Trening for å øke kommunikasjonskompetansen blant ungdom. "Opplæring i kommunikativ kompetanse for lærere Programmet for opplæring for utvikling av kommunikativ kompetanse hos lærere

Utvikling av kommunikasjonskompetanse (kommunikasjonstrening)

Treningsprogram

Forklarende merknad.

Hovedmålet med programmet er å øke kommunikasjonskompetansen hos ungdom.

Utvikling av evnen til å etablere og opprettholde psykologisk kontakt i kommunikasjon.

Å kjenne dine evner og begrensninger i samspill med andre mennesker.

Bevissthet og fjerning av interne barrierer og klemmer som forstyrrer effektiv kommunikasjon.

Utvikling av evnen til å forutsi oppførselen til en annen person.

Programmet er designet for ungdom 12-14 år, med tanke på kjennetegn ved deres alder og store neoplasmer.

Programmet inneholder 9 leksjoner. Hver leksjon består av 6-8 øvelser. Timene begynner med hilsener fra deltakerne til hverandre, deretter fortsetter hoveddelen av leksjonen, som tilsvarer emnet, og til slutt - oppsummering.

Grunnleggende arbeidsformer og former:

oppvarmingsøvelser;

simulering av situasjoner i rollespill;

øvelser i par, grupper;

gruppesamtaler.

Når jeg jobbet med dette programmet, ble jeg også guidet av følgende prinsipper:

Prinsippet om miljøvennlighet. Alt som skjer på treningen skal ikke skade eller forstyrre den frie utviklingen av gruppemedlemmene og lederne.

Hensiktsprinsippet. Alle øvelser, spill, oppgaver tjener realiseringen av et enkelt mål.

Konsistensprinsippet. Hver påfølgende oppgave er basert på erfaringene og erfaringene som ble oppnådd mens du fullførte de forrige, nye ressurser blir introdusert i læringsprosessen.

Åpenhetsprinsippet. Vær oppriktig foran gruppen, erklær målene og målene for opplæringen, svar om mulig, ærlig på spørsmålene som stilles, skape vilkår for avsløring av potensialet til hver av deltakerne.

Prinsippet om pålitelighet. Øvelsene er tilpasset virkeligheten der deltakerne lever og samhandler.

Leksjon 1

Formål: Å få deltakerne til å bli kjent med hverandre.

Leksjonens forløp:

Kjennskap til gruppemedlemmer med formål om opplæring, arbeidsprinsipper.

Vi presenterer gruppemedlemmene for hverandre.

Innledning Hilsen, presentasjon av tilretteleggerne, mål og mål for opplæringen.

Gjennomføringstid: 10 min.

Slik fungerer gruppen:

Aktivitet;

Ansvarsfordeling, resultatet avhenger av deg, vi vil organisere situasjonen;

Konfidensialitet;

Ikke-avsløring av informasjon om deltakere;

Her og nå snakker vi om følelser i nåtiden, vi diskuterer situasjonen i en spesifikk situasjon på treningen;

Konstruktiv tilbakemelding (med positiv intensjon);

Disiplin (mobiltelefoner, sen ankomst, etc.);

1 øvelse.

Trening "Mine ører lokaliserer"

Formål: Øvelsen hjelper deltakerne med å huske navn, lindrer stress med en komisk situasjon.

Gjennomføringstid: 15 min.

Vert: "Jeg er en kilde til energi og jeg lader personen som sitter med meg til høyre og venstre. Jeg løfter hånden til ørene, og naboene løfter hånden mot øret. Ørene mine er lokalisatorene mine, jeg ringer Tanya ! Nå løfter Tanya hendene for ørene og ringer noen andre. "

2 trening.

Spill "Association"

Formål: bekjentskap, for å finne ut mer informasjon om hverandre, hjelper til med å revidere de vanlige stereotypiene.

Gjennomføringstid: 45 min.

Lederen blir valgt, går ut av døren. En av deltakerne kommer med assosiasjoner for seg selv. Hvilket dyr, fugl, tre, blomst, ethvert objekt jeg ser ut som.

Programlederen kommer tilbake til gruppen. Treningslederen gir uttrykk for assosiasjoner. Oppgaven er å gjette personen. 3 forsøk. Hver av deltakerne må spille rollen som leder og gjetter.

Til slutt diskuterer vi: hva var det vanskeligste, hvilke nye ting lærte du om hverandre, om deg selv. 5-7 minutter.

3 trening.

Øvelse "Fire hjørner - fire valg"

Mål: Øke samholdet blant deltakerne.

Tid: 30 minutter.

Spilletapper:

Informerer. Sett av stoler og bord slik at deltakerne kan gå fritt rundt i rommet. I løpet av spillet trenger du fire store ark (A3 -format) og en tape for hver runde. Fest arkark i de fire hjørnene i rommet og skriv navnene på fargene (rød, blå, grønn, gul) på dem. Ark er festet på fremtredende steder.

Gruppemedlemmer står midt i rommet.

Informer deltakerne om at de vil bli bedre kjent med hverandre etter hvert som spillet utvikler seg. Først går alle rundt i rommet, så stopper alle ved arket som synes ham passer best.

Alle deltakerne samlet i ett hjørne forteller hverandre hvorfor de valgte akkurat denne fargen. Alle bør huske alle som er i samme hjørne (3 minutter).

I andre runde kan du skrive de fire sesongene på de nye arkene.

I tredje runde kan du bruke navnene på fire musikkinstrumenter, for eksempel: fiolin, saksofon, harpe, tromme.

I den fjerde tegner du geometriske former på papir (en på hvert ark), for eksempel en trekant, firkant, sirkel og en uregelmessig form.

Etter hver runde samles spillerne i midten av rommet. Rekkefølgen på spillet overholdes strengt: deltakerne må stoppe i nærheten av arket, påskriften som de liker best. Samtidig husker de alle som stoppet i nærheten.

Diskusjon om spillet:

Hvilke medlemmer var oftest i samme gruppe?

Hvilke spillere er i samme gruppe sjelden eller aldri i det hele tatt?

Hvilke interessante ting lærte dere alle om de andre medlemmene i gruppen?

Merknader:

Mulige oppføringer:

verktøy: hammer, sag, tang, nål;

byer: Paris, Roma, Moskva, Shanghai;

drikke: kaffe, te, coca-cola, melk;

dyr: løve, antilope, slange, ørn;

bygninger: villa, bungalow, slott, tempel;

kjente personer: A. Einstein, G. Puccini, W. Shakespeare, Bill Gates.

4 trening.

Formål: Øvelsen gir gruppemedlemmer en mulighet til bedre å sette seg inn i og eksperimentere med verbal og ikke-verbal kommunikasjon.

Tid som kreves: 30 minutter Fremgangsmåte: Velg din partner. Gjør en av kommunikasjonsøvelsene beskrevet nedenfor sammen. Etter omtrent fem minutter, gå til en annen partner og gjør den andre øvelsen. Gjenta det samme for de to siste øvelsene.

Rygg mot rygg. Sitt på gulvet rygg mot rygg. Prøv å lede

snakke. Etter noen minutter, snu og del dine følelser.

Sitter og står. En av partnerne sitter, den andre står. Prøv å fortsette samtalen i denne posisjonen. Etter noen minutter bytter du posisjoner slik at hver av dere har en følelse av "over" og "under". Om noen minutter kan du dele følelsene dine.

Bare øyne. Se hverandre i øynene. Få øyekontakt uten å bruke ord. Etter noen minutter kan du dele følelsene dine verbalt.

Ansiktsundersøkelse. Sitt ansikt til ansikt og undersøk partnerens ansikt med hendene. La deretter partneren din undersøke ansiktet ditt.

5 trening.

Oppsummerer dagen.

Kom med et velkomstritual for alle (lekser)

6 trening.

Tren "gaver"

Deltakerne danner to konsentriske sirkler. Og gi hverandre "gaver". Under diskusjonen viser det seg det som var hyggeligst. Hvorfor?

Leksjon 2.

Mål: Vis din individualitet og lær å sette pris på andres individualitet.

Leksjonens forløp:

Lindrer stress.

Presentere din personlighet.

Oppsummering, diskusjon av leksjonen.

1 øvelse.

Velkomstritual.

Diskuter alternativene oppfunnet av deltakerne, og velg en enkelt.

2 trening.

Spillet "Molecules"

Formål: lindre stress, skape et vennlig miljø.

Gjennomføringstid: 5 min.

Medlemmer av gruppen - "atomer" - beveger seg fritt rundt i rommet til musikken. På signalet fra lederen (klapp) kombineres atomene til molekyler av 2 personer, deretter med 3, etc. på slutten av øvelsen forener hele gruppen seg.

3 trening.

Fantasyspill "The Magic of Our Name"

Formål: Å gjøre treningsdeltakerne kjent med hverandre, evnen til å presentere seg selv og andre treningsdeltakere.

Tid: 20-30 minutter.

Deltakerne deles i par. Partnere presenterer seg ved navn og diskuterer:

Hvem fikk jeg navnet mitt fra?

Hvem av mine venner (slektninger) bærer samme navn?

Er det navnene mine blant kjente mennesker?

Vet jeg om noen litterære eller filmhelte som har samme navn?

Hvordan påvirker navnet min oppførsel i livet?

Liker jeg navnet mitt?

Vet jeg hva navnet mitt betyr?

Vil jeg bli kalt et annet navn (i så fall hvilket)?

Oppgaven for gruppen er at alle skal finne på en historie og fortelle den til partneren sin. Historiens helt bærer navnet på fortelleren.

Partneren bør stille høre på historien med interesse og samtidig prøve å forstå hva slags person historiefortelleren er.

På slutten av spillet kommer alle medlemmene sammen. Hver av deltakerne representerer sin partner og prøver å karakterisere hans personlighet. Formålet med presentasjonen er å presentere personligheten til partneren fra forskjellige, noen ganger uventede sider. 4 øvelse.

Selvportrettøvelse

Formål: å trekke deltakernes oppmerksomhet til særegenheten til hver personlighet.

Materialer: Papir, fargestifter (tusjer, penner, blyanter), tape eller borrelås.

Atferdsregler: Hver spiller tegner et selvportrett. Samtidig er de lyseste ansiktstrekkene (lange øyenvipper, tett nese, fyldige lepper) bevisst overdrevne. Denne delen av oppgaven tar 5 minutter å fullføre.

Spillere bør ikke spionere på hverandre. Bilder er ikke signert. På slutten av arbeidet brettes papirarkene i to. Mange deltakere vil ha problemer med å fullføre oppgaven. Forklar for dem at tegningen ikke trenger å være fotografisk. Det er heller ikke nødvendig å lage et malerisk mesterverk.

Programlederen kan selv delta i spillet.

Samle alle tegningene i en stor eske. La spillerne ta ut ett ark uten å se. Hver spiller må gjette hvis selvportrett han fikk ut.

Alle viser igjen tegningene og gjør forutsetninger om hvem som er forfatteren, deler deres personlige inntrykk.

Tolkning av resultater: Diskusjonen er nesten alltid livlig. Stor sympati er vanligvis forårsaket av de "artistene" som fremstilte seg selv uten å pynte.

5 trening.

Trening "Lær å verdsette individualitet"

Formål: å lære å sette pris på andres individualitet.

Gjennomføringstid: 40 min.

Spilletapper:

Hvis vi visste hvordan vi verdsatte vår egen individualitet, ville det være lettere for oss å akseptere det andre hos vår partner.

Medlemmene i gruppen sitter i en sirkel, hver med papir og blyant.

I begynnelsen av spillet, si noe sånt som dette: "Vi vil ofte være akkurat som de andre, og vi lider og føler at vi er forskjellige fra andre. Noen ganger er det veldig bra når vi er som alle andre, men vår individualitet er ikke mindre viktig. må settes pris på. "

Be hver spiller skrive om tre ting som skiller dem fra resten av gruppen. Dette kan være anerkjennelse av deres åpenbare fordeler eller talenter, livsprinsipper, etc. Uansett bør informasjonen være positiv.

Gi tre eksempler fra ditt eget liv, slik at deltakerne fullt ut forstår hva som kreves av dem. Bruk fantasien og sansen for humor for å skape en leken atmosfære.

Deltakerne skriver ned navnene sine og fullfører oppgaven (3 minutter). Advarsel om at du vil samle notatene og lese dem, og gruppemedlemmene vil gjette hvem som er forfatteren til visse utsagn.

Samle papirbitene og legg igjen merke til de positive sidene ved at mennesker ikke er like: vi blir interessert i hverandre, vi kan finne en ikke-standardisert løsning på problemet, gi hverandre impulser til endring og læring, osv. . Les deretter hver tekst og la spillerne gjette hvem som har skrevet den. Hvis forfatteren ikke kan "beregnes", må han navngi den sjette øvelsen selv.

Trening "Ta tak i pannen"

Formål: stressavlastning.

Gjennomføringstid: 5-10 minutter.

Spillets gang: Deltakere, sittende eller stående i en stor sirkel, blir kastet over med imaginære gjenstander. Når han kaster, kunngjør deltakeren navnet på partneren og objektet han vil kaste. Den som kastes må umiddelbart "feste" seg til objektet - tross alt må en kattunge bli fanget annerledes enn en slange.

7 trening.

Oppsummerer dagen.

Hva var interessant, nyttig?

8 trening.

Trening "Takk ..."

Gjennomføringstid: 5 min.

Hver deltaker sier til naboen til venstre "Navn", takk for ... "

Økt 3

Mål: Utvikling av tillit og følsomhet.

Leksjonens forløp:

Hilsen deltakerne og slipp spenningen Utvikle gruppemedlemmers tillit til hverandre.

Oppsummering.

1 øvelse.

Velkomstritual.

2 trening.

Spillet "Transplant etter funksjoner"

Formål: våkn opp Tid: 5 min.

Alle sitter i en sirkel, først programlederen, og deretter navngir hver deltaker et skilt og de som har dette skiltet bør stå opp og bytte plass.

3 trening.

Trening "Rock"

Formål: Samhold, diagnostikk av mellommenneskelige relasjoner (for ledere).

Gjennomføringstid: 10-15min.

En deltaker er en klatrer, gruppen står i kø og etterligner en stein. Klatrerens oppgave er å gå langs klippen, overvinne hindringer. Etter å ha passert stien, står klatreren på enden av linjen og grenser til berget, neste deltaker begynner stien.

4 trening.

Stol på falløvelse

Formål: Tillit, bevissthet om frykten deres i forhold til andre Tid: 15 min.

Arbeid i par, og skiftes med hver deltaker. Oppgaven, å stå med ryggen til partneren din, er å falle i armene hans. Gjennomført etter tur med hvert medlem av gruppen.

Etter kampen sitter deltakerne i en sirkel.

Tilretteleggerens spørsmål: hva var lettere for deg å gjøre, falle eller fange, hvilke følelser følte du samtidig, er det noen situasjoner i det virkelige liv hvor du opplever lignende følelser.

5 trening.

Trening "Blind og guide"

Formål: Tillit, bevissthet om frykten i forhold til andre Tid: 20 min.

Trening i par. Deltakerne er enige om hvem som spiller hvilken rolle. Den "blinde" bind for øynene med et lommetørkle.

Lederens oppgave: guiden for å gjøre sin menighet kjent med verden rundt seg, å formidle hans holdning. 5-7 minutter bytter vi roller.

Til slutt - en diskusjon. Hva var lettere, mer behagelig. Hvilke tanker og følelser dukket opp under spillet.

6 trening.

"Sannhet eller løgn"

Formål: Spillet styrker gruppens samhørighet og skaper en atmosfære av åpenhet.Tid: 45 min.

Gruppemedlemmer sitter i en sirkel; alle skal ha papir og blyant klar.

Tilretteleggeren instruerer deltakerne om å skrive tre setninger som er personlig relevante for dem. Av disse tre setningene må to være sanne og en ikke.

En etter en leser hver deltaker opp setningene sine, alle andre prøver å forstå hva som blir sagt og hva som ikke er sant. I dette tilfellet må alle meninger begrunnes.

7 trening.

Oppsummerer dagen.

Hva var interessant, nyttig?

8 trening.

Pinwheel.

Tid: 10 min.

Hver deltaker sier til naboen til høyre:

"Jeg fant ut om deg ..."

"Jeg fant ut om meg selv ..."

"Jeg respekterer deg ..."

Økt 4

Formål: Å skape en atmosfære av samarbeid.

Leksjonens forløp:

Hilsen til deltakerne og oppvarming Grunnleggende øvelser som tar sikte på å skape en atmosfære av samarbeid.

Oppsummering, diskusjon av leksjonen.

1 øvelse.

Velkomstritual.

2 trening.

Spill: "Kollektiv konto"

Formål: Varm opp, øk gjensidig følsomhet for gruppemedlemmene. Tid: 15 min.

Deltakerne lukker øynene. Gruppens oppgave er å navngi i rekkefølge tallene fra 1 til 20. Betingelsene for spillet - hvert neste nummer kan ikke kalles av en deltaker som sitter ved siden av det, du kan ikke ringe to numre på rad til samme deltaker, du kan ikke ringe et nummer to eller flere deltakere samtidig. Etter hver feil, fortsetter programlederen poengsummen.

3 trening.

Å bygge en bro Mål: Bevisstgjøring om rollene deres i gruppeinteraksjon Tid: 25 min.

Nødvendige materialer: Mye A4 -papir, et glass vann. Gruppen er delt inn i 2 undergrupper.

Trening. Bygge en bro av en papirrøm over en elv 50 cm bred. Broen må støtte et glass med vann. Gjennomføringstid 15 min.

På slutten av kampen sjekker vi resultatene.

Diskusjon.

Hvilke roller så du? Leder, utøver, idégenerator, etc.

Hvilken rolle spilte du?

4 trening.

Spillet "Maskin med karakter"

Formål: å samle gruppen.

Tid: 20 minutter.

Spilletapper:

Fortell oss om målene for spillet. Hele gruppen må bygge en imaginær maskin. Detaljene er bare harmoniske og varierte bevegelser og utrop av spillerne. I dette tilfellet må hver deltaker nøye overvåke handlingene til andre teammedlemmer. Du kan ikke snakke under spillet.

Be en frivillig (spiller nr. 1) komme ut midt i sirkelen og fortelle ham: “Jeg vil at du skal begynne å gjøre noen repetitive bevegelser nå. Kanskje du vil vekselvis strekke armene opp, eller stryke magen med høyre hånd, eller hopp på ett ben. Enhver handling er bra, men du må gjenta den kontinuerlig. Hvis du vil, kan du følge bevegelsene dine med utrop. "

Når spiller nr. 1 bestemmer handlingene sine, blir han den første delen av bilen. Nå kan den neste frivillige bli den andre delen.

Spiller nr. 2 utfører på sin side bevegelser som utfyller handlingen til den første spilleren. Hvis for eksempel spiller # 1 ser opp, stryker seg over magen og samtidig vekselvis sier "Ah" og "Oh" i mellom, så kan spiller nr. 2 stå bak og hver gang spiller nr. 1 sier "Ah" hendene, og ved det siste "Oh" -hoppet en gang. Han kan også stå sidelengs til spiller # 1, legge høyre hånd på hodet og samtidig si "Ay", og for hans "Ay" velge øyeblikket mellom "Ah" og "Oh".

Når bevegelsene til de første frivillige har fått tilstrekkelig koordinering, kan en tredje spiller slutte seg til dem. Hver spiller må bli en ny del av den voksende bilen og prøve å gjøre den mer interessant og allsidig. Alle kan velge et sted hvor han kan sitte, samt komme med sin egen handling og utrop.

Når alle spillere er involvert. Du kan la den fantastiske maskinen gå i det tempoet gruppen har valgt i et halvt minutt. Foreslå deretter at arbeidshastigheten øker litt, senker litt, og begynner deretter å stoppe. Til slutt må bilen falle fra hverandre.

Diskusjon om spillet:

Var gruppen i stand til å lage en interessant bil?

Har maskinen fungert en stund uten avbrudd?

På hvilket tidspunkt ble du en del av en bil?

Hvordan kom du på handlingene dine?

Var det vanskelig å følge samme rytme og arbeidstempo?

Hva skjedde da bilen akselererte eller bremset?

Var det vanskelig å demontere bilen?

Hvordan påvirket det at du ikke fikk snakke med hverandre arbeidet ditt?

Alternativene er:

Deltakere, delt i fire eller fem, kan skildre virkelige mekanismer, enheter, maskiner: en vekkerklokke, en kaffekvern, en motor, en seilfly. Spillere kan bygge en maskin som allegorisk skildrer et konseptuelt konsept, for eksempel en maskin for kjærlighet, krig, fred, etc.

5 trene.

Oppsummerer dagen.

Hva var interessant, nyttig?

6 trene.

Tren "ethvert tall"

Formål: en måte å teste ferdighetene til å trene deltakere på for å forstå hverandre uten ord.

Atferdsregler: Programlederen ringer ved navn på noen av spillerne. Han må umiddelbart nevne et hvilket som helst tall fra ett til et tall som er lik antallet medlemmer i gruppen. Lederen kommanderer: "Tre-fire!" Som mange spillere må stå samtidig, hvilket nummer er navngitt. I dette tilfellet kan spilleren som navngav dette tilfeldige nummeret stå opp selv, eller kan bli sittende.

I en klassisk gruppe på tolv til femten personer overstiger feilen vanligvis ikke én person. Noen av deltakerne innser raskt at det er vinn-vinn-alternativer: du må navngi enten "en" og hoppe opp selv, eller navngi antall gruppemedlemmer, så står alle opp. Det er bedre for tilretteleggeren å stoppe spillet etter ett eller to vellykkede forsøk: deltakerne sitter igjen med en følelse av økt gruppesamhold.

Økt 5

Leksjonens forløp:

1 øvelse.

Velkomstritual.

2 trening.

Mål. Uttrykk for humør ved hjelp av fargepaletten i begynnelsen av økten.

Trening. Uttrykk humøret ditt ved å holde opp et fargekort og forklare hvorfor denne fargen ble valgt.

Øvelse En kort forelesning om viktigheten av å forstå andres følelser og kontrollere dine egne.

4 trene.

Spillet "Broken Phone"

Formål: å lære å forstå og formidle følelser.

Deltakerne står i en kolonne en etter en. Lederen står på slutten av spalten. Dermed har alle deltakerne ryggen vendt mot ham. Med et klapp på skulderen tilbyr han seg å vende seg mot ham foran deltakeren. Så viser han med bevegelser enhver følelse (glede, tristhet, glede, overraskelse, beundring, etc.). Den første deltakeren snur seg mot den andre og ber også med et klapp på skulderen ham snu og viser følelsen som den første formidlet til ham, den andre går over til den tredje, den tredje til den fjerde, og så videre. Den siste deltakeren navngir følelsen som ble formidlet til ham. Betingelser: alt gjøres i stillhet, bare med bevegelser, du kan bare be om å gjenta, deltakerne bør ikke snu før den forrige deltakeren slår ham på skulderen.

5 trening.

Oppsummerer dagen.

Hva var interessant, nyttig?

6 trening.

Tren "Mitt humør i dag"

Mål. Uttrykk for humør ved hjelp av en fargepalett fra øvelsene som ble foreslått i timen.

Nødvendige materialer: fargerike kort.

Trening. Uttrykk humøret ditt på slutten av leksjonen ved å holde opp et fargekort og forklare hvorfor denne fargen ble valgt.

Instruksjon. Uttrykk humøret ditt, knytt det til fargen som mest levende gjenspeiler din emosjonelle tilstand "her" og "nå".

Økt 6

Mål: Lær å identifisere følelsene til en annen person og kontrollere dine egne.

Leksjonens forløp:

Deltakerne hilser på hverandre, engasjerer seg i arbeidet.

Hoveddelen av leksjonen, rettet mot erkjennelse av følelser Oppsummering, diskusjon av leksjonen.

1 øvelse.

Velkomstritual.

2 trening.

Tangled Chain Trening

Formål: psykologisk trening for å varme opp treningsdeltakerne.

Deltakerne står i en sirkel, lukker øynene og strekker ut høyre hånd foran dem. Ansiktet, hendene låses. Deltakerne strekker deretter ut venstre armer og ser etter en partner igjen. Tilretteleggeren hjelper hendene med å koble til og sørger for at alle holder to personer i hånden, ikke bare én. Deltakerne åpner øynene. De bør løse opp uten å rive hendene. For å unngå forflytning av hendene i leddene, er det tillatt å "dreie hengslene" - endre hendens posisjon uten å koble hendene fra. Som et resultat er følgende alternativer mulige: enten dannes en sirkel, eller flere sammenlåsende ringer av mennesker, eller flere uavhengige sirkler eller par.

3 trening.

Spillet "Følelser"

Formål: en teknikk som tar sikte på å øke nøyaktigheten av oppfatningen av en kommunikasjonspartner.

Gjennomføringstid: 40 min.

Nødvendig materiale: sett med 6 kort med bilder som viser uttrykk for følelser i ansiktsuttrykk og spillbord der spillerne befinner seg.

Spillplott: avhenger av alternativet valgt av verten. Hovedideen med spillplottet er å definere og navngi a) en følelse som vil oppleves av flertallet / minoriteten av deltakerne i en bestemt (gitt) situasjon; b) en spillpartner som opplever samme / forskjellige følelser som spilleren selv i en bestemt (gitt) situasjon. Avhengig av nøyaktigheten av oppfatningen (gjetting), får / taper spilleren poeng. I følge resultatene av spillet blir den mest "empatiske" spilleren navngitt.

I løpet av spillet får deltakerne sett med kort. Spillerne får forklaringer på hvilke følelser som er grafisk avbildet på hvert kort.

Deretter arrangeres en prøveomgang. Tilretteleggeren kunngjør situasjonen der hver av deltakerne betinget befinner seg, for eksempel: "For eksamensoppgaven får du karakteren" 5 "med to plusser." Deltakerne må legge et kort på spillebordet med baksiden av bildet av den emosjonelle tilstanden som deltakeren vil ha i denne situasjonen. Etter det trekker spillerne lodd: "enighet" eller "mismatch". Samtidig må spillerne si navnet på en av deltakerne. Hvis de trekkes til "enighet", må de navngi personen som la ut det samme kortet med ham. Ved trekningen "mismatch" må navnet på personen som plasserte det andre kortet oppgis. I dette tilfellet holdes partiet hemmelig til alle kort er avslørt. Deretter åpnes kortene. Hvis spilleren navngav sin partner riktig, får han 1 poeng, hvis han gjorde en feil - minus ett poeng. Deretter leses en ny situasjon osv.

I løpet av spillet bør følgende regler overholdes:

Det er forbudt å bevisst avsløre kortene dine og demonstrere valget ditt før signalet fra lederen.

Hvis en spiller erklærer at alle partnerne hans gjorde det samme trekket som han gjorde, eller ingen gjorde et slikt trekk, og dette bekreftes når kortene avsløres, får han pluss fem poeng, hvis ikke bekreftet, så får han minus fem poeng .

Hver nye fase av spillet begynner etter den forrige. Spillfasens rekkefølge er som følger:

a) lese situasjonen av programlederen;

b) legge ut spillekort;

c) fordeling av partier;

d) valg av deltaker i henhold til oppgaven;

e) avsløring av kort;

f) evaluering av resultatene.

I begynnelsen av spillet er det nødvendig å gi en informasjonsdel når programlederen forklarer følelsesbegrepet og kommuniserer dets psykologiske innhold. Presentatørens budskap bør gjøres under hensyntagen til publikums egenskaper og konteksten i situasjonen.

Før du starter spillet, er det nødvendig å forklare at det foreslåtte spillet ikke er et kortspill, selv om kort brukes i det, telles poeng. Den viktigste oppkjøpet i dette spillet vil være en dypere forståelse av andre mennesker, deres egenskaper, insentiver.

Tilretteleggeren bør ta del i diskusjonen, oppfordre deltakerne til å analysere sine erfaringer. Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot de deltakerne som ofte gjør "alle" eller "ingen" trekk. Som regel indikerer slik oppførsel ikke å være involvert i spillet eller bytte fra innholdsaspektet (forståelse av opplevelsene til en annen person) til den formelle (for å tjene flere poeng).

Det er veldig viktig for tilretteleggeren å organisere en diskusjon om emosjonelle reaksjoner. Som regel handler diskusjonen om årsakene til fremveksten av denne spesielle følelsen. Ofte blir imidlertid tilsynelatende usannsynlige reaksjoner fremmet. For eksempel, for situasjonen "Du får en A med to plusser for en matteprøve", la en av skolepikene ut kortet "sinne, raseri" og forklarte at læreren ganske enkelt håner henne hvis hun ga et slikt karakter for slikt arbeid. .

Til tross for at psykologisk beskyttelse ofte implementeres på denne måten, er det noen ganger verdt å be publikum tenke over hva som kan ligge bak denne følelsen i en gitt situasjon, hva denne følelsen kan skyldes: individuelle egenskaper, særegenheter ved erfaring ( student tenkte på en bestemt lærer hennes aggresjon), etc.

Det er veldig viktig å ikke pålegge spillerne din mening eller snakke om utilstrekkeligheten av valget. Som regel reiser spillerne selv problemet. Videre kan oppfatningen om tilstrekkelig-utilstrekkelighet av en bestemt følelse brukes til å organisere diskusjonen om noen begreper (hvis dette er en treningstime i psykologi), for eksempel frustrasjon, angst, psykologisk forsvar, empati. I nesten alle kamper oppstår problemet med å oppleve de såkalte "feil følelsene".

Spillet krever litt forberedelse ("oppvarming"). Du bør starte spillet med komiske situasjoner når det er mulig. Og bare i tilfelle av høyt engasjement og mangel på motstand, foreslår situasjoner som forårsaker angst. Lederen bør være spesielt forsiktig hvis gruppemedlemmene er helt ukjente med hverandre eller har kjent hverandre lenge (studiegruppe). I dette tilfellet er motstand også mulig. Som erfaring viser, var det i hver gruppe en deltaker som spilte for resultatet og ikke godtok den meningsfulle siden av spillet. I dette tilfellet gir reglene i utgangspunktet ingen straff. Det er veldig viktig for lederen selv å svare riktig på situasjonen. Du skal under ingen omstendigheter rangere en slik spiller eller oppmuntre til rangeringer fra andre medlemmer. Vi sier vanligvis at spillet har to planer - kvantitativ (for å score flere poeng) og meningsfylt (å lære å forstå en annen person). Det er også tilrådelig for verten å ta hensyn til det faktum at strategien med å "score" umiddelbart blir sporet av resten av spillerne. I tillegg er det å spille uærlig rett og slett ulønnsomt (spesielt i et stort publikum). Som en metodisk teknikk for å overvinne slik motstand, er det mulig å anbefale å starte spillet med den "myke" variasjonen.

I dette tilfellet blir verdien av det trekkede partiet transformert til det "største tallet" - "det minste tallet". Deltakerne i spillet kaller ikke navnet på personen, men kortet som er minst (minst) representert på spillebordet. Endringen i sammenligning med hovedvarianten er i følelsen ikke av en partner, men av stemningen (holdningene) til gruppen. Dette alternativet, i sammenligning med det viktigste, forårsaker som regel mindre motstand. I tillegg gjør deltakerne i denne versjonen av spillet færre feil. Vanskeligheten ligger i å sikre dynamikken i spillet og føre en meningsfull diskusjon, samt å registrere resultatene.

4 trening.

Diskusjon om leksjonen.

Hva er interessant, nyttig?

5 trening.

Hver deltaker navngir følelsene sine og takker alle for leksjonen.

Økt 7

Hilsen til deltakerne, oppvarming, stressavlastning.

Grunnleggende øvelser som tar sikte på å forene gruppen.

Oppsummering, diskusjon av leksjonen.

1 øvelse.

Velkomstritual.

2 trening.

Tren "Regn"

Formål: spillet slapper av, slapper av, hjelper til med å lindre spenning, aktiverer oppmerksomhet, stimulerer observasjon.

Gjennomføringstid: 5 min.

Lederen er i en sirkel, han gjør visse bevegelser, og alle gjentar disse bevegelsene i en sirkel. Siden han vender seg til hvert ansikt, og først etter det begynner spilleren å utføre bevegelsen, og utfører den til lederen snur seg i en sirkel og gir en ny bevegelse, så utføres en bevegelse i økende rekkefølge, og den andre i en synkende rekkefølge.

Typer bevegelser:

1 sirkel - gni håndflatene;

2 sirkler - snapping fingre;

3 sirkler - klapp på lårene;

4. sirkel - klapp på lårene, supplert med tråkking.

3 trening.

Tren "snille dyr"

Formål: å fremme samlingen av barnelaget, å lære barn å forstå andres følelser, å gi støtte og empati.

Programlederen med en stille, mystisk stemme sier: Vennligst stå i en sirkel og hold hendene. Vi er et stort, snilt dyr. La oss høre hvordan det puster! La oss puste sammen! Ved innånding - vi tar et skritt fremover, ved utpust - et skritt tilbake. Og nå tar vi 2 skritt fremover for innånding, og 2 skritt tilbake for utpust. Pust inn - 2 skritt fremover. Pust ut - 2 skritt tilbake.

Så ikke bare puster dyret, det store snille hjertet slår også klart og jevnt. Bank - skritt frem, bank - skritt tilbake, etc. Vi tar alle pusten og hjerterytmen til dette dyret for oss selv.

4 trening.

Trening "Jeg skal fortelle deg om min herre"

Formål: inkludering av treningsdeltakere i gruppearbeid.

Deltakerne inviteres til å velge hvilken som helst personlig gjenstand (kam, veske, fyllepenn ...) og på hans vegne introdusere eieren sin og fortelle noe interessant eller bemerkelsesverdig om ham (hvordan denne personen skiller seg fra andre). Lederen blir først introdusert, deretter assistenten, deretter resten av gruppemedlemmene når de er klare. Deretter kan de som ønsker stille spørsmål (hver presentasjon er to, tre minutter).

Omtrentlig presentasjonsdiagram:

Hvem er han (navn, hva han gjør, hovedinteresser);

Målene jeg kom til denne treningen med;

Hva du kan forvente av de kommende timene;

Hva kan og hva er klar til å gjøre i gruppen for å nå de fastsatte målene.

5 trening.

Mål: Å øve på et høyt samspill mellom hverandre og å styrke tilhørigheten til gruppen.

Tid: 30 minutter.

Etapper i spillet:

Be deltakerne gå rundt i rommet, gjøre to eller tre enkle øvelser. Forklar at fysisk aktivitet bidrar til mental ytelse.

Første runde: "Finn alle deltakerne som ble født i samme del av landet eller verden som deg. Dette bør gjøres så snart som mulig ...", distrikter, etc.) Sørg for at deltakerne virkelig fullfører oppgaven raskt! Så snart de riktige teamene er dannet, inviter hvert teammedlem til å kort beskrive hvor de bor. I dette tilfellet vil du være sikker på at oppgaven ble fullført riktig.

Runde to: "Finn spillerne som ble født under samme konstellasjon raskt som deg ..." De dannede lagene kan bli bedt om å vise konstellasjonen sin.

Runde tre: "Finn så raskt som mulig alle deltakerne som har så mange brødre og søstre som deg. De eneste barna skal til teamet sitt ..."

Alternativene er:

Andre tegn på hvilke lag kan sammensettes:

en lignende livssituasjon eller lignende yrke (for å lette oppgaven kan du selv tilby flere alternativer);

samme øyenfarge;

samme stemning;

vanlig favorittfarge.

6 trening.

Oppsummerer dagen.

Hva var interessant, nyttig?

7 trening.

Spindelvev Formål: Skaper en følelse av gruppens helhet.

Gjennomføringstid: 10-15 minutter.

Nødvendig materiale: En trådkule Alle deltakerne sitter i en sirkel. Lederen har en trådkule. Han overlater enden av tråden med ham, og sender ballen til deltakeren og sier til ham "Navn, jeg liker deg fordi ...". Og det er hver deltaker. Du kan overføre ballen til ethvert medlem av gruppen. Trådene må være igjen hos deg, og ballen må overføres.

Etter at alle medlemmene er viklet inn i ett spindelvev, må du ta hensyn til integriteten til gruppen. Deretter må ballen rulles tilbake og gi den til den som overrakte den til deg med ordene "Takk navn, for at du anser meg ..."

Økt 8

Formål: Gruppemøte Leksjonens forløp:

Oppsummering, diskusjon av leksjonen.

1 øvelse.

Velkomstritual.

2 trening.

Trening "Oppblåsbar dukke"

Formål: Øvelsen er rettet mot å overvinne stivheten og spenningen til gruppemedlemmene, for å trene muskelavslapping.

Programlederen spiller rollen som en "pumpe": han gjør bevegelser med hendene, etterligner arbeid med en pumpe og lager karakteristiske lyder. Først sitter medlemmene i gruppen avslappet i stoler, hodet er senket, armene henger tregt langs kroppen. Med hver bevegelse av "pumpen" begynner "gummidukkene" å "blåse opp": deltakerne retter seg opp, løfter hodet, strekker armene og til slutt står de opp i full høyde, utstrakte armer og beina fra hverandre. Etter noen sekunder "trekker programlederen ut pluggen" fra "dukken", og spillerne hvesende ("shhhh!") Slapp av og sett deg gradvis på huk. Spillet kan gjentas to eller tre ganger. Spillet krever ikke diskusjon.

Øvelse 3 Kranøvelse

Formål: trening for teambuilding.

En av deltakerne i spillet legger seg på gulvet (stoler, benk), og de andre deltakerne reiser ham og støtter hver enkelt med en hånd. Under vennlige fellesforhold løfter gruppen enkelt enhver deltaker, selv den mest overvektige. De som er oppdratt, kommer med en rolle for seg selv og formidler den til alle. Rollene kan være som følger:

trener for vinnerlaget;

obersten som vant kampen;

en ballerina som flyr oppover i en dans;

en svømmer som klatrer på toppen av en bølge;

en sky som flyr over himmelen på en varm dag;

en logg på en subbotnik;

en jumper som svever over baren;

lotusblomst på overflaten av innsjøen, etc.

Øvelse 4 -spill "Killer"

Deltakerne får kort med navnet på rollen; en av spillerne får rollen som morderen. Han må "skyte" alle innbyggerne i en fredelig by, han gjør det med et blunk. Den han blinker med det ene øyet (ubemerket av de andre) regnes som drept, hvoretter "liket" bretter armene med et "kors" på brystet. De "sivile" spillerne må finne drapsmannen. I dette tilfellet må følgende betingelser være oppfylt:

Etter å ha funnet "morderen", løfter vitnet hånden og erklærer: "Jeg er et vitne", hvoretter han venter på det neste vitnet.

Påtale er mulig med to eller flere vitner

Etter på vegne av programlederen, på tellingen av tre, må vitner vise en person uten å si et ord

begge spillerne kaller den samme morderen, dvs. versjonene viste seg å være riktige. I dette tilfellet dør morderen, innbyggerne vinner.

begge spillerne peker på forskjellige mennesker. I dette tilfellet dør sannhetssøkerne selv (bretter hendene), selv om en av de navngitte faktisk var en morder (som verten selv vet om).

enhver innvirkning på spillet med de "døde" må strengt undertrykkes.

Informasjon til diskusjon:

Hvilke følelser føler en person når han bekjenner seg og ikke er helt sikker på at han har rett?

hva føler den dømte?

Hvordan føler en uskyldig person som har blitt anklaget for drap?

hva føler han når han ser at han har blitt en uvitende årsak til andre menneskers død? etc.

Etter å ha blitt avslørt, "sovner byen", og den tidligere "morderen" velger en mottaker for seg selv, to ganger som berører skulderen. Selv blir han leder for neste kamp.

Oppgave 5 La oss si hei trening

Formål: å lindre muskelspenninger, bytte oppmerksomhet.

Etter signalet fra programlederen begynner barna å tilfeldig bevege seg rundt i rommet og hilse på alle som møter på vei (eller det er mulig at et av barna spesielt vil prøve å hilse på den som vanligvis ikke tar hensyn til ham ). Du må hilse på en bestemt måte:

1 klapp - håndhilse;

2 klapp - si hei med skuldrene;

3 klapp - hils ryggen.

Å bytte lekekamerater kan hjelpe deg med å bli kvitt følelser av fremmedgjøring. For fullstendig følelse av taktile opplevelser, er det tilrådelig å forby samtaler under dette spillet.

6 trene.

Oppsummerer dagen.

Hva var interessant, nyttig?

7 trening.

Mitt humør.

Hver deltaker snakker etter tur om humøret hans og om det har endret seg etter økten.

Økt 9

Formål: Gruppemøte Leksjonens forløp:

Hilsen til gruppemedlemmer, øvelser for å komme i jobb.

Hoveddelen av leksjonen hadde som mål å forene gruppen.

Oppsummering, diskusjon av leksjonen.

1 øvelse.

Velkomstritual.

2 trening.

Treningsspill "Tick-tock"

Formål: stressavlastning, aktivering av oppmerksomhet.

Gjennomføringstid: 5-7 minutter.

Deltakerne sender en lydoverføring til hverandre: "kryss" - til høyre, "takk" - til venstre i en sirkel. "Boom" betyr en endring i retningen for lydoverføring. Enhver deltaker i spillet har rett til å endre retningen for overføringen.

3 trening.

Trening "Morsom tegning"

Formål: teambuilding, frigjøring av følelser, utvikling av fantasi.

Fest et stykke papir til døren, veggen. Spillerne stiller opp. Læreren bind for øyet den første, bringer ham til "staffeliet", legger en tusj i hendene og sier at nå skal alle tegne en ku, en elefant, en hare, en prinsesse, etc.

Alle på sin side kommer med bind for øynene og trekker på de manglende detaljene. Vel, bildet viser seg å være morsomt!

4 trening.

Trening "Babels tårn"

Formål: brukt i teambuilding -treninger.

Materialer: fargede markører, flipover, individuelle oppgaver utarbeidet på forhånd.

Individuelle oppgaver: kort skrevet på separate ark, hvert ark er strengt konfidensielt for en deltaker. For eksempel "Tårnet må ha 10 etasjer" - et ark med en slik inskripsjon gis til en deltaker, han har ingen rett til å vise det til noen, han må sørge for at tårnet som er trukket sammen har nøyaktig 10 etasjer! Den andre oppgaven: "Hele tårnet har en brun kontur" - dette er oppgaven for neste deltaker. "Et blått flagg flagger over tårnet", "Det er bare 6 vinduer i tårnet", etc.

Betingelser: Deltakere er forbudt å snakke eller bruke stemmen sin på noen måte. Det er nødvendig å tegne Babels tårn i fellesskap. For spenning er en stoppeklokke 5 -øvelse tilkoblet.

Send det gode arbeidet ditt i kunnskapsbasen er enkel. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, doktorgradsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsgrunnlaget i sine studier og arbeid, vil være veldig takknemlig for deg.

postet på http://www.allbest.ru/

Trening i kommunikasjonskompetanse

Mål

1. Forbedre kommunikasjonsevner, øke selvtilliten, bygge selvreguleringsevner.

2. Fjerne barrierer og frykt i prosessen med mellommenneskelig interaksjon.

3. Øk gruppesamholdet.

1. korreksjon av emosjonelt-volitional sfære av studenter; 2. harmonisering av mellommenneskelige forhold, styrking av lagånden til idrettsutøvere; 3. Styrking av selvtillit, vilje til å vinne i jakten på personlige og teamprestasjoner.

Publikum:

Tenåringer 11-14, engasjert i CYSS # 1, totalt antall - 11 personer som trener kommunikasjon tenåring

Den totale varigheten (i astral timer) er 9.

Arbeidsformer og arbeidsmetoder:

1. oppvarmingsøvelser;

2. simulering av situasjoner i rollespill;

3. øvelser i par, grupper;

4. miniforelesninger;

5. gruppediskusjoner.

Tematisk leksjon

Analyse av resultater

I løpet av de fem treningsdagene gikk gruppen gjennom alle de viktigste stadiene i utviklingen. Det begynte med stadiet med vanedannende og utforskende oppførsel. Fra en tilstand av mistanke og nærhet, gjennom forskningsinteresse, oppsto tillit, et ønske om å etablere relasjoner med andre deltakere. På dannelsesstadiet dukket det opp rivalisering og et ønske om makt, deltakerne kjempet om ledelse. Til slutt, i løpet av gruppens modenhet, kom behovet for tilknytning til syne: deltakerne utviklet en nær følelsesmessig forbindelse med hverandre.

Dynamikken i gruppen endret seg også. Prosessen hvilte på motstanden til deltakerne, uttrykt i strid med disiplin, latter. Presentatørene måtte holde oversikt over følelsene sine og arbeide med stater, for ytterligere effektiv produksjon til konstruktivt arbeid. Tålmodighet, åpenhet, tillit, oppriktighet og prinsippene som vi først bestemte oss for å følge i arbeidet, hjalp.

Generelt kan målet med programmet anses å være oppnådd. Den generelle emosjonelle tilstanden på slutten av treningen var en positiv holdning av takknemlighet fra deltakernes side. I følge barna var alle opplæringsoppgavene nyttige og bidro til å bli bedre kjent med seg selv og kameratene. Erfaringene bidro til å innse frykten, øke selvtilliten og realisere stereotyper av atferd. Alt dette, etter barnas mening, vil bidra til å forbedre forholdet ikke bare til jevnaldrende, men også til voksne.

En av de indirekte oppgavene til programmet var å jobbe med frykt og angst, som også kan anses vellykket oppnådd. Noen av frykten er forbundet med frykten for å bli verdsatt av andre og ønsket om å beholde sin status i øynene til sine jevnaldrende. Ofte er det frykt som fester og hemmer utviklingen av sportsprestasjoner. Øvelser og spill i den presenterte treningen hjalp barna til å åpne seg, slappe av, akseptere seg selv og andre, respektere andres følelser, noe som igjen også bidro til å redusere angstnivået.

Bibliografi

1. Bityanova N.P. Psykologi for personlig vekst. M.: Inter. ped. Academy, 1995. 2. Emelyanov Yu.N., Kuzmin E.S. Teoretiske og metodiske grunnlag for sosial-psykologisk trening. L.: Leningrad State University, 1983.

3. Zhukov Yu.M., Petrovskaya L.A., Rastyannikov P.V. Diagnostikk og utvikling av kommunikasjonskompetanse. Moskva: Moscow State University, 1990.

4. Zakharov V.P., Khryashcheva N.Yu. Sosial-psykologisk trening. L., 1990.

5. Melibrude E. I - You - We. Psykologiske muligheter for å forbedre kommunikasjonen. Moskva: Fremskritt, 1986.

6. Organisering og gjennomføring av opplæring: Lærebok / Ed. A.V. Fedotova. L.: LGTU, 1991.

7. Petrovskaya L.A. Kompetanse innen kommunikasjon. Sosial-psykologisk trening. Moskva: Moscow State University, 1989.

8. Petrovskaya L.A. Teoretiske og metodiske grunnlag for sosial-psykologisk trening. M., 1982.

9. Workshop om sosial og psykologisk trening / Ed. B.D. Parygina. S-PB, 1994.

10. Rogers K. Et blikk på psykoterapi. Å bli mann. Moskva: Fremskritt, 1994.

11. Rogers K. Om gruppepsykoterapi. M., 1993.

12. Romanenko O.K. Praktisk gestaltterapi. M.: Folium, 1995.

13. Rudestam K. Gruppepsykoterapi. Moskva: Fremskritt, 1990.

14. Sartan G.N. Kommunikasjonspsykotrening for lærere og videregående elever. M.: Betydning, 1993.

Lagt ut på Allbest.ru

Lignende dokumenter

Funksjoner og typer mellommenneskelige konflikter i utdanningslaget. Mellommenneskelige stiler for konfliktløsning. Konfliktfri opplæring og dens metodiske begrunnelse. Det fastslående eksperimentet og analysen av resultatene. Utvikling av effektive kommunikasjonsevner.

semesteroppgave, lagt til 24.02.2015


Funksjoner i kommunikasjonskompetanse som en faglig nødvendig kvalitet hos en psykolog og behovet for dens utvikling i løpet av studietiden ved et universitet. En eksperimentell studie av treningens innvirkning på nivået på kommunikasjonsevner til psykologstudenter.

avhandling, lagt til 16.12.2010


Kommunikasjonstrening for utvikling av kommunikasjonskompetanse. Formålet med denne opplæringen: Utvikling av evnen til å etablere og opprettholde psykologisk kontakt i kommunikasjon. Å kjenne dine evner og begrensninger i samspill med andre mennesker.

kreativt arbeid, lagt til 20.01.2009


Psykologiske nyanser og finesser i kommunikasjon. Sosialpsykologisk trening som tar sikte på å utvikle kommunikasjonsevner, utvikle evnen til å etablere kontakt med andre, fjerne interne barrierer som forstyrrer effektiv interaksjon.

praktisk arbeid, lagt til 03/11/2011


Analyse av egenskapene til gruppeformer for psykologisk arbeid. Treningens historie. Det humanistiske konseptet til K. Rogers. Faktorer som påvirker gruppens effektive arbeid. Målene med gruppeterapi. Treningsregler. Etikk i konsernet.

semesteroppgave, lagt til 17.04.2013


Prosessen med at en person opplever en krise. Historien om fremveksten av trening som metode, dens spesifikke egenskaper og prinsipper. Strukturen og stadiene av sosial og psykologisk trening. Kommunikasjonstreningens rolle i å stabilisere den emosjonelle sfæren til offiserens personlighet.

semesteroppgave, lagt til 17.03.2010


Essens, klassifisering, spesifikke trekk og paradigmer for trening som et slags praktisk psykologisk arbeid. Vurdering av konseptet og metodene for å danne en selvsikker personlighetsatferd. Utvikling av et program for utvikling av selvsikkerhet hos ungdom.

semesteroppgave, lagt til 06/07/2011


Organisasjon og forskningsmetoder, dens stadier. Analyse av resultatene av studiet av kommunikasjonsnivået til studentledere. Treningens effektivitet, sikre utvikling av kommunikasjonskompetanse, treningens rolle og et middel for å overføre informasjon.

praktisk arbeid, lagt til 07/11/2009


Essensen og prinsippene for sosial og psykologisk trening av kommunikasjon. Kjennetegn ved tilnærmingene til utvikling av gruppepsykologisk trening: gestaltmodell, psykodrama, transaksjonsmodell. Organisasjonsprinsipper, metodiske teknikker og opplæringsteknikker.

semesteroppgave, lagt til 10.09.2009


Det generelle konseptet og organisatoriske egenskaper ved å gjennomføre sosial og psykologisk trening av mellommenneskelig kommunikasjon. Psykotekniske (psyko-gymnastiske) øvelser og gruppediskusjoner som hovedmetoder for å gjennomføre partnerkommunikasjonstrening.

Utvikling av kommunikasjonskompetanse (kommunikasjonstrening)

Treningsprogram

Forklarende merknad.

Hovedmålet med programmet er å øke kommunikasjonskompetansen hos ungdom.

Utvikling av evnen til å etablere og opprettholde psykologisk kontakt i kommunikasjon.

Å kjenne dine evner og begrensninger i samspill med andre mennesker.

Bevissthet og fjerning av interne barrierer og klemmer som forstyrrer effektiv kommunikasjon.

Utvikling av evnen til å forutsi oppførselen til en annen person.

Programmet er designet for ungdom 12-14 år, med tanke på kjennetegn ved deres alder og store neoplasmer.

Programmet inneholder 9 leksjoner. Hver leksjon består av 6-8 øvelser. Timene begynner med hilsener fra deltakerne til hverandre, deretter fortsetter hoveddelen av leksjonen, som tilsvarer emnet, og til slutt - oppsummering.

Grunnleggende arbeidsformer og former:

oppvarmingsøvelser;

simulering av situasjoner i rollespill;

øvelser i par, grupper;

gruppesamtaler.

Når jeg jobbet med dette programmet, ble jeg også guidet av følgende prinsipper:

Prinsippet om miljøvennlighet. Alt som skjer på treningen skal ikke skade eller forstyrre den frie utviklingen av gruppemedlemmene og lederne.

Hensiktsprinsippet. Alle øvelser, spill, oppgaver tjener realiseringen av et enkelt mål.

Konsistensprinsippet. Hver påfølgende oppgave er basert på erfaringene og erfaringene som ble oppnådd mens du fullførte de forrige, nye ressurser blir introdusert i læringsprosessen.

Åpenhetsprinsippet. Vær oppriktig foran gruppen, erklær målene og målene for opplæringen, svar om mulig, ærlig på spørsmålene som stilles, skape vilkår for avsløring av potensialet til hver av deltakerne.

Prinsippet om pålitelighet. Øvelsene er tilpasset virkeligheten der deltakerne lever og samhandler.

Leksjon 1

Formål: Å få deltakerne til å bli kjent med hverandre.

Leksjonens forløp:

Kjennskap til gruppemedlemmer med formål om opplæring, arbeidsprinsipper.

Vi presenterer gruppemedlemmene for hverandre.

Innledning Hilsen, presentasjon av tilretteleggerne, mål og mål for opplæringen.

Gjennomføringstid: 10 min.

Slik fungerer gruppen:

Aktivitet;

Ansvarsfordeling, resultatet avhenger av deg, vi vil organisere situasjonen;

Konfidensialitet;

Ikke-avsløring av informasjon om deltakere;

Her og nå snakker vi om følelser i nåtiden, vi diskuterer situasjonen i en spesifikk situasjon på treningen;

Konstruktiv tilbakemelding (med positiv intensjon);

Disiplin (mobiltelefoner, sen ankomst, etc.);

1 øvelse.

Trening "Mine ører lokaliserer"

Formål: Øvelsen hjelper deltakerne med å huske navn, lindrer stress med en komisk situasjon.

Gjennomføringstid: 15 min.

Vert: "Jeg er en kilde til energi og jeg lader personen som sitter med meg til høyre og venstre. Jeg løfter hånden til ørene, og naboene løfter hånden mot øret. Ørene mine er lokalisatorene mine, jeg ringer Tanya ! Nå løfter Tanya hendene for ørene og ringer noen andre. "

2 trening.

Spill "Association"

Formål: bekjentskap, for å finne ut mer informasjon om hverandre, hjelper til med å revidere de vanlige stereotypiene.

Gjennomføringstid: 45 min.

Lederen blir valgt, går ut av døren. En av deltakerne kommer med assosiasjoner for seg selv. Hvilket dyr, fugl, tre, blomst, ethvert objekt jeg ser ut som.

Programlederen kommer tilbake til gruppen. Treningslederen gir uttrykk for assosiasjoner. Oppgaven er å gjette personen. 3 forsøk. Hver av deltakerne må spille rollen som leder og gjetter.

Til slutt diskuterer vi: hva var det vanskeligste, hvilke nye ting lærte du om hverandre, om deg selv. 5-7 minutter.

3 trening.

Øvelse "Fire hjørner - fire valg"

Mål: Øke samholdet blant deltakerne.

Tid: 30 minutter.

Spilletapper:

Informerer. Sett av stoler og bord slik at deltakerne kan gå fritt rundt i rommet. I løpet av spillet trenger du fire store ark (A3 -format) og en tape for hver runde. Fest arkark i de fire hjørnene i rommet og skriv navnene på fargene (rød, blå, grønn, gul) på dem. Ark er festet på fremtredende steder.

Gruppemedlemmer står midt i rommet.

Informer deltakerne om at de vil bli bedre kjent med hverandre etter hvert som spillet utvikler seg. Først går alle rundt i rommet, så stopper alle ved arket som synes ham passer best.

Alle deltakerne samlet i ett hjørne forteller hverandre hvorfor de valgte akkurat denne fargen. Alle bør huske alle som er i samme hjørne (3 minutter).

I andre runde kan du skrive de fire sesongene på de nye arkene.

I tredje runde kan du bruke navnene på fire musikkinstrumenter, for eksempel: fiolin, saksofon, harpe, tromme.

I den fjerde tegner du geometriske former på papir (en på hvert ark), for eksempel en trekant, firkant, sirkel og en uregelmessig form.

Etter hver runde samles spillerne i midten av rommet. Rekkefølgen på spillet overholdes strengt: deltakerne må stoppe i nærheten av arket, påskriften som de liker best. Samtidig husker de alle som stoppet i nærheten.

Diskusjon om spillet:

Hvilke medlemmer var oftest i samme gruppe?

Hvilke spillere er i samme gruppe sjelden eller aldri i det hele tatt?

Hvilke interessante ting lærte dere alle om de andre medlemmene i gruppen?

Merknader:

Mulige oppføringer:

verktøy: hammer, sag, tang, nål;

byer: Paris, Roma, Moskva, Shanghai;

drikke: kaffe, te, coca-cola, melk;

dyr: løve, antilope, slange, ørn;

bygninger: villa, bungalow, slott, tempel;

kjente personer: A. Einstein, G. Puccini, W. Shakespeare, Bill Gates.

4 trening.

Formål: Øvelsen gir gruppemedlemmer en mulighet til bedre å sette seg inn i og eksperimentere med verbal og ikke-verbal kommunikasjon.

Tid som kreves: 30 minutter Fremgangsmåte: Velg din partner. Gjør en av kommunikasjonsøvelsene beskrevet nedenfor sammen. Etter omtrent fem minutter, gå til en annen partner og gjør den andre øvelsen. Gjenta det samme for de to siste øvelsene.

Rygg mot rygg. Sitt på gulvet rygg mot rygg. Prøv å lede

snakke. Etter noen minutter, snu og del dine følelser.

Sitter og står. En av partnerne sitter, den andre står. Prøv å fortsette samtalen i denne posisjonen. Etter noen minutter bytter du posisjoner slik at hver av dere har en følelse av "over" og "under". Om noen minutter kan du dele følelsene dine.

Bare øyne. Se hverandre i øynene. Få øyekontakt uten å bruke ord. Etter noen minutter kan du dele følelsene dine verbalt.

Ansiktsundersøkelse. Sitt ansikt til ansikt og undersøk partnerens ansikt med hendene. La deretter partneren din undersøke ansiktet ditt.

5 trening.

Oppsummerer dagen.

Hva var interessant, nyttig?

Kom med et velkomstritual for alle (lekser)

6 trening.

Tren "gaver"

Deltakerne danner to konsentriske sirkler. Og gi hverandre "gaver". Under diskusjonen viser det seg det som var hyggeligst. Hvorfor?

Leksjon 2.

Mål: Vis din individualitet og lær å sette pris på andres individualitet.

Leksjonens forløp:

Lindrer stress.

Presentere din personlighet.

Oppsummering, diskusjon av leksjonen.

1 øvelse.

Velkomstritual.

Diskuter alternativene oppfunnet av deltakerne, og velg en enkelt.

2 trening.

Spillet "Molecules"

Formål: lindre stress, skape et vennlig miljø.

Gjennomføringstid: 5 min.

Medlemmer av gruppen - "atomer" - beveger seg fritt rundt i rommet til musikken. På signalet fra lederen (klapp) kombineres atomene til molekyler av 2 personer, deretter med 3, etc. på slutten av øvelsen forener hele gruppen seg.

3 trening.

Fantasyspill "The Magic of Our Name"

Formål: Å gjøre treningsdeltakerne kjent med hverandre, evnen til å presentere seg selv og andre treningsdeltakere.

Tid: 20-30 minutter.

Deltakerne deles i par. Partnere presenterer seg ved navn og diskuterer:

Hvem fikk jeg navnet mitt fra?

Hvem av mine venner (slektninger) bærer samme navn?

Er det navnene mine blant kjente mennesker?

Vet jeg om noen litterære eller filmhelte som har samme navn?

Hvordan påvirker navnet min oppførsel i livet?

Liker jeg navnet mitt?

Vet jeg hva navnet mitt betyr?

Vil jeg bli kalt et annet navn (i så fall hvilket)?

Oppgaven for gruppen er at alle skal finne på en historie og fortelle den til partneren sin. Historiens helt bærer navnet på fortelleren.

Partneren bør stille høre på historien med interesse og samtidig prøve å forstå hva slags person historiefortelleren er.

På slutten av spillet kommer alle medlemmene sammen. Hver av deltakerne representerer sin partner og prøver å karakterisere hans personlighet. Formålet med presentasjonen er å presentere personligheten til partneren fra forskjellige, noen ganger uventede sider. 4 øvelse.

Selvportrettøvelse

Formål: å trekke deltakernes oppmerksomhet til særegenheten til hver personlighet.

Materialer: Papir, fargestifter (tusjer, penner, blyanter), tape eller borrelås.

Atferdsregler: Hver spiller tegner et selvportrett. Samtidig er de lyseste ansiktstrekkene (lange øyenvipper, tett nese, fyldige lepper) bevisst overdrevne. Denne delen av oppgaven tar 5 minutter å fullføre.

Spillere bør ikke spionere på hverandre. Bilder er ikke signert. På slutten av arbeidet brettes papirarkene i to. Mange deltakere vil ha problemer med å fullføre oppgaven. Forklar for dem at tegningen ikke trenger å være fotografisk. Det er heller ikke nødvendig å lage et malerisk mesterverk.

PSYKOLOGISK TRENING

E. V. Sidorenko

OPPLÆRING

KOMMUNIKATIV

KOMPETANSE

I forretningsinteraksjon

Rolle

Forretningskommunikasjon

Interaksjon

__________________

Kommunikativ

Teknikk

I ledelse

__________________

Regulering

Følelsesmessig

Spenning

TALE

St. Petersburg

E. V. Sidorenko

C34 Opplæring i kommunikativ kompetanse i forretningsinteraksjon. - SPb.: Rech, 2008.- 208 s., Ill.

I5ВN 5-9268-0117-6

Boken skisserer forfatterens program for opplæring av kommunikativ kompetanse i forretningsinteraksjon: metodiske grunnlag og sosial utviklingskontekst, atferdsprinsipper, øvelser og oppgaver for deltakerne. Boken er supplert med et eksempel på en brosjyre for opplæring av deltakere.

Boken vil være av interesse for profesjonelle psykologer, ledere i ulike profiler, spesialister innen personalforvaltning.

Ansvarlig redaktør I. Avidon

Kunstredaktør P. Borozenets

Teknisk redaktør O. Kolesnichenko

Regissør L. Yankovsky

INNLEDNING ................................................. .................................................. ................................... 6

Del I. Teori

Kapittel 1

KONSEPT OM TRENING KOMMUNIKATIV KOMPETANSE…..………..9

1.1. Konseptet med trening .............................................. ... ............................. ni

1.2 Opplæringsfeltet i kommunikativ kompetanse ………………. …… ............ 11

1.3. Ideologi og teknologi for opplæring ............................................. . .... ………… ...… .16

1.4. Opplæring som en modell for partnerskap ............................................ .............. 23

1.5. Utvikling av trening ............................................... ................................................ 28

Kapittel 2

KOMMUNIKASJONSROLLEN I MODERN FORRETNINGSINTERAKSJON...............34

2.1. Den første trenden: å styrke kommunikasjonsrollen, inkludert ikke-forretningsmessige ............ 34

2.2. Den andre trenden: svekkelsen av rollen som direkte kommunikasjon ................. 46

2.3. Tendens tre: Øke kommunikasjonsrollen i tjenesteskapingsprosessen ......... 53

2.4. Tendens fire: lagdeling av samfunnet ............................................ ............ 59

2.5. Hvordan kommunikasjonskompetanseopplæring vil endre seg

i forbindelse med disse trendene ............................................. ................................... 62

kapittel 3

KOMMUNIKATIV KOMPETANSE.............................................................65

3.1. Begrepet kommunikativ kompetanse ............................................. ... ......... 65

3.2. Kommunikasjonsevne ................................................ ............................. 66

3.3. Kommunikasjonskunnskap ................................................ ...................................... 67

3.4. Oppfatning og overføring av kommunikasjonssignaler .......................................... 67

3.5. Kommunikative dramaer ................................................ ...................................... 73

3.6. Å overvinne kommunikative dramaer med kommunikativ

ferdigheter …………………………………………………………………………………. …… .75

3.7. Aktiv lytting ................................................ ............................................... 76

3.8. Regulering av emosjonelt stress .............................................. . .............. 77

Kapittel 4

TRENINGSMODELLER...................................................................................................82

4.1. Tysk modell ................................................ .................................................. 82

Samtaleteknikker ................................................ .................................... 85

4.2. Engelsk modell ................................................ ............................................... 86

4.3. Foreslått russisk modell ............................................... ............................. 89

4.4. Foreslåtte opplæringsprinsipper .............................. .......... 97

Del II. Øve på

KAPITTEL 5

TRENINGSLOGI OG LOGISTIKK.......................................................................107

5.1. Generell logikk for opplæringen ............................................. ... ........................................ 107

5.2. Veiledende grunnlag ............................................. ................ 109

5.3. Logistikk ................................................. .................................................. ........... 111

Kapittel 6

KOMMUNIKATIVE TEKNIKKER..................................................................... …...112

6.1. Klassifisering av aktive lytteteknikker ............................................. ... 112

6.2. Spørringsteknikker ................................................ ........................... 113

6.3. Small Talk -teknikker ............................................... .................................. 116

6.4. Verbaliseringsteknikker ................................................ ................................… ..123

6.5. Teknikker for å regulere emosjonelt stress ............................................. 125

Kapittel 7

AKTIV LYTTETrening....................................................................... 138

7.1. Bekjent................................................. .................................................. ... 138

7.2. Innføring av normer ............................................... ................................................. ... 144

7.3. Kort introduksjon av opplæringskonseptet til deltakerne ...................... ... ... 147

7.4. Innføring av begrepet aktiv lytting ........................................... ... .......... 148

7.5. Innføring av teknikker for å formulere åpne spørsmål ..................... 148

7.6. Trening "Pum-pum-pum" .......................................... ..................................... 148

7.7. Øvelse "Hvem er denne personen?" .......................................... . .......................... 153

7.8. Rollespill for å avsløre motivet ved å bruke

åpne spørsmål ................................................ .......................................… ..159

7.8.1. Rollespill "Challenger" ... ........................................ .... ..................... 159

7.8.2. Rollespill "Avslag" .............................................. ................................. 167

7.8.3. Rollespill "Ekstra gevinster" .......................................... .. 168

7.9. Ikke-verbale og paralingvistiske signaler ............................................ . 169

7.10. Ikke-verbal trening .............................................. .. .............................. 170

7.11. Innføring av verbaliseringer ............................................... . .................................. 172

7.12. Eksperimenter med teknikken for verbalisering A - repetisjon ... ... ... ................ 173

7.12.1. Trening "Detektiv" .............................................. ................................. 173

7.12.2. Øvelse "Dette er bra og dette er dårlig" .................................... ................................ 174

7.13. Eksperimenter med teknikk B - Parafrasering .......................................... 175

7.14. Eksperimenter med teknikk B - tolkning ... .... 177

7.15. Rollespill "Hva er det?" ........................................ .. ................................. 178

7.16. Dag 1 Tilbakemelding ............................................. .................................. 181

Kapittel 8

LITT SAMTALING OG REGULERINGSOPPLÆRING

EMOSJONELL SPENNING.....................................................................182

8.1. Gjentakelse................................................. .................................................. ... 182

8.2. Vi introduserer Small Talk -teknikker .............................................. .................... 182

8.3. Eksperimenterer med Small Talk -teknikker ... 184

8.4. Innføring av teknikker for regulering av emosjonelt stress i en samtale ............. 187

8.5. Øve på teknikken med å "understreke samfunnet" ......................................... ... .. 187

8.5.1. Trening "Fremheving av det vanlige med ballen" ................................ 187

8.5.2. Øvelse "Liste over generelle kvaliteter" ........................................... ... ... ... 187

8.6. Takknemlighet .............................................. ........................... 190

8.7. Spillet "Paris utstilling" ............................................. ................................. 191

8.8. Turnering "Ordbok for følelser" ............................................ .................................... 193

8.9. Øve teknikken for verbalisering av følelser i par ......................................... .. 195

8.9.1. Tren "Respektfull verbalisering" ....................................... 195

8.9.2. Øvelse "Metaforisk verbalisering" ... ... ............................ 196

8.10. Tren "Petersburg -artist" ............................................. .......... 197

8.11. Rollespill "Separasjon på grunnlag" ........................................ ... ............. 200

8.12. Øvelse "Teknikk om" K og Hmmm "..................................... .... ..................... 204

8.13. Gjør det feil RPG ............................................. ......... 206

8.14. Gjensidig sitatspill .............................................. ......................... 208

8.15. Tilbakemelding på slutten av opplæringen ........................................... .. ........................ 210

KONKLUSJON................................................. .................................................. .......... 211

ORDLISTE................................................. .................................................. ............. 213

BIBLIOGRAFI ................................................. ............................................. 215

Vedlegg 1

Brosjyre for opplæring av deltakere......................................................... 218

Vedlegg 2

TIDSFORDELING MELLOM FORSKELLIGE TYPER

AKTIVITETER……………………………………………………………..………………..231

INTRODUKSJON

Denne boken er viet den mest grunnleggende sosio-psykologiske treningen, som også kalles partnertrening eller kommunikasjonskompetanseopplæring.

Navnet "partnerskapstrening" gjenspeiler grunnleggende prinsipp opplæring - prinsippet om psykologisk likhet mellom partnere.

Navnet "trening i kommunikativ kompetanse" gjenspeiler hovedinnhold opplæring - utvikling av kommunikasjonsevner.

På midten av 80-tallet var denne treningen generelt den eneste. Det ble kalt sosio -psykologisk trening, fordi det ble kalt det av forfatteren - Manfred Forwerg.

Forwerg trente flere russiske trenere som begynte å gjennomføre uavhengige treninger og utdanne nye og nye spesialister. Nye programmer dukket gradvis opp. Og noen ganger kan de virke som bare unøyaktige eller forvrengte lesninger av den originale, "klassiske" treningen. Endringene og innovasjonene ble imidlertid ikke alltid forklart av trenernes manglende evne til å gjengi den klassiske versjonen av programmet. Tvert imot, i mange tilfeller skjedde disse endringene nettopp på grunn av evnen til innenlandske trenere til å lage nye programmer som dekker behovene til praksis. Formidlingen av opplæringen har blitt en kraftig drivkraft for utvikling av praktisk psykologi, spesielt på bakgrunn av generelle politiske og økonomiske endringer i landet.

Oppgavene for øvelsen krevde opprettelse av opplæring for "teambuilding", "tillit", "forhandlinger", "salg", "egenpresentasjon", "gjennomføring av tv-debatter" ... Etter hvert begynte virkelig originale treningsprogrammer å som oppfyller datidens nye krav.

Litt etter litt har nye treninger som har vokst på russisk jord fullstendig erstattet den gamle sosio-psykologiske treningen.

Når selskaper har muligheten til å bestille programmer som er spesielt forberedt for dem (“skreddersydde”, som de sier i Vesten), blir attraktiviteten til generelle, og enda mer “grunnleggende”, “alfabetiske” programmer dempet. Generalen ser ut til å være mye mindre effektiv enn den individualiserte, differensierte, spesielle.

Dette er skjebnen til grunnleggende sosio -psykologisk trening - den har blitt skjøvet til side av andre, mer spesialiserte treninger i bakgrunnen. Imidlertid, i løpet av spesialiserte treninger, er det ofte funnet at deltakerne ikke har god nok beherskelse av den grunnleggende grammatikken i kommunikasjon.

Jeg har holdt trening siden 1984. I begynnelsen var dette stort sett grunnleggende treninger. Etter hvert ble de mer spesialiserte, men må fortsatt inkludere grunnleggende elementer i dem.

Etter min mening er grunnleggende opplæring i kommunikasjonskompetanse nødvendig i tre tilfeller:

1) når treningsdeltakerne selv forbereder seg på å bli trenere - og deretter må de gjennomgå grunnopplæring i sin fulle versjon;

2) når deltakere i en spesialopplæring føler behov for å finpusse sine grunnleggende ferdigheter, for uten dem er det vanskelig for dem å mestre spesialferdigheter - og da bør grunnelementene inkluderes i den spesialiserte opplæringen;

3) når treningsdeltakerne forbereder seg på å jobbe i det internasjonale samfunnet - og andre grunnelementer bør også inkluderes i opplæringen.

I min praksis kommer jeg ofte over hver av disse tre sakene. Med studenter i spesialiseringen "Social Psychology" ved fakultetet for psykologi ved St. Petersburg State University, begynner vi en serie opplæringer i tredje år med opplæring i grunnleggende ferdigheter. Hvis jeg gjennomfører metodisk opplæring for fremtidige trenere, starter vi også med å trene grunnleggende ferdigheter.

I spesielle treninger, nemlig: trening av innflytelse og motstand mot påvirkning, motiverende, trening i dømmekraft i næringslivet, etc. - blir deltakerne ofte bedt om å praktisere ferdighetene til å formulere åpne spørsmål, omskrive, gjennomføre en "liten samtale", redusere følelsesmessig stress. Noen ganger er den grunnleggende delen inkludert i programmet som en integrert del av det, og så bruker vi vår legitime tid til det. Imidlertid hender det også at grunndelen i en spesialopplæring ikke kan gis, og deltakerne trenger det. Deretter bruker vi en lunsjpause eller en spesiell tid etter hovedtimene for å jobbe med disse ferdighetene.

Til slutt er elementene i grunnleggende ferdighetstrening uunnværlige i tverrkulturell interaksjonstrening. I fem år har jeg jobbet på Stockholm School of Economics i St. Petersburg i et internasjonalt team av lærere og ansatte. Småpratferdigheter er rett og slett uerstattelige når de samhandler med utenlandske kolleger. Faktisk har small talk -teknikker dukket opp i treningene mine som et resultat av å forstå kommunikasjonsmekanismer i et internasjonalt team. "Small talk" er en "psykologisk euro" eller til og med en "psykologisk globo" - en universell psykologisk valuta.

Så denne boken er viet til grunnleggende psykologisk trening, eller trening av universelle kommunikasjonsevner.

Disse ferdighetene gir psykologisk interaksjon mellom mennesker i ferd med å gå mot et felles mål. De er en universell menneskelig verdi og gjør det derfor mulig å etablere, opprettholde og utvikle interaksjon selv i situasjoner der det ser ut til å være dømt til ineffektivitet.

Jeg ønsker deg lykke til med å løse disse viktige oppgavene!

Elena Sidorenko

Del 1

Teori

Kapittel 1

TRENINGSKONSEPT

KOMMUNIKATIV KOMPETANSE

Treningskonsept

Den mest generelle og samtidig den mest nøyaktige definisjonen av trening ble gitt av Yu N. N. Emelyanov.

Sosial-psykologisk trening, ifølge Yu. N. Emelyanov, er en aktiv sosial-psykologisk trening. I motsetning til undervisning i sosialpsykologi, er aktiv sosial og psykologisk utdanning preget av obligatorisk interaksjon mellom praktikanter med hverandre.

Treneren er en del av modellen i full skala og en del av laboratoriet, som alle andre deltakere. Ifølge Yu.N. Emelyanova, treneren "introduserer sin personlighet i læringsrommet."

En annen klassiker innen sosial og psykologisk trening, L.A. Petrovskaya, definerer trening som et middel til psykologisk påvirkning.

Til disse definisjonene vil jeg legge til to viktige, som det virker for meg, slag. For det første, i treningen, undersøker gruppen, sammen med treneren, ikke sosialpsykologiske fenomener generelt, men de som er subjektivt viktige for deltakerne. De kan kalles "sosio-psykologiske dramaer" (se kapittel 3 for flere detaljer). Det er litt mer lidenskap og praktisk interesse for opplæring enn abstrakt forskning. For det andre er trening ikke bare effekt, men også interaksjon. Treningen endrer ikke bare deltakerne, men også treneren. Dette er en samskapingsprosess, som kan resultere i utviklingen av treneren selv, hvis han er en god trener. Deltakerne lærer ikke bare (og ikke så mye) ny kunnskap og "teknikker" fra treneren, men lager dem også sammen med ham.

Så trening i kommunikasjonskompetanse er en felles studie av dramaene om menneskelig interaksjon for å skape effektive måter å løse dem på.

Trening i kommunikasjonskompetanse- undersøke dramaene i forretningskommunikasjon og lage effektive måter å løse dem på

I denne prosessen må treneren være det litt mer en ekspert på kommunikasjonskompetanse og partnerskap enn gruppemedlemmer. Ellers, som Eric Berne uttrykte det, "ville programlederen måtte dele gebyret sitt blant alle deltakerne."

Treningsområde

Galina Farafonova

Psykologisk oppføring.

Evnen til å kommunisere effektivt er en unik evne som gjør en person til en vellykket og interessant person og lar deg nå dine mål og drømmer i livet.

For lenge siden bodde en mester i en gammel by omgitt av disipler. Den mest dyktige av dem tenkte en gang: "Er det et spørsmål som vår Mester ikke kunne svare på?" Han gikk til en blomstrende eng, fanget den vakreste sommerfuglen og gjemte den mellom håndflatene. Sommerfuglen klamret seg til hendene med potene, og eleven ble kilt. Smilende henvendte han seg til Mesteren og spurte:

Fortell meg hvilken sommerfugl som er i mine hender: levende eller død?

Han holdt sommerfuglen fast i sine lukkede håndflater og var klar til å presse dem når som helst av hensyn til sannheten. Uten å se på disippelens hender svarte Mesteren: - Alt er i dine hender.

Evnen til å kommunisere er kunsten å lytte og høre, kunsten å se og føle, evnen til å forstå samtalepartneren og formidle tankene dine til ham.

Kjære kollegaer! Jeg foreslår å bruke dagens opplæring på å forbedre kommunikasjonsevner. For at kommunikasjonen vår skal være effektiv, foreslår jeg å følge følgende regler i kommunikasjonsprosessen:

1. Lytt nøye til hverandre.

2. Ikke avbryt høyttaleren.

3. Respekter hverandres meninger.

4. Jeg er en uttalelse.

5. Ikke-verdivurderinger.

6. Aktivitet.

2. Kjenning på en ny måte.

Tren "Mitt navn"

Under trening får vi en fantastisk mulighet, vanligvis utilgjengelig i det virkelige liv, - å velge et navn for oss selv. Du har tretti sekunder til å tenke og velge et spillnavn for deg selv. Alle andre medlemmer av gruppen - og tilretteleggerne også - vil bare referere til deg med dette navnet under hele treningen.

Deltakerne signerer merker.

La oss nå presentere oss selv for hverandre. Vi vil gjøre dette på en slik måte at vi umiddelbart og fast husker alle spillnavnene:

Deltakerne sitter i en sirkel. Du må oppgi navnet ditt og komme med et adjektiv på den første bokstaven i navnet ditt. Den neste deltakeren må gjenta deltakerens forrige navn og adjektiv, samt navngi sitt eget, og så videre.

3. Varm opp

Banevalgstrening

Oppgavebeskrivelse

Dette oppvarmingsspillet kan også tilskrives uvanlige metoder for atferdspsykodiagnostikk. Det kan tjene som en prolog til psykoteknikk, fokusert på utvikling av ferdigheter for å være klar over sine egne preferanser og tilbøyeligheter.

Programlederen slår på bakgrunnsmusikk (middels tempo) og gir følgende instruksjoner:

Mange mennesker har for vane å bevege seg langs en lukket vei når de tenker på å løse et vanskelig problem. Noen beveger seg i en sirkel. (viser noen foretrekker å gå, gjøre skarpere svinger, det vil si beskrive et kvadrat eller rektangel. (viser noen - som om de går langs sidene i en trekant. (viser). Og til slutt er det mennesker som tenker og beveger seg langs en bane, som vi kaller en sikksakk. (viser). Du har noen minutter på å bevege deg rundt i rommet og prøve alle disse banene. Du kan redusere eller øke størrelsen på de beskrevne figurene som du ønsker.

Deltakerne begynner å bevege seg rundt i rommet til musikken (selvfølgelig gjelder denne øvelsen bare hvis størrelsen på rommet tillater det). Programlederen kutter forsiktig av samtaler: det er nødvendig at alle var i stand til å stille inn på sine indre følelser. Fem til syv minutter er vanligvis nok til at alle kan bestemme seg for valget. Moderatoren inviterer gruppemedlemmene til å skille: "sirkler", "firkanter", "trekanter" og "sikksakk" opptar forskjellige hjørner av rommet.

Se nå, hvem andre er i samme gruppe med deg? Hvem, akkurat som deg, foretrekker akkurat denne figuren? Tilsynelatende forener noe deg, tilsynelatende er det noe lignende i deg, siden din smak i forhold til denne geometriske figuren sammenfaller. Diskuter i grupper hva likhetene er mellom dere - personer som valgte en sirkel, firkant, trekant eller sikksakk. Hvorfor var denne figuren mest attraktiv for deg?

Etter en fem minutters diskusjon presenterer hver gruppe sine begrunnelser for deres valg. Deltakerne forklarer hvorfor den valgte figuren er å foretrekke fremfor de andre, og hvordan menneskene som velger denne figuren kan karakteriseres. Etter å ha lyttet til hver gruppe, kan tilretteleggeren tilby å sammenligne synspunktene til gruppen med mening fra psykologer som jobber i en slik retning som psykogeometri *.

4. Hoveddelen

Trening "Skipsvrak"

Øvelsen har et bredt spekter av oppgaver: å trene ferdighetene til atferd i en diskusjon, evnen til å føre en debatt, å være overbevisende, å studere dynamikken i en gruppestrid om spesifikt materiale, å oppdage tradisjonelle feil gjort av mennesker i polemikk, for å trene evnen til å markere det viktigste og filtrere bort tegn på objekter, lære å forstå strategiske mål og underordne taktiske trinn til dem.

Bruksanvisning:

Du driver på en yacht i Sør -Stillehavet. Som et resultat av brannen ble det meste av yachten og lasten hennes ødelagt. Yachten synker sakte. Posisjonen din er ukjent på grunn av sammenbruddet av de viktigste navigasjonsenhetene. Men omtrent, du er i en avstand på 1000 km fra nærmeste kyst. Du har en solid oppblåsbar flåte med padler samt flere esker med fyrstikker. I tillegg er det 15 flere elementer du må klassifisere i henhold til viktigheten. Disse elementene er:

1. barberspeil;

2. beholder med vann;

3. myggnett;

4. en eske med hærrasjon;

5. kart over Stillehavet;

6. en livspute tilknyttet kystvakten;

7. beholder med 8 liter bensin;

8. liten transistor radiomottaker;

9. frastøtende midler (hai frastøtende);

10. en flaske rom;

11. to esker med sjokolade;

12,2m. nylontau (for å holde andre gjenstander);

13. fiskeutstyr;

14. kompass;

15. sekstant.

Diskusjon: Når var det lettere å jobbe: alene, i en liten gruppe, alle sammen? Har du tatt hensyn til dine interesser under den generelle diskusjonen?

Øvelse "Perfekt kommunikasjon - hvem er du?"

Deltakerne sitter i en sirkel.

Instruksjon: “Jeg skal gi deg kort med navnet på dyret. Navnene gjentas på to kort. For eksempel, hvis du får et kort som sier elefant, vet du at noen har et kort som også sier elefant.

Treneren deler ut kortene (hvis det er et oddetall deltakere i gruppen, deltar treneren også i øvelsen).

"Les hva som står på kortet ditt. Gjør dette slik at bare du kan se inskripsjonen. Kortet kan nå fjernes. Alles oppgave er å finne sin match. I dette tilfellet kan du bruke alle uttrykksmidler, du kan ikke bare si noe og lage de karakteristiske lydene til "dyret ditt". Med andre ord, uansett hva vi gjør, gjør vi det stille. Når du finner din kompis, hold deg nær, men vær taus, ikke snakk. Først når alle parene er dannet, vil vi sjekke hva vi har gjort. "

Etter at alle gruppemedlemmene har funnet paret sitt, spør treneren hvert par etter tur: "Hvem er du?"

Denne øvelsen er vanligvis veldig morsom, som et resultat av at gruppemedlemmene føler seg bedre og mindre slitne. Det bidrar til ytterligere frigjøring av deltakerne.

5. Tren "gode og dårlige gjerninger"

Beskrivelse av øvelsen. Deltakerne er tilfeldig delt inn i to lag. Hvert lag får et ark Whatman-papir, tusj eller tusj og A4-papir. Oppgaven til ett lag er å skrive så mange handlinger som mulig som gjør at en person kan respektere seg selv mer. Følgelig er oppgaven annerledes - å skrive så mange handlinger som mulig, på grunn av hvilken en persons respekt for seg selv går tapt. Om ønskelig kan hvert lag støtte ordene med bilder av de tilsvarende handlingene.

Diskusjon. Hvert lag presenterer sine egne temaer. Deretter er det en generell diskusjon, på slutten oppsummerer moderatoren alt som er blitt sagt. Det er veldig viktig å ta hensyn til det faktum at alle har et valg mellom disse og andre handlinger, men hver gang vi velger denne eller den atferden, får vi eller mister respekten for oss selv.

Den psykologiske betydningen av øvelsen. Lærernes bevissthet om sammenhengen mellom handlinger og selvfølelse. Isolering av selve begrepet selvfølelse og oppdagelsen av dets forbindelse med gjensidig respekt. Og dette er en nødvendig betingelse for fullverdig kommunikasjon, uten hvilken utvikling av samhold er umulig.

5. Avslapning.

Spillaktivator "Venn til venn"

Nå vil du spille et veldig interessant spill, der alt må gjøres veldig, veldig raskt.

Velg din partner og ta hånden raskt.

Og nå skal jeg fortelle deg hvilke deler av kroppen din du trenger for å veldig raskt "hilse" på hverandre. Og når jeg sier: “Venn til venn!”, Må du bytte partner.

Høyre hånd til høyre hånd!

Nese til nese!

Rygg mot rygg!

Venn til venn!

Lår til lår!

Øre til øre!

Hæl til hæl!

Venn til venn!

Sokk til sokk!

Mage til mage!

Panne mot panne!

Venn til venn!

Side til side!

Knær til kne!

Rosa til rosa!

Venn til venn!

Rygg fra hode til rygg!

Albue til albue!

Knyttneve til knyttneve!

Alt. Takk. Sitt ned!

6. Tilbakemeldings-skjema

Fyll ut spørreskjemaer:

1. Refleksjon av inntrykk.

2. Hva likte jeg?

3. Hva mislikte jeg?

4. Hvor kan jeg bruke den oppnådde kunnskapen?

5. Mine ønsker.

Avskjedsøvelse.

Alle går sammen og sender gode ønsker til hverandre.

Vert: Takk alle for deltakelsen, oppriktigheten. Jeg skulle ønske du alltid forstår deg selv og andre. Lykke til alle sammen!