Utvikling av menneskelige evner. presentasjon for en leksjon om emnet
GBOU "SKOLE nr. 2051"
Relevans:
De siste årene har antallet fysisk svekkede barn økt betydelig. Muskelbelastningen reduseres på grunn av objektive årsaker: foreldre er altfor interessert i den intellektuelle utviklingen til barna sine (dataspill, klubber). Derfor øker barnehagens rolle i den fysiske utviklingen til barn.
Mål:
Gi ekstra fysisk aktivitet for en bestemt muskelgruppe.
Klassestruktur
Morsom trening kan inngå i hoveddelen av timene, før og under utelek. (innen 2 minutter). Hver øvelse utføres i to uker, det vil si 8 ganger, og går fra lettere til vanskeligere.
For bedre å huske og unngå rutine, har alle øvelser navn som symboliserer imitasjon av eventyrfigurer eller gjenstander under utførelsen.
Mål for helsearbeidet:
Oppgaver:
- Fremme barnets fysiske utvikling og helseforbedring
- Skape betingelser for fysisk utvikling og redusere sykelighet hos barn
- Dannelse av verdien av en sunn livsstil, bevissthet om viktigheten av riktig ernæring, aktiv livsstil, personlig hygiene, herding
"GYNGESTOL"
Bjørnunger lekte i en skoglysning og svingte seg morsomt på ryggen. La oss prøve og svinge også! Ligg på ryggen med bena sammen. Bøy bena, før knærne til brystet og legg armene rundt knærne. Rock frem og tilbake på ryggen. Når du blir sliten, hvile. Gjenta 3 ganger. (For ryggmuskler, ben; fleksibilitet).
"HERON"
Når en hegre sover om natten, står den på ett ben.
Vil du vite: Er det vanskelig for en hegre å stå slik?
Og for dette må vi gjøre denne posituren sammen.
Stå på høyre ben, bøy venstre ben i kneet,
armene litt til sidene, og stå der en stund.
Og så på venstre ben.
For benmuskler; koordinasjon.
"DEN STADIGE TINNSOLDATEN"
En båt flyter langs elven, og i den ligger en tinnsoldat. Plutselig blåste det en skarp vind og gyngingen begynte. Men ingenting er skummelt for den modige soldaten. Vil du bli like spenstig og sterk som tinnsoldaten? For å gjøre dette, knel ned og trykk hendene tett mot kroppen. Det blåser kraftig. Bøy tilbake så lavt som mulig, hold ryggen rett, og rett deg deretter opp. Gjenta 3 ganger.
Nå kan du lene deg tilbake på hælene og slappe av. Bra gjort!
For musklene i rygg, mage, ben.
"ÅH. PALM, DU ER PALM"
Vil du være slank og ha en vakker holdning?
Stå så rett opp, og plasser hendene bak ryggen og slå sammen håndflatene. Deretter snur du de foldede hendene med fingrene opp,
plasser hendene slik at småfingrene er langs hele lengden
berørte ryggraden.
Albuene må heves, ryggen rett, skuldrene tilbake. Hold stillingen og si:
«Å, håndflater, håndflater! Jeg gjemmer deg bak ryggen min!
Dette er nødvendig for holdningen, det er helt sikkert! Uten pynt!
Senk armene sakte ned, rist på hendene og pust rolig.
Tren for holdning.
"KARUSELL"
Sitt på gulvet, løft de rette bena opp.
Med hendene på gulvet, begynn å snu deg rundt.
rundt deg selv med hendene. Karusellen snurrer!
For musklene i bena, armene, magen.
"SJØSTJERNE"
"FLY"
Sitter, bena sammen, hendene på gulvet.
Løft bena opp, spre armene til sidene - "flyene har fløyet" . Hold stillingen i 5-10 sekunder,
deretter hvile. Gjenta 3 ganger.
For magemuskler, lår, armer.
"SJØSTJERNE"
Ligg på magen, løft armene og bena til sidene.
Du er en sjøstjerne! Rock på bølgene.
For musklene i armer, ben, rygg; fleksibilitet.
"DAMP MASSE"
Sittende, bøy bena litt i knærne, og plasser hendene ved albuene, og press dem mot kroppen. Gå!
Vi beveger oss fremover langs gulvet, og hjelper bare med føttene.
Vi gjør sirkulære bevegelser med hendene, imiterer bevegelsen til hjul. Vi stoppet og gikk tilbake også.
For musklene i ryggen, bena, baken.
"Kolobok"
Hva slags merkelig bolle dukket opp på vinduet?
Jeg lå der en stund, så tok jeg den opp og falt fra hverandre.
Ligg på ryggen og sett deg opp, klem bena med armene,
og plasser hodet i knærne. Press knærne mot skuldrene og se på hælene.
Her er dere, alle kolobokser!
En, to, tre, fire, fem - du falt fra hverandre igjen,
Strekk bena og ligg på ryggen.
For musklene i skulderbeltet; fleksibilitet av bein.
Arbeidets relevans
Den ledende plassen blant avvikene oppdaget hos barn under forebyggende undersøkelser er okkupert av lidelser i muskel- og skjelettsystemet, hovedsakelig funksjonelle forstyrrelser i holdning og dannelsen av fotbuen.
I følge moderne synspunkter er holdning en integrert karakteristikk av kroppens tilstand og gjenspeiler resultatet av den komplekse påvirkningen av arvelige og sosiale faktorer.
Dannelsen av holdning og endringer i fotbuen påvirkes negativt av følgende faktorer:
ufullkommenhet av møbler (uoverensstemmelse med høyden på barna), som påvirker krumningen av ryggraden;
de irrasjonelle skoene barna våre bruker (uten hæler, uten buestøtter, lufttett). Dessverre tar foreldrene lite hensyn til dette faktum;
lav fysisk aktivitet.
Alle utdanningsinstitusjoner skal legge forholdene til rette for å tilfredsstille barns biologiske behov for bevegelse, som kan realiseres gjennom barns daglige fysiske aktivitet.
Denne aktiviteten kan sikres ved følgende aktiviteter:
kroppsøvingstimer;
morgenøvelser;
musikktimer;
kroppsøving minutter;
utendørs spill mens du går;
fysisk trening mens du går og etter en lur;
uavhengig motorisk aktivitet;
individuelt arbeid.
Nyheten i arbeidet
Nyheten med opplevelsen er:
- i å definere mål og resultater
Ved å identifisere det aktuelle problemet som barnet står overfor.
i å finne, bruke og skape forhold som er et middel for å nå mål (metodikk og innhold i arbeid med barn, lærere, foreldre, diverse materialer og manualer);
i å fremme en sunn livsstil blant barn og foreldre.
Basert på de diagnostiske resultatene var det behov for å finne og velge korrigeringsmateriell som ville være tilgjengelig for barn i ulike aldre og som kunne brukes av lærere og foreldre. Dette materialet ble endret, supplert og ble mer tilgjengelig for bruk, samtidig som det beholdt det endelige formålet.
I fremtiden er arbeidet med å implementere målene for denne erfaringen strukturert som følger:
- Sammen med lærerne prøver vi å ta hensyn til hvert barn, skape en munter, munter stemning i ham, skape et ønske om å engasjere seg i interessante, nyttige aktiviteter, gi forholdene for dette
Vi har en differensiert tilnærming til å belaste barn med fysiske øvelser og til å velge metoder for helseforbedrende arbeid;
Vi utvikler barnets interesse for fysisk utvikling og sunn livsstil;
Samtidig blir miljøets utviklingsmiljø forvandlet, vi lager forskjellige ikke-standardutstyr ved hjelp av hvilket barnet vil være i stand til å studere selvstendig og løse sine problemer knyttet til fysisk utvikling.
Problemer og utfordringer
Flate føtter og krumning av holdning er en alvorlig sykdom nettopp på grunn av en useriøs holdning til den. Og den ble dannet fordi vi i mange år ble innpodet med en foraktelig holdning til helsen vår.
Jeg sto overfor oppgaven med å gjøre vitenskapelig informasjon fra spesiallitteratur tilgjengelig for barn og deres foreldre.
Basert på dette utviklet jeg en handlingsplan som ble grunnlaget for helseprogrammet «Ta vare på helsen min» for førskolebarn.
Den inkluderte følgende seksjoner:
organisering av motorisk aktivitet;
terapeutisk og forebyggende arbeid;
herding av barn;
Gjennomføringen av dette programmet oppnås gjennom en rekke metoder og teknikker.
En visuell demonstrasjon av enkle øvelser for å korrigere flate føtter
Det er øvelser som ikke krever spesialutstyr, men deres terapeutiske effekt er enorm.
Det er ikke nødvendig å fullføre alle øvelsene, du kan begynne å trene med tre til fire øvelser, og etter 10-15 dager gradvis legge til en øvelse om gangen. Etter 3-4 minutter, gi barnet mulighet til å hvile. Å gjøre øvelsene to ganger om dagen vil gi ønsket effekt. I løpet av en måned eller en og en halv måned vil barnet føle seg bedre.
Arbeidseffektivitet
Introduksjon til strukturen av øvelser, systematisert under navnet "Morsom trening" , lar barn utvikle fleksibilitet, koordinasjon, styrke muskler og forstå hvordan de kontrollerer kroppen sin på en leken måte. Resultatene av arbeidet med utvikling av bevegelser gjør det mulig å trekke følgende konklusjon: diagnostikk av barn viste at 87% av barna har et gjennomsnittsnivå
utføre øvelser.
Bibliografi
I arbeidet mitt brukte jeg følgende litteratur:
Grunnlaget er hentet fra «Program for utdanning og opplæring i barnehagen», red. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova - magasinet "Førskoleopplæring", nr. 8, 2005; nr. 6, 2005; nr. 11, 2005; nr. 4, 2002; nr. 2, 2004;
"Flatte føtter hos barn 6-7 år. Forebygging og behandling", forfatter I.N. Loseva;
"Et system med omfattende tiltak for forbedring av barns helse i førskoleutdanningsinstitusjoner", forfatter Kuznetsova;
"Underholdende kroppsøving i barnehagen", forfatter K.K. Livmor;
Elementer av Alyamovskayas "Helse"-program, - magasinet "Obruch".
TAKK FOR DIN OPPMERKSOMHET
Lysbilde 1
Utvikling av kreative evner til studenter i biologitimer "Kunnskap er barna til undring og nysgjerrighet." Louis de BroglieLysbilde 2
Hva er kreativitet? Kreativitet er en aktivitet som resulterer i skapelse av nye materielle og åndelige verdier. Psykologisk aspekt av kreativitet: personlig og prosedyremessig. Kreativitet forutsetter at et individ har evner, motiver, kunnskaper og ferdigheter som bidrar til å skape et produkt preget av nyhet, originalitet og egenart.
Lysbilde 3
Kriterier for kreativ aktivitet til skolebarn Psykologiske (arvelige) tilbøyeligheter. Evne til å konsentrere seg. Intelligens. Minne, fantasi. Motivasjon for dine prestasjoner. Vaner. Påstander. Talent. Aspirasjon. Studentens mål og verdier (helse, materiell rikdom, kommunikasjon).
Lysbilde 4
Arbeidsformer som bidrar til utvikling av en kreativ personlighet: klasserom (arbeid i par, i grupper) flernivåoppgaver, kreative oppgaver, rådgivning om problematiske oppgaver, frivillig utdanning, diskusjon, spill.
Lysbilde 5
Arbeidsmetoder som fremmer utviklingen av kreative evner til skolebarn; forskning; delvis – søk; problem; projektiv.
Lysbilde 6
Målet og målene for å utvikle de kreative evnene til skolebarn Mål: utdanning av en kreativt fri personlighet. Mål: å fremme hos skolebarn evnen til å tenke selvstendig, tilegne seg og anvende ervervet kunnskap i praksis; utvikle kognitive, forskningsmessige og kreative aktiviteter til barn; å dyrke interesse hos skolebarn for å delta i kreative aktiviteter; prøv å finne ikke-standardiserte løsninger når du løser problematiske oppgaver.
Lysbilde 7
Betingelser for effektiv utvikling av et barns kreative evner; utvikling av barnets interesse for å utføre kreative oppgaver; viktige komponenter for gjennomføring av kreative oppgaver er ulike former for arbeid: barnets klasserom og fritidsaktiviteter; Skolebarn, som løser oppgaver av kreativ karakter, lærer å tenke på problemene som stilles og oversette disse tankene til praktiske aktiviteter.
Lysbilde 8
Måter å stimulere et barns kreative evner ved å gi en gunstig atmosfære; vennlig holdning fra lærerens side; måter å stimulere utviklingen av et barns nysgjerrighet: a) oppmuntring; b) bruke et personlig eksempel på en kreativ tilnærming til å løse problemoppgaver; b) gi barn mulighet til aktivt å stille spørsmål uten frykt.
Lysbilde 9
For å utvikle kreative evner bruker jeg i timene mine: Eksperimenter. Eventyr, historier, kryssord. Litterære fragmenter, ordtak. Klynger. Fritidsaktiviteter. Oppgaver. Presentasjoner-prosjekter, flippovers. Ikke-standardtimer.
Lysbilde 10
I en verden av interessante ting tiltrekker ingenting oppmerksomhet og stimulerer sinnet som noe fantastisk. Eksempel 1. Emne: "Vann på jorden." Naturvitenskap. (5. klasse) Lærer: En gang, på en afrikansk skole, ble barna lest en historie om et fantastisk land der folk går på vannet! Og det var en sann historie! Er det mulig? Og her er det mulig. Se ut vinduet. Går ikke du og jeg på vannet? (Dette skjer om vinteren, det er snø utenfor vinduet.) Vi er så vant til vann at vi ikke legger merke til, og ofte ikke vet, dets fantastiske egenskaper. .
Lysbilde 11
I en verden av interessant Eksempel 2. Biologi. (Klasse 7) Emne: «Typ leddyr. Klasse insekter." Hvor mange blomster besøker bier? I gjennomsnitt besøker en bi 12 blomster i minuttet, 720 blomster i timen, 7200 blomster i løpet av 10 timer av arbeidsdagen. Selv en relativt svak koloni med bier kan sende opptil 10 tusen arbeiderbier ut i feltet. Hvis vi godtar betingelsen om at de alle skal samle bare nektar, vil de besøke minst 72 millioner blomster per dag.
Lysbilde 12
Biologiske oppgaver som kan utvikle den kognitive interessen til elevene: 1. Oppgaver om valg av informasjon. Velg egenskapene som er karakteristiske for amfibier. 2. Problemer med å rette feil. For eksempel: Du har rett. Med bare en luftig kontur er jeg så søt. All fløyel er min med sine levende blink, bare to vinger. ...Ikke spør: hvor kom det fra? Hvor skynder jeg meg? Her sank jeg lett ned på en blomst Og nå puster jeg... A. Fet.
Lysbilde 13
Biologiske oppgaver som kan utvikle den kognitive interessen til elevene: 3. Oppgaver for å sammenligne og kontrastere konklusjoner Sammenligne strukturen, funksjonene, livsstilen til en frosk og en øgle 4. Oppgaver for å etablere relasjoner. Etablere relasjonene mellom prosessene: ernæring og fotosyntese; struktur og levesett osv. 5. Oppgaver for å identifisere enheter. Hvilke tilpasninger har planter, dyr, en bestemt art til miljøforhold osv. 6. Oppgaver for å bestemme verdien av enheter. Hva er viktigheten av frigjøring av fytoncider i planter, for eksempel hvitløk. 7. Oppgaver for å identifisere motsetninger. Informasjon om et levende system som har motsatte krav til det er valgt fra den biologiske litteraturen. For eksempel aktiviteten til to arter av maur som lever av samme mat til forskjellige tider av dagen. Oppgave: Forklar maurens aktivitet på ulike tider av døgnet.
Lysbilde 14
Et eksempel på kreativt arbeid fra studenter "Hva tenker hjertet mitt om meg?" Hjertet er et fantastisk organ som verken kjenner søvn eller hvile. Og spørsmålet om hva hjertet mitt tenker om meg er vanskelig å svare entydig på. "Sannsynligvis, noen ganger forakter hjertet mitt meg fordi, til tross for min unge alder, bringer jeg ham fryktelig smerte." Og det lider hver gang. Fra hver sigarett jeg røykte. «Jeg prøvde å slutte å røyke flere ganger, jeg kranglet konstant med moren min, og hver gang slo hjertet mitt raskere. Den slo, prøvde å komme ut, som om den ville si hva du gjør, fordi du er din egen fiende! – Jeg opprørte ofte foreldrene mine. Min oppførsel etterlater mye å være ønsket. Og hver gang jeg krangler med dem, raser hjertet mitt. Den vil fortelle meg, stopp, du tar feil, for foreldrene dine vil bare det beste for deg, men jeg hører det ikke. – Og det banker og banker. Den hører og forstår meg. Og i et øyeblikk av fortvilelse, og legger håndflaten min på brystet, føler jeg at det er min sanne venn.
Lysbilde 15
Hjertet mitt føles så dårlig, så slitent, og jeg har ingen styrke til å slå lenger. Sannsynligvis er det lite igjen... Hvis du bare kunne forstå - jeg har ikke nok oksygen, Nikotin kveler meg så mye, Og denne giften er uovervinnelig, Blodårene mine brenner i røyken dag etter dag Og hvis du gjør det' ikke redde oss. Vi forsvinner bare fra røyken!
Lysbilde 16
Åpne kreative oppgaver i biologi. For eksempel: a). Hvorfor begynner en hest å fnyse når den er redd for noe? (Hesten har en veldig akutt luktesans. Ved å snuse rydder den nesen og ved lukt kan den raskt fastslå hva som truer den og fra hvilken side). b). I uminnelige tider har folk lagt merke til at hvis du legger en frosk i et kar med melk, vil den ikke surne lenger. Dette er hva husmødrene gjorde: i sommervarmen dyppet de frosker i krukker med melk. Forklaringen var enkel: en kald frosk avkjøler melken. Men da de utførte et eksperiment og målte temperaturen på melk med og uten frosk, fant de ingen forskjeller. Hvorfor holder melk med frosk seg frisk lenge og ikke sur? (Det viste seg at froskehudsekret har unike bakteriedrepende egenskaper)
Lysbilde 17
Teknikk 1: "Forsinket gåte." For eksempel: Emne: «Skriv inn Chordata. Cl. Pattedyr" (7. klasse). Jeg gir en gåte (et utrolig faktum) på slutten av leksjonen for å starte neste leksjon med. I neste leksjon skal vi snakke om et veldig farlig dyr. Dette dyret er ikke et rovdyr, men det har truet med ødeleggelsen av mange dyr på hele kontinentet. Det kastet et stort antall mennesker ut i angst og forvirring. Hva tenker du: "Hvilket dyr vil vi møte i neste leksjon?" - Dette dyret - …. La oss imidlertid ikke skynde oss - fortsetter... Ved neste leksjon vil han avsløre en hemmelighet: dette dyret er en kanin. Ja – ja, du hørte rett – en kanin!
Lysbilde 18
Teknikk 2: "Teoriens praksis." Ved bruk av denne teknikken skapes det en holdning til behovet for å studere stoffet i sammenheng med dets biologiske, økonomiske verdi og praktiske betydning for studentene. For eksempel: Emne: «Konsekvenser av menneskelig økonomisk aktivitet på miljøet» (grad 9). Skoger kalles planetens "grønne lunger". Forskere har beregnet at med den nåværende avskogingshastigheten vil skogene bli ødelagt med 40 % innen 2001, og om 100 år vil de bli fullstendig hugget ned. Avskoging innebærer at hundretusenvis av dyr og planter forsvinner, klimaendringer og mange andre katastrofer. Men det er umulig å ikke hogge ned skogen, den trengs til mange formål. Hvilken vei ut foreslår du fra denne situasjonen?
Lysbilde 19
Mottak 3 «Gøy» For eksempel: Biologi 10. klasse. Generell leksjon om emnet "Reproduksjon av organismer." En dag vendte studentene til den antikke greske filosofen Zeno seg til ham med et spørsmål: «Lærer, du, som har kunnskap mange ganger større enn oss, tviler alltid på riktigheten av svarene på spørsmål som virker åpenbare og klare for oss. Hvorfor?" Etter å ha tegnet to sirkler i sanden med en stav, en stor og en liten, svarte Zeno... Hva svarte filosofen?
Lysbilde 20
Altfor ofte gir vi barn svar å lære i stedet for å presentere dem for problemer å løse.» R. Levin. Problembasert læring er veien fra interesse og nysgjerrighet blant skoleelever til kognitiv selvstendighet og kreativ aktivitet.
Lysbilde 21
Å skape en problematisk situasjon. For eksempel: Emne: «Blodelementer» (8. klasse). Alle celler i en levende organisme trenger næringsstoffer og oksygen. Oksygen kommer gjennom luftveiene inn i blodet, og deretter til hver celle. Kroppens behov for oksygen er ikke alltid det samme. Når en person sitter, bruker han 10-12 liter oksygen på 1 time, og under intenst arbeid - 60-100 liter. Det er kjent at 0,1 liter oksygen kan løses opp i 5 liter vann. Det er 5 blod i kroppen vår. Blodplasma inneholder 90 % vann. Derfor kan omtrent 0,1 liter oksygen løse seg opp i et slikt blodvolum. Det er en åpenbar motsetning: det minste oksygenforbruket er 100 ganger større enn det som finnes i blodet. Hvordan forsynes kroppen med så mye oksygen? Klosyndrom En merkelig stamme av strutsefolk (Sapadi) i sentrum. Afrika skiller seg fra andre innbyggere på jorden ved en fantastisk egenskap: de har bare to tær på føttene, og begge er store! Dette kalles klosyndrom. Det viste seg at den første og femte tærn på foten var høyt utviklet, mens den andre, tredje og fjerde var helt fraværende (som om de ikke skulle ha eksistert i det hele tatt!). Denne funksjonen er fiksert i gener til stammen og er arvet. Sapadi er utmerkede løpere; de klatrer i trær som aper og hopper fra ett tre til et annet. Forresten er genet som gir opphav til dette syndromet dominerende, det er nok for en av foreldrene å ha det, og barnet vil bli født med en misdannelse. Lysbilde 24
Jeg begynte å bli gammel, livet er allerede kort. For mange mennesker er det som en elv - som fosser et sted inn i den forlokkende avstanden, gir nå glede, nå sorg, nå tristhet. Min er som en stein med et fossefall som faller ned fra himmelen som et sølvhagl; Den dråpen som ble gitt et sekund, Bare for å bryte på steinene i bunnen. Men det er ingen misunnelse for den mektige elven, Som flyter jevnt langs stien på sanden. Deres skjebne er én - etter å ha fullført vandringene sine, kan de finne fred i medfølelsens hav. Selv om livet mitt ikke er langt, er jeg ikke redd for skjebnen. Tross alt, etter å ha blitt til damp, kommer jeg tilbake til himmelen igjen. 29. september 2000 Bychkov Alexander Ashanti 7 år gammel med sin mor Takk for din oppmerksomhet! Lysbilde 27
Litteratur 1. Bondaruk M.M. Interessant materiale og fakta om generell biologi i spørsmål og svar for klassetrinn 5-11 - Red. Lærer: Volgograd, 2007 2. Bashmakov A.I., Vladimirov A.I., Grachev V.A. og andre Nye mål, mål og teknologier for utdanning av det XXI århundre // Nye infokommunikasjonsteknologier innen samfunnsvitenskap og humaniora og utdanning: nåværende tilstand, problemer, utviklingsutsikter / Ed. utg. A.N. Kulika. - M.: Logos, 2003. 3. Vysotskaya M.V. Utradisjonelle biologitimer i 5.-11. klasse - Red. Lærer: Volgograd, 2004 4. Kirilova G.I., Volik O.N. Design og gjennomføring av ene. http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=165 5. Murtazin G.M. Aktive former og metoder for undervisning i biologi. –M.: Education, 1989. 6. Selevko G.K. Pedagogiske teknologier basert på informasjons- og kommunikasjonsmidler. M.: Research Institute of School Technologies, 2005.
Lysbilde 2
Nivå av evner Medfødte og ervervede evner Dannelse av evner
Lysbilde 3
Evner er ikke lik kunnskap, ferdigheter og evner. Dette er feil. Selv om det er en nær sammenheng mellom dem. Evner oppnås gjennom utvikling. Kunnskap avhenger også direkte av evner.
Lysbilde 4
Evner er delt inn i generelle og spesielle. Evner - individuelle psykologiske egenskaper til en person oppfyller kravene til aktiviteten og er en betingelse for suksess (hastighet og kvalitet på mestring av aktiviteten).
Lysbilde 5
Ingen barn har de samme evnene, så de kan ikke sammenlignes. Først av alt utvikler barn generelle evner: god hukommelse, god tenkning, velutviklet tale, hardt arbeid, utholdenhet, viljestyrke
Lysbilde 6
Spesielle ferdigheter er delt inn i 4 nivåer: Nivå 1 – trening. Dette er evner som lar deg mestre allerede kjent kunnskap Nivå 2 - kreativ Nivå 3 - talent Nivå 4 - geni Begavelse - talent, et høyt nivå av utvikling av evner. Et vidunderbarn er et mirakelbarn, en manifestasjon av strålende talent.
Lysbilde 7
Husk: Det er enda vanskeligere å lære en dyktig, men lat person enn en udyktig! Et tomt hode tenker ikke. Uten informasjon er det ingen faktakunnskap!
Lysbilde 8
Evner avhenger av en kombinasjon av faktorer: Evner er medfødte, nedarvede (biologisk faktor) Evner tilegnes, dannes i livet (naturlig faktor). Lærerens og elevens ønske er viktig.
Lysbilde 9
Evner påvirkes av: a). tilbøyeligheter (1%) - noen medfødte anatomiske og fysiologiske egenskaper i hjernen, nervesystemet, analysatorer (historie om barns utvikling). Dette er den viktigste betingelsen som den videre utviklingen av barnet avhenger av. Dannelsen av tilbøyeligheter påvirkes av absolutt alle forhold i barnets utvikling før fødselen (embryonal pedagogikk). Fremstillingene danner typen temperament - typen aktivitet til det høyere nervesystemet.
Lysbilde 10
Husk: Det ideelle alternativet er når klassen er fylt med elever i henhold til deres temperament og en lærer med samme temperament velges!
Lysbilde 11
b). evner dannes (99%). De vokser med aktivitet. Aktiviteten skal være interessant. De aller fleste barn kommer til skolen med et ønske om å lære. Men for hver klasse synker barnas interesse for å lære.
Lysbilde 12
A.A. Lyublinskaya skildret nedgangen i elevenes interesse for å lære i følgende graf.
Lysbilde 13
En grunn til dette er tvang. Tvang fra foreldre og lærere. Hvis barn er interessert, kan de studere i 12 timer og ikke bli slitne. Aktiviteten skal være interessant og utviklende! Derfor bør INTERESSE være grunnlaget for skolegang! Skolen skal legge forholdene til rette for realisering av barnets interesser.
Lysbilde 14
Husk: «Skolen er ikke et sirkus», sier funksjonæren. Men skolen er ikke en ring hvor en elev slåss med en lærer.
Lysbilde 15
Lav selvtillit dreper også talent og evner og hindrer utviklingen av intelligens. Å skape usikkerhet, vantro til et barns evner, evner og styrke er uakseptabelt! Utdanne uten frykt! Det er en direkte sammenheng mellom undervisningsmetoder og evner. Derfor bør utdanning være utviklende: Lær ikke tanker, men hvordan du tenker!
Lysbilde 16
Personlig utvikling: tenkning, fantasi, tale, hukommelse, oppmerksomhet, følelser. 3 måter å tilegne seg kunnskap på: Lytt (effektivitet – 15 %) Se (effektivitet – 15 %) Gjør det selv (effektivitet – 70 %)
Lysbilde 17
Det er viktig å LÆRE Å LÆRE: Administrer oppmerksomheten din Lær å huske Vis fantasi Lær å føle
Lysbilde 18
Husk: Et barn snakker i gjennomsnitt 2 minutter hver dag i skoletimene. Eleven som har tid til å uttale etter læreren lærer stoffet godt. I markedsrelasjoner er SPEECH produkt nr. 1.
Lysbilde 19
B.P. Nikitin oppdaget loven NUVERS - den irreversible utryddelsen av muligheter for effektiv utvikling av evner. Det er perioder da læringsutvikling skjer mest vellykket. For taleutvikling er for eksempel alderen fra 1,5 til 3 år.
Lysbilde 20
Husk: En barneskole er grunnlaget som et tempel eller fengsel skal bygges på i fremtiden. For å utvikle personlighetstrekk må utdanningsprosessen erstattes av utdanningsprosessen. Det er viktig at menneskeheten forblir i en person! Sjelen må være utdannet, men for å utdanne den må du ha den selv! Mitt hovedmål er å gi en person et ansikt! E.N.Ilyin
Lysbilde 21
Læring bør fremme barnets utvikling med avstanden til sonen for proksimal utvikling (ZPD - Vygotsky). Biologiske og psykologiske aldre er ikke det samme. Vi trener alle mentalt normale barn. Det er utdannede lærere, og det er utrente.
Lysbilde 22
Krav til en lærers personlighet: Faglig betydningsfulle personlighetsegenskaper (moralsk karakter, kulturnivå, korrekt moralsk oppførsel, etc.). Positiv holdning til undervisningsaktiviteter. Kunnskap, evner, ferdigheter. Læreren må være interessant for barn. Læreren må ha undervisningsevner. Dette er av største betydning.
Lysbilde 23
Struktur av lærerens pedagogiske evner: I. Personlig. Knyttet til holdningen til eleven. Det er tre av dem: Disponering mot barn Rolighet og selvkontroll Evnen til å kontrollere humøret ditt og din mentale tilstand
Lysbilde 24
II. Didaktiske evner. Knyttet til evnen til å undervise. Det er tre av dem: Akademiske evner (erudition, bredde av mentale horisonter, ønsket om å stadig utvide sin kunnskap, evnen til å "gå til sin egen klasse"); Evnen til å forklare (ikke bare snakke, aktivere tenkning, fantasi); Taleevner (uttrykk tankene dine klart og tydelig, så tydelig at du kan forstå og huske, tale må være emosjonelt, figurativt, slik at det inneholder en vits og humor, annen stemmestyrke osv.)
Lysbilde 25
III. Organisasjons- og kommunikasjonsevner. Det er syv av dem: Organisatorisk Kommunikativ Pedagogisk observasjon (psykologisk årvåkenhet, evnen til å trenge inn i en annen persons indre verden) Pedagogisk takt - evnen til å finne pedagogisk hensiktsmessighet (godkjenning og fordømmelse, velvilje og følsomhet, lydhørhet, etc.) Suggestiv evner (fra latin - basert på forslag ) - emosjonell og viljemessig innflytelse på mennesker, for å oppnå oppfyllelse av ens krav rolig, uten rop eller trusler. Å skrike fastsetter "sinnekoden". Denne koden vil uansett bli dechiffrert en dag.
Lysbilde 26
Husk: To måter å oppdra 6-7 måneder gamle barn på: - den første matet deilig, men smilte ikke - den andre matet ikke, men kurret med barna og de nådde ut til den andre. Vennlighet er det viktigste i forhold til en person, i utviklingen av personlighet. «Du kan ikke oppdra valper ved å skrike og sparke. En valp oppdratt ved å sparke vil ikke være en lojal valp. Der de gir spark til valper, er det hampepedagoger.» (S. Mikhalkov) “Hvis du har tapt formuen din, så har du ikke tapt noe ennå: du kan tjene en formue igjen. Hvis du har mistet ære, så prøv å få ære - og ære vil bli returnert til deg. Men hvis du har mistet troen på deg selv, så har du mistet all din pedagogiske fantasi (troen på suksess, på menneskelige evner). Tildeling av oppmerksomhet, nøyaktighet
Se alle lysbildene
Utvikling av kreative evner til barn i grunnskolealder i leksjoner innenfor rammen av Federal State Education Standard Solid Valentina Nikolaevna MBOU Secondary School No. 2, Vilyuchinsk, Kamchatka Territory 2016 “Barn bør vokse opp i en verden av skjønnhet, spill, eventyr, musikk, tegning, kreativitet...” V. A. Sukhomlinsky. Barns kreative evner er den naturlige oppførselen til et barn på bakgrunn av fraværet av stereotypier, der referansepunktet er normen, og jo lenger fra det, jo høyere er kreativitetsindikatorene. Kreative ferdigheter– dette er de mentale egenskapene og egenskapene til en person som er nødvendige for vellykket mestring av ulike typer kunstnerisk aktivitet og utvikling av kreativitet. Kreative ferdigheter- dette er de individuelle egenskapene til en persons egenskaper som bestemmer suksessen til hans utførelse av kreative aktiviteter av ulike slag. Følgende psykologiske og pedagogiske forhold vil bidra til utvikling av elevenes kreative evner i klasserommet:
utvikling av kreativ tenkning;
utvikling av kreativ fantasi;
utvikling
kreativ aktivitet.
Kriterier for elevenes kreative aktivitet- Psykologiske tilbøyeligheter.
- Evne til å konsentrere seg.
- Intelligens.
- Minne, fantasi.
- Personlig status.
- Prestasjonsmotivasjon.
- Vaner.
- Påstander.
- Talent.
- Aspirasjon.
- Mål og verdier (helse, materiell rikdom, kommunikasjon).
Essays spiller en viktig rolle i utviklingen av kreative evner.
«Se for deg at vi fikk et brev fra gutter fra varme Afrika, hvor det aldri er vinter. De ber deg fortelle oss om denne tiden av året. Hva forteller du dem om vinteren?
«Nissen vet ikke hva sommer er, hva folk gjør om sommeren. Han ber deg snakke om sommeren."
I timene skriver vi eventyroppgaver om orddeler og noveller ved å bruke fraseologiske fraser og slagord, for eksempel:
"skjær det på nesen din"
"heng med ørene"
Lære å skrive reklame Lage en bildeordbok Løse fonetiske problemer Våre små bøker Leke med ord Kreativitetens tre
Jo flere grener
jo kraftigere, frodigere og grenigere er treet dens krone!
Hvert barn ønsker å skape. I timene mine prøver jeg å vekke den iboende kreativiteten, lære å jobbe, hjelpe barnet til å forstå og finne seg selv for et gledelig, lykkelig og tilfredsstillende liv, ta de første skrittene i kreativitet. Hvert barn ønsker å skape. I timene mine prøver jeg å vekke den iboende kreativiteten, lære å jobbe, hjelpe barnet til å forstå og finne seg selv for et gledelig, lykkelig og tilfredsstillende liv, ta de første skrittene i kreativitet. Å lære uten kreativitet er tortur. Etter å ha trengt inn i en av naturens store hemmeligheter - hemmeligheten bak fremveksten og utviklingen av kreative evner, vil folk lære å dyrke ... TALENTER. Gå for det!!! Gå for det!!! Du har talent!!!
- Typer evner
- Evnekategorier
- Geni
- Talent
- Begavelse
- Når vi forstår hvorfor forskjellige mennesker, som er i de samme levekårene, har forskjellige resultater, stoler vi ofte på konseptet "evne", og antar at de påvirker hva en person oppnår. Vi bruker samme begrep for å finne ut hvorfor noen lærer noe raskere enn andre osv.
- For det første er det et sett med mentale prosesser og tilstander, ofte kalt sjelens egenskaper.
- For det andre er dette et høyt nivå av utvikling av generelle og spesielle ferdigheter, evner og kunnskap, som sikrer en effektiv utførelse av ulike funksjoner av en person.
- For det tredje er evner alt som ikke kan reduseres til kunnskap, ferdigheter og evner, men ved hjelp av hvilket deres tilegnelse, bruk, bruk og konsolidering kan forklares.
- GENERELT (elementært og komplekst)
- SPESIAL (ikke felles for alle mennesker).
- Elementære (enkle) evner er evner knyttet til sansenes funksjoner og enkle bevegelser (evnen til å skille lukter, lyder, farger). De er tilstede i en person fra fødselen og kan forbedres gjennom hele livet.
- Komplekse evner er evnene til ulike aktiviteter knyttet til menneskelig kultur. For eksempel: musikalsk, kunstnerisk, matematisk osv. Slike evner kalles sosialt betingede, fordi de ikke er medfødte.
- GENERELLE evner er evner som alle mennesker har, men som utvikles i ulik grad hos alle (generell motorikk og mental) Det er de som bestemmer suksess og prestasjon i mange typer aktiviteter (idrett, læring, undervisning).
- Spesielle evner er evner som ikke alle har, og som i de fleste tilfeller krever visse tilbøyeligheter (kunstneriske, litterære, skuespill, musikalske). Takket være dem oppnår folk suksess i spesifikke aktiviteter.
- Teoretiske evner er evner som bestemmes av et individs tilbøyelighet til abstrakt logisk tenkning, samt evnen til å tydelig sette og gjennomføre teoretiske oppgaver.
- Praktiske evner er evner som kommer til uttrykk i evnen til å sette og utføre praktiske oppgaver knyttet til spesifikke handlinger i visse livssituasjoner.
- Læringsevner er evner som bestemmer suksessen til læring, assimilering av kunnskap, ferdigheter og evner.
- Kreative evner er evner som bestemmer en persons evne til å skape gjenstander av åndelig og materiell kultur, samt påvirke produksjonen av nye ideer, gjøre oppdagelser, etc.
- Kommunikasjonsevner er evner som omfatter kunnskap, ferdigheter og evner knyttet til kommunikasjon og samhandling med andre mennesker, mellommenneskelig vurdering og persepsjon, etablering av kontakter, nettverksbygging, finne et felles språk, like seg selv og samhandling med mennesker.
- OBJEKTAKTIVITETSevner er evner som bestemmer interaksjonen mellom mennesker og livløse gjenstander.
Hvordan endte Mistral-historien for Frankrike?
Presentasjon om emnet «Storbritannia
Å dyrke toleranse som en faktor i sosialiseringen av elevene