokalen i omvendte stavelser uttales lang). Lengdegraden til lyden vil bli merket med symbolet -, for eksempel: s -, f -, l -, c, ch. sh - a, tsy, chi, u-s-, a- sch-, i-, c, u - ch.

2. Ord i henhold til vanskelighetsgraden for uttale er delt inn i tre grupper: med vekt på en stavelse med en lyd, uten vekt på en stavelse med en lyd, og vanskelige ord (Begrepet "vanskelige ord" bør forstås betinget, siden disse ord er vanskelige bare i perioden med lydkorreksjon) ..

Ord der lyden som plasseres er i en understreket eller ubetonet stavelse, uttales stavelse for stavelse og i samsvar med den forrige regelen, for eksempel:

f-a-ba, a-r-miya, ko-ne-ts, mektig, mya-s - oh, bo - h-ka,

pe-ka-ry.

Vanskelige ord inkluderer ord med en kombinasjon av konsonanter i en stavelse, med flere stavelser som inneholder en lyd som blir til. De uttales etter å ha jobbet gjennom lettere ord der lyden er i en stavelse uten en konsonantklynge. Vanskelige ord uttales med betydelig kortere varighet av lyden som plasseres: i omvendte stavelser uttales den foregående vokalen kort; Det er heller ingen stavelsesuttale av ordet. Dermed bringes den defekte uttalen så å si til en normal, kontinuerlig uttale, for eksempel: w - cola, z - bygning(ord med en kombinasjon av konsonanter), med - amos - val(det er to s-lyder i ordet).

3. I øvelser for å uttale setninger uttales ord med lyd i samsvar med forrige regel, men uten stavelsesdeling, for eksempel:

His-r-ko-r.-mit ku-r-. På Mish-i mash-in. Det er en topo-l- på stedet.

Disse uttalereglene bidrar til å fokusere oppmerksomheten på lyden som er interessant for oss og gjør det derfor lettere å uttale. Så for eksempel når man uttaler ord damp Og Vasya (pa-r-, Va-s-ya) Når du uttaler lyden a (tungen ligger flatt på bunnen av munnen), skal tungen stige til ganen med lyden r, og med lyden c, trekke opp og hvile mot de nedre tennene. Langvarig (i det første ordet) og stavelse (i det andre ordet) uttale av lyden a gir barnet tid til å forberede seg på neste lyd. Med normal, rask uttale har ikke barnet denne muligheten.

Langvarig uttale av den plasserte lyden i stavelser, ord og setninger bidrar til å trene språket og utvikle en stabil stereotypi. Den plasserte lyden er mye lettere å uttale i ord der den danner stavelsen under stress.

Luften pustes ut sterkere og lengre på den stressede stavelsen. Etter å ha konsolidert ord med understrekede stavelser, læres ord med ubetonede stavelser og vanskelige lettere og raskere.

Når du øver på uttalen av lyder, stavelser og ord i den innledende perioden, er det nødvendig å bruke håndledelse, noe som bidrar til å opprettholde varigheten av lyden. Beveger hånden sakte fra høyre til venstre, logopeden uttaler lyden, stavelsen og ordet, og barnet gjentar. Deretter lærer barnet å uttale stavelser og ord selv.

For å unngå et gap mellom ordene som memoreres og daglig tale, er det nødvendig å følge reglene for litterær uttale, hvorav de viktigste er:

A) den ubetonede vokalen o uttales som EN, For eksempel: vogner(vaser), ku(karova), Boris(Baris);

B) stemte konsonanter før stemmeløse og på slutten av et ord er overdøvet, for eksempel: skje(loshka), bein(tå), kort(lav), kniv(nosh), egentlig(øre), øye(stemme), etc.;

C) stemmeløse konsonanter stemmes før stemte, for eksempel: brent ned(brent opp) gjøre(gjøre) fra siden(fra siden) be om(be om).

Det neste trinnet med å automatisere lyden som spilles er å velge et spesifikt system for å øve på uttale. Avhengig av typen lyd som spilles av i ett tilfelle (iscenesettelse av lyder w - og, Med -z, sch, l) rette stavelser tas for eksempel først sha, shi, hun, tu osv., og så omvendt, for eksempel ash, ish, osh osv. Ved iscenesettelse av lyder ts, h og r Først trenes omvendte stavelser, og deretter rette. Dessuten, produksjon av en solid lyd R begynner med å uttale ord som har kombinasjoner tr og andre, hvor er lydene T Og d er en støtte for å uttale lyd R.

I sin mest detaljerte form kan arbeidsskjemaet illustreres ved å bruke eksempelet lydproduksjon Med -h:

1. Forberedende øvelser - å øve på elementene i handlingen med lyduttale, syntesen av disse elementene i uttalen av en isolert lyd.

2. Uttale av en kjedelig hard lyd:

A) i rette stavelser,

B) i omvendte stavelser.

3. Uttale av en kjedelig myk lyd:

A) i rette stavelser,

B) i omvendte stavelser.

4. Differensiering av kjedelige harde og myke lyder.

5. Uttale av en ringende hard lyd:

A) i rette stavelser,

B) i omvendte stavelser.

6. Uttale av en ringende myk lyd:

A) i rette stavelser,

B) i omvendte stavelser.

7. Differensiering av stemte harde og myke lyder.

8. Differensiering av døve og stemte lyder.

Når du øver på artikulasjonselementer, så vel som under øvelser om uttale av lyder, stavelser og ord, er det absolutt nødvendig å bruke et bordspeil (speilstørrelse ikke mindre enn 200 X 300 mm eller 300 mm i diameter). Du kan ikke bruke veggspeil, speil i skap etc. til arbeid, da de ikke gir god synlighet av leddorganene.

Kontroll over posisjonen til artikulasjonsorganene kan oppnås ved hjelp av to små speil. I et bordspeil, så viktige artikulasjonspunkter som alveolene, posisjonen til tuppen av tungen når du puster ut, gapet for passasje av en luftstrøm, avstanden fra de øvre tennene til den oppadbuede tuppen av tungen er ikke synlige eller er ikke synlige i det hele tatt. Alt dette kan sees ved hjelp av to speil. Men kontroll ved hjelp av to speil kan bare introduseres etter å ha mestret de forberedende øvelsene, det vil si etter å ha øvet posisjonen til artikulasjonsorganene. De bruker det slik. Det ene speilet er installert, som vanlig, foran ansiktet, og det andre plasseres horisontalt på underleppen (nedre tenner) med en liten helning av speilsiden mot det første speilet. Helningsvinkelen er valgt slik at de øvre og nedre delene av artikulasjonsapparatet av interesse for oss er synlige.

Når du kontrollerer lyder w, w, w og h Speilet er plassert på de nedre tennene. Helningsvinkelen er slik at i et annet speil er øvre og nedre deler av artikulasjonsapparatet av interesse for oss synlige.

Når du kontrollerer lyder w, w, w og h Speilet er plassert på de nedre tennene. Hellingsvinkelen er slik at i et annet speil er den fremre delen av tungen, gapet i midten av tungen, alveolene, samt de øvre tennene og leppene synlige. I dette tilfellet åpnes tennene til bredden av en finger, og overleppen dekker ikke de øvre tennene (den trekkes opp).

Når du kontrollerer lyder s, z og c Speilet plasseres på underleppen og presser det litt ned. Helningsvinkelen er valgt slik at i et annet speil er den fremre delen av tungen, dens sidekanter, gapet i midten av tungen, samt overleppen og undertennene synlige. I dette tilfellet skal tennene være åpne i bredden, en kvart eller en halv finger. Overleppen dekker ikke overtennene, den trekkes opp.

Etter iscenesettelse og automatisering av en bestemt lyd, følger trinnet for dens differensiering (diskriminering) med de mest blandede lydene. Hvis du ikke skiller, vil barnet forveksle uttalen av den gitte lyden med de eksisterende. For eksempel fikk et barn lyder w - f, og lydene s - z var. Han begynte å uttale de gitte lydene godt i alle oppgaver, men forvekslet dem med lydene s - z. I stedet for et ord pelskåpe snakker Lørdag, i stedet for ordet suppe snakker shup. Det er vanskelig for barn å skille lyder fordi tungen ennå ikke har lært å raskt endre arbeidsstilling når de uttaler ord med blandede lyder. Derfor er det nødvendig med differensiering av disse lydene. Først øves lyder i øvelser, og deretter introduseres i dagligtale.

Hvert stadium av uttaleøvelser: produksjon av matte og stemte, harde og myke lyder, samt differensiering, kan representeres av følgende typer taleaktivitet i overgangen fra enklere til mer kompleks: lesing (uttale - for de som ikke kan lese ) ord, navngi bilder, lese (uttale) setninger, tekster av gåter, vitser, barnerim, osv., fullføre setninger basert på bilder, komponere svar basert på bilder, lese historier, memorere dikt, gjenfortelle tekster, komponere en historie basert på bilder.

Bruk av bilder i boka øker barnas interesse for undervisningen. Men viktigheten av denne typen trening er ikke begrenset til dette. Oppgaven med å navngi bilder og fullføre setninger basert på bildene er med på å kontrollere graden av assimilering av lyder i ord og setninger. Sammenstilling av svar fra bilder utvikler i tillegg barnets evne til å tenke og konstruere setninger uavhengig. Å kompilere en historie basert på en serie bilder tilvenner barnet til selvstendig tale.

Spørsmål for å komponere fra bilder kan være av flere typer, og de, uten å avsløre essensen av svaret, skal hjelpe barnet til å komponere det riktig. Det vanligste spørsmålet: Hva gjør gutten(jente, bestemor, Misha, Zhenya, Rimma, Lena, etc.)? Avhengig av hvilken lyd som brukes, må logopeden velge riktig navn i spørsmålet.

Når du stiller inn lyden l i omvendte stavelser stilles spørsmålet i preteritum. Følgelig vil svaret også bli gitt i preteritum, for eksempel: Hva gjorde Mikhail? - Mikhail la tallerkenen på hyllen.

I andre tilfeller (når det ikke er oppgitt noe navn), stilles spørsmålet: Hvem (hva) er dette? Hva er tegnet her?

Eksempler på svar på denne typen spørsmål inkluderer følgende:

Det er siv og en hytte nær elven. I nærheten av kulpen er det en padde og en bille. Sitron og appelsin. De ligger på bordet. Dette er en smie. Smeder jobber der.

Å huske dikt og tekster for gjenfortelling spiller en viktig rolle. Først læres individuelle ord med lyd, deretter uavhengige fraser. Etter å ha snakket og memorert fraser, memorerer barnet hele diktet og teksten. Barnet forteller teksten med egne ord, og logopeden skal sørge for at han bruker plasserte lyder i ordene. Ved vanskeligheter med å uttale, samt å konsolidere lyden, stiller logopeden spørsmål om teksten.

Øvelsen med å komponere en historie basert på en serie bilder utføres slik. Logopeden forteller teksten, og barnet lytter og gjentar den deretter fra hukommelsen.

En annen metode er også mulig. Barnet resiterer teksten selvstendig, og deretter resiterer logopeden den. Etter å ha lyttet til teksten, forteller barnet det en gang til. I begge tilfeller er det nødvendig å sørge for at barnet ikke går glipp av lyden i ordene når han forteller historien. For kontroll er tekstene til disse historiene gitt i vedlegget.

Prosessen med å korrigere mangler i god uttale avhenger i stor grad av implementeringen av metodiske retningslinjer, hvorav de viktigste er følgende:

1. Barnet må være forberedt på arbeid, siden hans bevisste ønske om å korrigere lyder er av stor betydning.

2. Når du produserer riktig lyd, blir det ikke tatt hensyn til andre defekte lyder. Så, hvis når du stiller inn lyden l barnet kom over ordene Lara, da kan du ikke justere lyden underveis R. Det bør rettes opp senere.

3. Materialet må behandles sekvensielt og ikke i noe tilfelle selektivt. Du kan ikke hoppe over individuelle stadier av arbeidet, da utelatelser og mangler påvirker kvaliteten på korrigeringen.

4. Overgangen fra ett trinn i arbeidet til det neste bør bare utføres etter å ha mestret det dekkede materialet.

5. Hver lyd som introduseres skal umiddelbart introduseres i dagligtalen.

6. Barnet bør studere daglig i 30-45 minutter. i ett eller to trinn, og utfør alle forberedende og delvis taleøvelser (uttale av stavelser og ord) foran et bordspeil - for å kontrollere posisjonen til individuelle deler av artikulasjonsapparatet.

7. Mens de jobber med å lage lyder, bør foreldre aktivt hjelpe barnet (selv om det er et skolebarn) og kreve at han fullfører oppgaver.

PRODUSERER LYDER W, F

Normal innstilling når du lager lyd. Spissen av tungen er hevet til forsiden av ganen (ved alveolene), men ikke presset; De laterale kantene av tungen er ved siden av de øvre jekslene. Tungemusklene er ikke for spente. Leppene er avrundet og skjøvet fremover. Tennene er lukket eller ført sammen.

Luften pustes ut jevnt midt på tungen; en varm luftstrøm kjennes i håndflaten din ført til munnen. Lyd og uttales med stemmen slått på.

Lyder w Og og hard; w døv, og stemte.

Andre bøker om lignende emner:

Se også i andre ordbøker:

Akutt cerebrovaskulær ulykke- Hjerneslag Utsnitt av hjernen til en person som døde av hjerneslag ICD 10 I60. Jeg... Wikipedia

Dysartri- I Dysarthria (dysarthria; gresk dys + arthroō for å dele, lage artikulere lyder) en artikulasjonsforstyrrelse, et brudd på uttalen av talelyder, forårsaket av pareser, spasmer, hyperkinesis i talemusklene, ataksi eller apraksi.... ... Medisinsk leksikon

Dysartri- (fra et annet gresk δυσ prefiks som betyr vanskelighet, lidelse + ἀρθρόω «bli med, koble sammen») uttalesvikt på grunn av utilstrekkelig innervering av taleapparatet, som følge av lesjoner i bakre frontal og ... ... Wikipedia

Taleforstyrrelser- nedbrytning avvik fra normen i prosessen med dannelse av talefunksjon, eller kollaps av allerede etablert tale. R.n. oppstå under påvirkning av ulike organiske og/eller funksjonelle årsaker. natur, som har en medfødt eller ervervet natur og assosiert med ... Kommunikasjonspsykologi. encyklopedisk ordbok

Dislalia- Dyslalia er et brudd på lyduttale med normal hørsel og intakt innervering av artikulasjonsapparatet. I praksis kan uttalen av alle fonemene til morsmålet være svekket (dyslalia) eller vanskelig (paralalia). Innhold 1 Skjemaer ... ... Wikipedia

TALE- TALE. Vokal tale representerer den høyeste formen for symbolsk ekspressive funksjoner; mer elementære manifestasjoner av disse uttrykksfunksjonene er affektive utrop, ansiktsuttrykk og gester. I motsetning til disse sistnevnte, som har... Great Medical Encyclopedia

Tale- en form for kommunikasjon (kommunikasjon) mellom mennesker gjennom språk. Talekommunikasjon organiserer fellesaktiviteter til mennesker, fremmer kunnskap om hverandre og er en vesentlig faktor i dannelsen og utviklingen av mellommenneskelige relasjoner. R. er utstedt... Pedagogisk terminologisk ordbok

Dette begrepet har andre betydninger, se Ё (betydninger). Kyrillisk bokstav E... Wikipedia

Barn med hørselshemninger– Døve barn lider av dyptgående, vedvarende bilateralt hørselstap. De kan ikke mestre tale alene uten spesielle ferdigheter. læring blir døv og stum. De fleste døve har gjenværende hørsel, noe som gjør at de bare kan oppfatte svært... Russisk pedagogisk leksikon

F80.2 Reseptiv språklidelse- En spesifikk utviklingsforstyrrelse der barnets taleforståelse er under nivået som tilsvarer dets mentale alder. I alle tilfeller er ekspansiv tale også merkbart svekket, og en defekt i verbal og lyduttale er ikke uvanlig. Klassifisering av psykiske lidelser ICD-10. Kliniske beskrivelser og diagnostiske retningslinjer. Forskningsdiagnostiske kriterier

Rhinolalia- (nasalitet, palatolalia) feil i lyduttale. Begrepet har en spesifikk, litt annerledes tolkning og tolkning i allmennmedisinsk og logopedisk vokabular og spesialisert litteratur. Innhold 1 I medisinsk terminologi ... Wikipedia

merknad: Full utvikling av et barns personlighet er umulig uten å utdanne ham i korrekt tale. Men å utføre denne oppgaven er forbundet med visse vanskeligheter.
Barnet mestrer talefunksjonen gradvis, ved å imitere uttalen av lyder og ord av voksne: han vet ikke hvordan han skal uttale de fleste lyder riktig med en gang. Dette er den såkalte fysiologiske perioden med aldersrelatert tungebinding. Jo før foreldrene legger merke til barnets korrekte lyduttale, desto raskere dannes og normaliseres den. Det er feil å håpe at uttalemangler spontant vil forsvinne etter hvert som barnet vokser, siden de kan feste seg godt og bli en permanent lidelse.

Eventuelle talemangler begrenser et barns kommunikasjon med jevnaldrende og voksne og påvirker dannelsen av hans emosjonelle og intellektuelle sfære negativt, og kan også føre til at skolebarn mislykkes i mange disipliner.
Arbeid for å korrigere brudd på lyduttale, til tross for en viss spesifisitet, er bygget på grunnlag av generelle pedagogiske prinsipper, først og fremst den gradvise overgangen fra lett til vanskelig, bevisstheten om å mestre materialet, og ta hensyn til aldersegenskaper.
Den foreslåtte metoden for å korrigere uttaleproblemer er preget av følgende funksjoner:
1. Når du iscenesetter en hvilken som helst lyd, begynner arbeidet med å gjengi individuelle elementer av artikulering av denne lyden.
2. I stedet for den vanlige, kontinuerlige uttalen, innføres en lang uttale av lyden som plasseres, og i øvelser for ord introduseres også deres stavelsesuttale, som gjør det mulig å fremheve ønsket lyd ved artikulasjon og letter uttalen, som er generelt vanskelig i den første fasen.
3. Treningsøvelser for enkelte typer arbeid er strømlinjeformet for å forenkle og strengere overholde den gradvise overgangen fra lett til vanskelig. For eksempel uttales først ord der lyden bare plasseres i den understrekede stavelsen, og deretter uttales ord som er vanskeligere å uttale. Lyder i forover- og bakoverstavelser automatiseres separat.
Verkene til L.N. Tolstoy, S.Ya. Marshak, A.L. Barto, K.I. Chukovsky og mange andre forfattere ble brukt som materiale for taleøvelser. For å utelukke ord med lyder som forstyrrer utviklingen av ønsket lyd, har noen tekster blitt tilpasset av forfatteren av denne håndboken.

Bokanmeldelse: Et klassisk verk som har gått gjennom mange opplag.
Et omfattende utvalg for automatisering av lyder, en overflod av små tekster for lesing og leksikalsk materiale.

Andre bøker om lignende emner:

Se også i andre ordbøker:

Hjerneslag Utsnitt av hjernen til en person som døde av hjerneslag ICD 10 I60. Jeg... Wikipedia

I Dysartri (dysartri; gresk dys + arthroō å dele, lage artikulere lyder) er en artikulasjonsforstyrrelse, et brudd på uttalen av talelyder forårsaket av pareser, spasmer, hyperkinesis i talemusklene, ataksi eller apraksi.... .. Medisinsk leksikon

- (fra et annet gresk δυσ prefiks som betyr vanskelighet, lidelse + ἀρθρόω «bli med, koble sammen») uttalesvikt på grunn av utilstrekkelig innervering av taleapparatet, som følge av lesjoner i bakre frontal og ... ... Wikipedia

Taleforstyrrelser- nedbrytning avvik fra normen i prosessen med dannelse av talefunksjon, eller kollaps av allerede etablert tale. R.n. oppstå under påvirkning av ulike organiske og/eller funksjonelle årsaker. natur, som har en medfødt eller ervervet natur og assosiert med ... Kommunikasjonspsykologi. encyklopedisk ordbok

Dyslalia er en forstyrrelse av lyduttale med normal hørsel og intakt innervering av artikulasjonsapparatet. I praksis kan uttalen av alle fonemene til morsmålet være svekket (dyslalia) eller vanskelig (paralalia). Innhold 1 Skjemaer ... ... Wikipedia

TALE- TALE. Vokal tale representerer den høyeste formen for symbolsk ekspressive funksjoner; mer elementære manifestasjoner av disse uttrykksfunksjonene er affektive utrop, ansiktsuttrykk og gester. I motsetning til disse sistnevnte, som har... Great Medical Encyclopedia

Tale- en form for kommunikasjon (kommunikasjon) mellom mennesker gjennom språk. Talekommunikasjon organiserer fellesaktiviteter til mennesker, fremmer kunnskap om hverandre og er en vesentlig faktor i dannelsen og utviklingen av mellommenneskelige relasjoner. R. er utstedt... Pedagogisk terminologisk ordbok

Dette begrepet har andre betydninger, se Ё (betydninger). Kyrillisk bokstav E... Wikipedia

Barn med hørselshemninger– Døve barn lider av dyptgående, vedvarende bilateralt hørselstap. De kan ikke mestre tale alene uten spesielle ferdigheter. læring blir døv og stum. De fleste døve har gjenværende hørsel, noe som gjør at de bare kan oppfatte svært... Russisk pedagogisk leksikon

F80.2 Reseptiv språklidelse- En spesifikk utviklingsforstyrrelse der barnets taleforståelse er under nivået som tilsvarer dets mentale alder. I alle tilfeller er ekspansiv tale også merkbart svekket, og en defekt i verbal og lyduttale er ikke uvanlig. Klassifisering av psykiske lidelser ICD-10. Kliniske beskrivelser og diagnostiske retningslinjer. Forskningsdiagnostiske kriterier

- (nasalitet, palatolalia) feil i lyduttale. Begrepet har en spesifikk, litt annerledes tolkning og tolkning i allmennmedisinsk og logopedisk vokabular og spesialisert litteratur. Innhold 1 I medisinsk terminologi ... Wikipedia