Grunnleggende begreper om teori og praksis for pedagogisk ledelse. Essensen av pedagogisk ledelse, dens systematiske natur

Moderne pedagogisk vitenskap og praksis streber etter å forstå den holistiske pedagogiske prosessen fra ledelsesvitenskapens ståsted, for å gi den en strengt vitenskapelig basert karakter. Utsagnet fra mange innenlandske og utenlandske forskere er sant at ledelse er reell og nødvendig ikke bare innen feltet av tekniske og produksjonsprosesser, men også på feltet komplekse sosiale systemer, inkludert pedagogiske.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

LEDELSESBEGREP

PEDAGOGISK STYRING

Sammensatt av:

Lapteva S.A.

1. Begreper om "ledelse"_________________________________________________3

2 . Konseptet «pedagogisk ledelse»_______________________________________5

3. Pedagogisk ledelse som et aktivitetsbasert og summativt system._10

4. Funksjoner i pedagogisk ledelse.__________________________14

5. Referanser ____________________________________________23

1. Begreper om "ledelse"

Moderne pedagogisk vitenskap og praksis streber etter å forstå den helhetlige pedagogiske prosessen fra ledelsesvitenskapens ståsted og gi den en strengt vitenskapelig basert karakter. Det er sant at mange innenlandske og utenlandske forskere hevder at ledelse er reell og nødvendig ikke bare innen tekniske og produksjonsprosesser, men også innen komplekse sosiale systemer, inkludert pedagogiske.

Begrepet "ledelse" dukket opp i vitenskap og praksis for ikke så lenge siden. Konsept"management" kommer fra det gamle engelske "manage", som kommer fra det latinske ordet "manus", som betyr "hånd". Ordet «ledelse» brukes med begrepet «ledelse» i pedagogisk ledelse. I moderne vitenskap og praksis fremstår disse konseptene som identiske og utskiftbare.

Under forholdene for nye markedsforhold fikk profesjonelle utdanningsinstitusjoner (PEI) større uavhengighet, noe som manifesterte seg i overføringen av noen av hovedmaktene til dem fra de øvre ledelsesnivåene. De fikk rett til å velge type institusjon, spesialisering av utdanning, under hensyntagen til tilbud og etterspørsel etter utdanningstjenester, valg og dannelse av nytt pedagogisk innhold, dannelse av nye organisasjonsstrukturer og styringsmekanismer; utføre eksperimentelt arbeid med nye pedagogiske teknologier for opplæring og utdanning. Samtidig, i prosessen med utvikling og påfølgende sertifisering, ble det mulig for utdanningsinstitusjonen å gå over til en ny status - et yrkeslyceum, høyskole, senter for kontinuerlig profesjonell utdanning og et integrert utdanningskompleks.

Moderne pedagogisk vitenskap og praksis streber etter å forstå den helhetlige pedagogiske prosessen fra ledelsesvitenskapens ståsted og gi den en strengt vitenskapelig basert karakter.

Styrt av refererer til aktiviteter rettet mot å ta beslutninger, organisere, kontrollere, regulere et forvaltningsobjekt i samsvar med et gitt mål, analysere og summere resultater basert på pålitelig informasjon; en funksjon av organiserte systemer av forskjellig art, som sikrer bevaring av deres spesifikke struktur, vedlikehold av aktivitetsmåten, implementering av programmet og målene deres.

Forvaltningsobjekterdet kan være biologiske, tekniske, sosiale systemer. En av typene sosiale systemer er utdanningssystemet,opererer på skalaen til et land, region, region, by eller distrikt.

hovedmål ledelse - effektiv og systematisk bruk av krefter, midler, tid, menneskelige ressurser for å oppnå optimale resultater, samt å forbedre beslutningsprosessen til de som er direkte berørt av dem.

Essensen av ledelseutdanning er å opprettholde fokus og organisering av utdanningsprosesser i utdanningssystemet.

Underlagt de generelle lovene for sosial ledelse, har utdanningsledelse spesifikke trekk som består i måtene å sette og oppnå sosialt betydningsfulle mål under spesifikke forhold.

Ledelse innenfor en utdanningsinstitusjon er et målrettet, bevisst samspill mellom deltakere i den pedagogiske prosessen som en studie av de objektive lovene i denne prosessen for å oppnå et optimalt resultat.

Dens objekt er utdanningsprosesser og de programmatiske og metodiske, personelle, materielle, tekniske, regulatoriske og sosiale forholdene som støtter dem.

Emner I dette tilfellet er ledelsen av utdanningssystemet Utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen, utdanningsavdelingen i regionen, regionen eller byen, samt distriktsutdanningsavdelinger.
En helhetlig skole som et komplekst dynamisk sosialt system fungerer som et objekt for intern skoleledelse.

Intraskoleledelse er et målrettet, bevisst samspill mellom deltakere i en integrert pedagogisk prosess basert på kunnskap om dens objektive lover for å oppnå et optimalt resultat.

Et av særtrekkene ved det moderne utdanningssystemet er overgangen fra statlig til statlig-offentlig utdanningsledelse. Hovedideen med statlig-offentlig utdanningsledelse er å kombinere statens og samfunnets innsats for å løse utdanningsproblemer, for å gi lærere, elever og foreldre flere rettigheter og friheter ved valg av innhold, former og metoder for å organisere utdanningsprosess, ved valg av ulike typer utdanningsinstitusjoner.

Orienteringen av skoleintern ledelse innebærer først og fremst utvikling av initiativ og initiativ fra ledere, lærere, elever og foreldre.

2. Konseptet «pedagogisk ledelse»

I sammenheng med restrukturering av styringsstrukturer i vårt land, er det spesielt fokus på ledelse - ledelseserfaring fra utviklede land i verden. Men å overføre styringsmodeller fra et sosiokulturelt miljø til et annet er praktisk talt umulig, siden egenskapene til ledelsen bestemmes av en kombinasjon av faktorer, inkludert styreformer, typer eierskap, grad av markedsutvikling, etc.

I ledelsesteori er det tre fundamentalt forskjellige ledelsesverktøy: det første er en organisasjon, et ledelseshierarki, der hovedmidlene er å påvirke en person ovenfra (ved å bruke de grunnleggende funksjonene motivasjon, planlegging, organisering og kontroll av aktiviteter, samt distribusjon av materielle goder); den andre er ledelseskultur (dvs. verdier, sosiale normer, holdninger, atferdsegenskaper utviklet og anerkjent av samfunnet, en utdanningsinstitusjon eller en gruppe mennesker); den tredje er markeds-, markedsforhold (dvs. basert på kjøp og salg av produkter og tjenester, på avveiningen av interesser til selger og kjøper).

I sosiale og økonomiske systemer eksisterer disse tre komponentene alltid side om side, og formen på den sosioøkonomiske organiseringen av samfunnet bestemmes av hvilke av disse verktøyene som prioriteres.

Den generelle trenden innen ledelse manifesteres i ønsket om uformelle, demokratiske, fleksible metoder og metoder for ledelse. Ledelse brukes ikke så mye som et maktsystem i form av en hierarkisk pyramide, men som en ressurs for utvikling av et horisontalt organisasjonssystem.

Moderne utdanningsinstitusjoner betraktes som et åpent pedagogisk system og som en spesiell sosioøkonomisk organisering av samfunnet. Oppdatering av POU-styringssystemet kan bare skje på grunnlag av nye teknologier for å styre utviklingen.

Teorien om pedagogisk ledelse åpner for uuttømmelige reserver for POU-ledere og lærere, siden den har følgende evner:

Lar deg gå fra et vertikalt kommando-administrativt styringssystem til et horisontalt system for profesjonelt samarbeid, som er basert på en bedriftsledelsesstil som tar hensyn til de naturlige egenskapene til hver person og en personorientert tilnærming til aktiviteter for å oppnå maksimale resultater ;

Gir mulighet for utvikling av hver enkelt, koordinering av motivasjonsorienteringen til ledere og lærere som skaper forutsetninger for å utvikle og utvikle utdanningsinstitusjoner;

Skaper et behagelig psykologisk og pedagogisk klima for alle deltakere i utdanningsløpet.

Pedagogisk ledelse har sine egne spesifikasjoner, siden den er assosiert med menneskers kreative aktivitet. I arbeidet til V.P. Simonov "Pedagogisk ledelse: 50 kunnskaper innen pedagogisk prosessledelse" pedagogisk ledelse er karakterisert som teorien, metodikken og teknologien for effektiv ledelse av utdanningsprosessen. Ledelse generelt kan forstås som en leders evne til å oppnå mål ved å bruke arbeidskraft, intelligens og motiver for atferd til andre mennesker, og som en sammensmelting av vitenskapen og kunsten for å håndtere mennesker og sosiale prosesser.

Når det gjelder utdanningsprosessen, er pedagogisk ledelse et sett med prinsipper, metoder, organisasjonsformer og teknologiske ledelsesteknikker rettet mot å øke effektiviteten i utdanningsprosessen. Det kan bemerkes at enhver lærer faktisk er en leder av den pedagogiske-kognitive prosessen (som et emne for dens ledelse), og lederen av utdanningsinstitusjonen er en leder av utdanningsprosessen som helhet.

Pedagogisk ledelse har mønstre som bare er iboende. Denne spesifisiteten kommer til uttrykk i det unike ved emnet, produktet, instrumentet og resultatet av lederens arbeid.

Arbeidsemnet til lederen av utdanningsprosessen er aktiviteten til det kontrollerte faget, produktet av arbeidskraft er informasjon, arbeidsinstrumentet er språk, ord, tale. Resultatet av arbeidet til lederen av utdanningsprosessen er graden av opplæring, utdanning og utvikling av ledelsesobjektet - studentene.

Det engelske ordet "management" har tre semantiske aspekter: et sett med personer som er engasjert i ledelsesarbeid innen privat og offentlig virksomhet; en sosial og økonomisk institusjon som påvirker forretningsaktivitet, livsstil og politikkens sfære i det moderne samfunnet; en vitenskapelig disiplin som studerer tekniske, organisatoriske, sosiale aspekter ved produksjonsledelse og andre områder av det offentlige liv.

På russisk anses synonymet for å være begrepet "ledelse": et sett med prinsipper, metoder, midler og former for ledelse av en bedrift eller institusjon. I ledelsesteorien inntar en spesiell plass av pedagogisk ledelse, som ved første øyekast inkluderer polargrupper - lærere og studenter. Selv om ledelsen har sin opprinnelse i næringslivet, er det i dag i Vesten en utbredt oppfatning at ledelse ikke bare er ledelse av et selskap, aksjeselskap, etc. - mange av dets postulater og teoretiske stillinger er egnet for ledelsesaktiviteter på alle felt, inkludert og i utdanning.

Ledelse er sosial ledelse av en organisasjon. I mange sammenhenger er begrepene «sosial ledelse» og «ledelse» nesten identiske.

Ledelse er ledelse basert på en personsentrisk tilnærming, som ikke innebærer direkte påvirkning, men skaper betingelser for komfortabelt samarbeid mellom en leder og en underordnet for å effektivt nå målene for felles aktiviteter.

En leder-leder i sin virksomhet er avhengig av sin egen respekt for mennesker og folks respekt for seg selv, bygger sine relasjoner til mennesker i sin arbeidsaktivitet på grunnlag av tillit og, med fokus på suksess, skaper forutsetninger for at alle kan oppnå det. I moderne vitenskapelig litteratur avsløres ledelse som:

Prosessen med å sette og oppnå mål gjennom mobilisering av folks arbeidskraft, deres intelligens, oppførselsmotiver, samt økonomiske og tekniske ressurser;

Bedriftsledelse gjennom filigranarbeid med mennesker;

En spesiell type ledelsesaktivitet som dreier seg om en person;

En leders evne til å oppnå fastsatte mål ved å bruke arbeidskraft, intelligens og motiver for oppførsel til underordnede;

Funksjon, type aktivitet for å administrere mennesker i en rekke organisasjoner;

Et område med menneskelig kunnskap som bidrar til å effektivt utføre ledelsesfunksjoner.

I vitenskapen betraktes ledelse både i betydningen en "type aktivitet" og i betydningen et "kunnskapsfelt."

Den mest komplette definisjonen av ledelse som kan brukes i utdanning ble gitt av den kjente amerikanske ledelsesteoretikeren P. Drucker. Moderne ledelse er en spesifikk type ledelsesaktivitet som dreier seg om individet, med mål om å gjøre mennesker i stand til felles handling, gjøre deres innsats effektiv og jevne ut deres iboende svakheter, for menneskets evne til å bidra til samfunnet avhenger like mye av effektiviteten. av bedriftsledelse som på folks egen innsats og engasjement.

P. Drucker definerer også ledelsens oppgaver:

1) Samle folk rundt bedriftens felles mål, ellers vil du aldri lage et lag fra mengden.

2) Utvikle behovene til hver enkelt ansatt i bedriften og, hvis mulig, tilfredsstille dem.

3) Ikke stopp utviklingen av mennesker for et minutt.

4) Siden folks ferdigheter og faglige opplæring er forskjellig, og ansatte utfører ulike typer arbeid, bør deres aktiviteter baseres på kommunikasjon mellom ansatte og på deres individuelle ansvar.

3. Pedagogisk ledelse som et aktivitetsbasert og summativt system.

Det tradisjonelle prinsippsystemet, som gjenspeiler den organisatoriske og produksjonsmessige siden av ledelse i utdanning, ble betydelig supplert når ideene om pedagogisk ledelse ble introdusert i praksisen til utdanningsinstitusjoner.

Fra perspektivet til pedagogisk ledelse, Yu.A. Konarzhevsky identifiserte følgende ledelsesprinsipper:

Prinsippet om respekt og tillit til en person;

Prinsippet om et helhetlig syn på en person;

Prinsippet om samarbeid;

Prinsippet om sosial rettferdighet;

Prinsippet om en individuell tilnærming i ledelse;

Prinsippet om å berike arbeidet til en lærer;

Prinsippet om personlig stimulering;

Prinsippet om konsensus;

Prinsippet om kollektiv beslutningstaking;

Prinsippet om målrettet harmonisering;

Prinsippet om horisontale forbindelser;

Prinsippet om kontrollautonomi;

Prinsippet om konstant fornyelse.

Prinsippet om respekt og tillit til en person fungerer som et grunnleggende prinsipp for lederen og lærerstaben, reflektert i hver lærers tro, motiverer hans oppførsel og gjennomsyrer livet til lærerstaben og hele skolen.

Prinsippet om et helhetlig syn på en person er en veldig viktig posisjon i verdisystemet til en utdanningsinstitusjon, når lederen anser hvert medlem av lærerstaben ikke bare som en ansatt som utfører profesjonelle aktiviteter, men som et individ med alle sine behov, motiver, mål, erfaringer som han opplever i prosessen med undervisningsaktiviteter. Samtidig betrakter hver lærer barnet ikke bare som en elev ved en utdanningsinstitusjon eller en student, men som et individ.

Samarbeidsprinsippet sørger for overføring av ledelse fra et monologisk til et dialogisk grunnlag, overgang fra kommunikasjon til kommunikasjon, fra subjekt-objekt til subjekt-subjekt-relasjoner.

Prinsippet om sosial rettferdighet sørger for en slik ledelse av lærerstaben, der hver lærer er i lik stilling med andre, og hans samhandling med administrasjonen er basert på en forståelse av mennesket som målet for ledelsen, og ikke dets virkemidler.

Prinsippet om en individuell tilnærming i ledelse innebærer at ledere tar hensyn til lærernes individuelle egenskaper, deres nivå av faglig opplæring, interesser, liv og sosial erfaring.

Prinsippet om å berike arbeidet til en lærer ligger i lederens ønske om å diversifisere den profesjonelle aktiviteten til læreren, gjennom å vekke profesjonell interesse og støtte hans profesjonelle tillit.

Prinsippet om personlig stimulering sikrer lærerens personlige interesse for arbeidet sitt og fremmer hans aksept av visse forpliktelser overfor utdanningsinstitusjonen og teamet. Implementeringen av prinsippet om konsensus vil tillate lederen, i forhold til dannelse av uavhengige synspunkter og forskjellige synspunkter blant lærere, å bringe teamet til enighet, å overføre mennesker fra konfrontasjon til samarbeid.

Prinsippet om kollektiv beslutningstaking er et av verktøyene for å demokratisere ledelsen, basert på troen på at mennesker ikke ønsker å være evige eksekutører.

Prinsippet om målharmonisering sørger for målrettethet, hensiktsmessighet i ledelsen og slikt arbeid fra lederen med mål, som et resultat av at målintegritet vises i utdanningsinstitusjonen, d.v.s. en situasjon der de private, personlig faglige målene til medlemmer av lærerstaben samsvarer med de generelle målene for utdanningsinstitusjonen, som er oppgaven med å styre utdanningssystemet.

Prinsippet om horisontale forbindelser sikrer etablering av forbindelser mellom alle medlemmer av lærerteamet, utveksling av informasjon og erfaring, og lar ikke læreren bli faglig isolert i teamet.

Prinsippet om ledelsesautonomi er et av de viktigste verktøyene for å demokratisere ledelse, og er en nødvendig forutsetning for dannelsen av grupper av linjeledere (lokale ledere innenfor en utdanningsinstitusjon). Autonomering gjør det mulig å desentralisere kontroll over kvaliteten på lærernes faglige aktiviteter.

Prinsippet om konstant fornyelse bestemmer overføringen av en utdanningsinstitusjon fra en fungerende modus til en utviklingsmodus. Dette prinsippet er det viktigste veiledende prinsippet for å organisere prosessen med å mestre nye teknologier og metoder for opplæring og utdanning, endre organisatoriske og psykologiske strukturer og andre endringer i en utdanningsinstitusjon.

De presenterte prinsippene er systemiske; for å implementere effektiv ledelse, "fungerer" hver av dem bare under forutsetning av at de andre, sammenkoblet med den, også utføres.

4. Funksjoner ved pedagogisk ledelse.

I verdenspraksis fungerer ledelse som en vitenskap, kunst og aktivitet for mobilisering av intellektuelle, materielle og økonomiske ressurser med det formål å fungere effektivt og effektivt til organisasjonen. I ledelse forenes to retninger: kommersiell-økonomisk, eller som det også kalles, organisatorisk-teknisk, og psykologisk-pedagogisk, knyttet til å lede mennesker, med å organisere et team for å nå det endelige målet.

I utlandet er ledelse i utdanning eller skoleledelse definert som "fokusering på prosessen med å ta de viktigste beslutningene i en skole." Hovedideen til skoleledelse, for eksempel i USA, er basert på desentralisering av ledelse i utdanningssystemet - i sin kontekst bør en skolelærer gis rett til å delta i utviklingen og vedtakelsen av de viktigste beslutninger for skolen hans.

I vårt land har en leder (skolestyrer, barnehageleder etc.) til nå vært tilsatt i en stilling basert på en vurdering av deres faglige beredskap til å utføre funksjonene som lærer eller pedagog. Som et resultat ble han arrangør av aktivitetene til produksjonsenheter (skoler, barnehager, etc.), leder av produksjonsaktiviteter. En leder er en arrangør av mennesker og må i tillegg til faglig opplæring ha spesialutdanning i kunsten å lede mennesker.

Innføringen av pedagogisk ledelse i praksisen til en moderne utdanningsinstitusjon er forårsaket av behovet for å implementere tilstrekkelig ledelse under betingelsene for å reformere russisk utdanning, når utdanningsinstitusjoner beveger seg bort fra enhetlighet, gir befolkningen varierte utdanningstjenester, utvikler seg på grunnlag for demokratisering, og delta i innovative prosesser. Men en så betydelig endring i ledelsesobjektet - en skole, førskoleutdanningsinstitusjon osv. - krever en endring i ledelsesfaget.

Pedagogisk ledelse i verkene til noen moderne forfattere fremstår som et sett med prinsipper, metoder, organisasjonsformer og teknologiske teknikker for å administrere utdanningssystemer, rettet mot å øke effektiviteten deres.

Pedagogisk ledelse har sine egne spesifikasjoner og mønstre som bare er iboende for den. Profesjonell kunnskap innen ledelse bestemmer bevisstheten til ledere knyttet til utdanning av tre forskjellige ledelsesverktøy:

1) organisasjon, ledelseshierarki, hovedmidlet er å påvirke en person ovenfra gjennom motivasjon, planlegging, organisering, kontroll, stimulering, etc.;

2) lederkultur, dvs. verdier, sosiale normer og holdninger og atferdsegenskaper utviklet og anerkjent av samfunnet, en organisasjon eller en gruppe mennesker.

5. Essensen og strukturen i pedagogisk virksomhet.

Essensen og strukturen til pedagogisk aktivitet, så vel som produktiviteten knyttet til dem, er et av de mest presserende spørsmålene innen pedagogisk vitenskap og praksis. Vanligvis erstattes vitenskapelig analyse av disse viktige fenomenene med generelle diskusjoner om undervisningens kunst. Kreativiteten til en lærer er unik; det er den samme høye kunsten som en komponists og kunstners verk - og kanskje mye mer kompleks.

«Det finnes ingen utdanning som er universelt egnet for hele menneskeheten; Dessuten er det ikke noe samfunn der ulike pedagogiske systemer ikke eksisterer og fungerer parallelt.» E. Durkheim.

Analysen av pedagogisk aktivitet hyller det unike ved den kreative metoden til hver lærer, men den er i seg selv ikke bygget på beskrivelser, men på prinsippene for komparativ forskning og kvalitativ og kvantitativ analyse. Spesielt lovende anses å være retningen knyttet til anvendelsen av prinsippene for en systematisk tilnærming til analyse og konstruksjon modeller pedagogisk virksomhet.

Som B. F. Lomov understreker, er ideen om en systemtilnærming ikke ny. Systemtilnærmingen er en generell vitenskapelig metode for å løse teoretiske og praktiske problemer. Denne metoden har blitt brukt relativt nylig i psykologisk og pedagogisk forskning. Utviklingen av teorien om funksjonelle systemer utført av P.K. Anokhin gjorde det mulig å bruke en systemtilnærming i pedagogikk, og deretter i psykologi. På begynnelsen av 1970-tallet tok F. F. Korolev, M. A. Danilov, V. M. Malinin til orde for behovet for å drive systemstrukturell forskning innen pedagogikk.

Et system er en samling av mange sammenkoblede elementer som danner en viss integritet og samhandler med hverandre.

Et system er en samling av mange sammenkoblede elementer som danner en viss integritet. Det involverer nødvendigvis samspillet mellom elementer.

Fra P.K. Anokhins synspunkt kan interaksjon som sådan ikke danne et system av mange elementer. Ved å utvikle teorien om funksjonelle systemer, understreker P.K. Anokhin at bare et slikt kompleks av selektiv involvering av komponenter kan kalles et system, der interaksjon og relasjoner får karakteren av interaksjon av komponenter rettet mot å oppnå et fokusert nyttig resultat.

I pedagogikk er det mange alternativer for å anvende generell systemteori til analyse av pedagogisk aktivitet. N.V. Kuzmina, som introduserer konseptet med et pedagogisk system, fremhever ikke bare dets strukturelle komponenter, men også de funksjonelle komponentene i pedagogisk aktivitet. Innenfor rammen av denne modellen skilles det ut fem strukturelle komponenter: 1) emnet pedagogisk påvirkning; 2) gjenstand for pedagogisk påvirkning; 3) emnet for deres felles aktivitet; 4) læringsmål og 5) virkemidler for pedagogisk kommunikasjon. Disse komponentene utgjør systemet. Fjerner du en av komponentene, vil det pedagogiske systemet umiddelbart falle fra hverandre. Ingen komponent kan erstattes. Å isolere en strukturell komponent betyr ikke fullstendig beskrivelse av systemet. For å definere et system, er det nødvendig ikke bare å identifisere dets elementer, men også å bestemme settet med forbindelser mellom dem. I dette tilfellet er alle strukturelle komponenter i det pedagogiske systemet i både direkte og omvendt avhengighet. Den sentrale vitenskapelige oppgaven til pedagogikk og pedagogisk psykologi er å beskrive nøyaktig hvordan komponentene i et system er avhengige av hverandre. Ved å utvikle problemet med pedagogisk aktivitet, bestemte N.V. Kuzmina strukturen til lærerens aktivitet.

Denne modellen identifiserer fem funksjonelle komponenter: 1) gnostisk; 2) design; 3) konstruktiv; 4) organisatorisk og 5) kommunikativ.

1. Gnostisk komponent (fra gresk gnosis- kognisjon) refererer til lærerens kunnskapssfære. Vi snakker ikke bare om kunnskap om ens fag, men også om kunnskap om metoder for pedagogisk kommunikasjon, psykologiske egenskaper hos studenter, samt selverkjennelse (egen personlighet og aktiviteter).

2. Designkomponentinkluderer ideer om de langsiktige målene for opplæring og utdanning, samt strategier og metoder for å nå dem.

3. Strukturell komponent -dette er funksjonene i lærerens utforming av sin egen aktivitet og elevenes aktivitet, under hensyntagen til de umiddelbare målene for undervisning og utdanning (leksjon, leksjon, leksjonssyklus).

4. Kommunikasjonskomponent -dette er egenskapene til lærerens kommunikative aktiviteter, detaljene i hans samhandling med elevene. Det legges vekt på sammenhengen mellom kommunikasjon og effektiviteten av undervisningsaktiviteter rettet mot å nå didaktiske (pedagogiske og pedagogiske) mål.

5. Organisasjonskomponent -Dette er et system med lærers ferdigheter til å organisere sine egne aktiviteter, så vel som elevenes aktiviteter.

Alle komponentene i denne modellen er ofte beskrevet gjennom et system med tilsvarende lærerferdigheter. De presenterte komponentene er ikke bare sammenkoblet, men overlapper også i stor grad.

For eksempel, når læreren tenker på strukturen og forløpet til en leksjon, må læreren også huske på leksjonen som elevene hans vil komme til denne leksjonen fra (etter kroppsøving er det vanligvis vanskelig for skoleelever å roe seg ned og konsentrere seg). Det er nødvendig å ta hensyn til karakteren og de personlige problemene til hver av dem (du bør ikke kalle et barn opprørt hjemme problemer til tavlen, og en fabel som leses halvveis med latter av den morsomste personen i klassen kan forstyrre leksjonen) . Slik henger de gnostiske og organisatoriske komponentene sammen.

I følge V.I. Ginetsinsky, som også foreslår en modell av systemisk karakter, kan fire funksjonelle komponenter skilles ut i pedagogisk aktivitet: presentasjon, insentiv, korrigerende og diagnostisk.

1. Presentasjonsfunksjonen består i å presentere innholdet i stoffet for eleven. Identifikasjonen av denne funksjonen er basert på abstraksjon fra spesifikke former for læring. Det er fokusert på selve det å presentere undervisningsmateriell.

2. Insentivfunksjonen er å vekke elevenes interesse for læringsinformasjon. Implementeringen er forbundet med å stille spørsmål og vurdere svar.

3. Den korrigerende funksjonen er knyttet til korrigering og sammenligning av resultatene av elevenes aktiviteter.

4. Diagnosefunksjon gir tilbakemelding.

Overvekten av en eller annen funksjon i lærerens aktivitet indikerer at aktiviteten til elevene har en viss type, siden en bestemt undervisningsmetode blir implementert.

Det opprinnelige konseptet med læreraktivitet ble utviklet i verkene til A.K. Markova. I strukturen til en lærers arbeid identifiserer hun følgende komponenter: 1) faglig, psykologisk og pedagogisk kunnskap; 2) profesjonelle pedagogiske ferdigheter; 3) profesjonelle psykologiske posisjoner og holdninger til læreren; 4) personlige egenskaper som sikrer mestring av faglig kunnskap og ferdigheter. Innenfor rammen av konseptet identifiserer og beskriver A.K.Markova (1993) ti grupper av pedagogiske ferdigheter.

Første gruppe inkluderer følgende serie med pedagogiske ferdigheter. Læreren må kunne:

Se et problem i en pedagogisk situasjon og formuler det i form av pedagogiske oppgaver, når du setter en pedagogisk oppgave, fokusere på eleven som en aktiv deltaker i utdanningsprosessen; studere og transformere den pedagogiske situasjonen;

Konkretiser pedagogiske oppgaver, ta den optimale beslutningen i enhver situasjon, forutse de umiddelbare og langsiktige resultatene av å løse slike problemer.

Den andre gruppen av pedagogiske ferdigheter er:

Arbeide med innholdet i undervisningsmateriell;

Evne til å tolke informasjon pedagogisk;

Dannelse av pedagogiske og sosiale ferdigheter hos skolebarn, implementering av tverrfaglige forbindelser;

Studere tilstanden til studentenes mentale funksjoner, ta hensyn til skolebarns pedagogiske evner, forutse typiske vanskeligheter for studenter;

Evnen til å gå ut fra motivasjonen til studentene når du planlegger og organiserer utdanningsprosessen;

Evne til å bruke kombinasjoner av undervisnings- og oppvekstformer, under hensyntagen til elevers og læreres innsats og tid.

Den tredje gruppen av pedagogiske ferdigheterrefererer til feltet psykologisk og pedagogisk kunnskap og dets praktiske anvendelse. Læreren bør:

Korrelere elevenes vansker med mangler i arbeidet deres;

Kunne lage planer for utvikling av undervisningsaktiviteter.

Den fjerde gruppen ferdigheter -Dette er teknikker som lar deg sette en rekke kommunikasjonsoppgaver, hvorav de viktigste er å skape forhold for psykologisk sikkerhet i kommunikasjon og realisere de interne reservene til en kommunikasjonspartner.

Femte gruppe ferdigheterinkluderer teknikker som bidrar til å oppnå et høyt kommunikasjonsnivå. Disse inkluderer:

Evnen til å forstå en annens posisjon i kommunikasjon, vise interesse for hans personlighet, fokusere på utviklingen av studentens personlighet;

Evnen til å ta studentens synspunkt og skape en atmosfære av tillit i kommunikasjon med en annen person (eleven skal føle seg som et unikt, fullverdig individ);

Mestring av retorikkteknikker;

Bruken av organiserende påvirkninger sammenlignet med evaluerende og spesielt disiplinerende;

Overvekt av en demokratisk stil i undervisningsprosessen, evnen til å behandle visse aspekter av undervisningssituasjonen med humor.

Sjette gruppe ferdigheter.Dette er evnen til å opprettholde en stabil faglig posisjon som en lærer som forstår viktigheten av sitt yrke, det vil si implementering og utvikling av undervisningsevner; evnen til å håndtere din følelsesmessige tilstand, og gi den en konstruktiv snarere enn destruktiv natur; bevissthet om egne og elevenes positive evner, noe som bidrar til å styrke ens positive selvoppfatning.

Syvende gruppe ferdigheterforstås som bevissthet om utsiktene for egen faglig utvikling, bestemmelse av en individuell stil og maksimal bruk av naturlige intellektuelle data.

Åttende gruppe ferdigheterrepresenterer en definisjon av egenskapene til kunnskap tilegnet av elever i løpet av skoleåret; evnen til å bestemme aktivitetstilstand, evner og ferdigheter, typer selvkontroll og selvtillit i pedagogiske aktiviteter på begynnelsen og slutten av året; evnen til å identifisere individuelle indikatorer for læring; evne til å stimulere til beredskap for egenlæring og kontinuerlig utdanning.

Niende gruppe ferdigheter -dette er lærerens vurdering av skolebarns gode manerer og utdanning; evnen til å gjenkjenne konsistensen av moralske standarder og tro til skolebarn fra elevenes oppførsel; lærerens evne til å se elevens personlighet som en helhet, forholdet mellom hans tanker og handlinger, evnen til å legge forholdene til rette for å stimulere underutviklede personlighetstrekk.

Tiende gruppe ferdigheterassosiert med lærerens integrerte, umistelige evne til å vurdere arbeidet sitt som helhet. Vi snakker om evnen til å se årsak-virkning-sammenhengene mellom dens oppgaver, mål, metoder, midler, forhold, resultater. Læreren må gå fra å vurdere individuelle undervisningsferdigheter til å vurdere sin profesjonalitet, effektiviteten av sine aktiviteter, fra det spesielle til helheten.

Det skal bemerkes at den fjerde og femte kompetansegruppen faller innenfor rammen av pedagogisk kommunikasjon. Den sjette og syvende gruppen er assosiert med problemene med sosiopedagogisk psykologi til individet (lærer og student). Den andre, niende og tiende gruppen av ferdigheter er assosiert med feltet pedagogisk, den niende og tiende gruppen av ferdigheter er assosiert med feltet sosial persepsjon, sosiopedagogisk persepsjon eller, mer presist, med sosial-kognitiv (sosial-kognitiv) ) pedagogisk psykologi (A. A. Rean). Den tiende gruppen av ferdigheter korrelerer hovedsakelig med spørsmålene om selvkunnskap, selvrefleksjon i personligheten og aktiviteter til læreren, som, som vil bli vist nedenfor, er direkte relatert til spørsmålene om lærerens kunnskap om studentens personlighet.

I moderne didaktisk litteratur er ideen om modellering som en av undervisningsmetodene utbredt. Modellering har vært kjent som en vitenskapelig metode i svært lang tid.

Definisjonen av en modell i henhold til V. A. Shtoff inneholder fire egenskaper:

1) modell - et mentalt representert eller materielt realisert system;

2) det reflekterer objektet for forskning;

3) den er i stand til å erstatte et objekt;

4) studien gir ny informasjon om objektet.

Modellering refererer til prosessen med å konstruere og forske på modeller. Ved definering av begrepet «pedagogisk modell» legges det vekt på at modellens egenskaper skal være lettere å oppfatte didaktisk enn lignende eller identiske egenskaper i selve objektet. Strukturen i den didaktiske modellen inneholder færre elementer enn selve objektet. Forskning bekrefter at bruk av simulering som undervisningsmetode fører til en betydelig økning i læringseffektivitet.

Bruken av denne metoden har sine egne egenskaper, forsømmelse av dette medfører negative konsekvenser. Dermed viste A. A. Matyushkin-Gerke at mangelen på et klart skille mellom virkelige objekter og matematiske modeller som brukes til å studere sistnevnte fører til dannelsen av et forvrengt vitenskapelig verdensbilde av studenter, som kommer til uttrykk i betydelige vanskeligheter i prosessen med teoretisk mestring av kurset og spesielt når det brukes i praksis. En lærers valg av undervisningsmetoder er en av de viktigste aspektene ved problemet med produktiv undervisningsaktivitet. Kompleksiteten til dette problemet ligger i det faktum at valg av undervisningsmetode bestemmes av et ekstremt stort antall faktorer.

Yu. K. Babansky foreslår at når du velger en undervisningsmetode, ta hensyn til seks hovedparametre, som inkluderer en hel rekke faktorer: mønstre og prinsipper for undervisning; mål og mål for trening; emneinnhold; utdanningsmuligheter for skolebarn; funksjoner ved ytre forhold; evnene til lærerne selv.

Det er to typer resultater av undervisningsaktiviteter. En av dem er relatert til funksjonelle produkter av aktivitet (leksjon, aktivitet, metode, metodikk). Den andre (og viktigste) involverer psykologiske produkter av aktivitet (mentale nydannelser i studentenes personlighet).Hoved- og sluttresultatet av pedagogisk virksomhet er med andre ord eleven selv, utviklingen av hans personlighet, evner og kompetanse.Siden hver elev er objektivt unik som individ, er effektiv pedagogisk aktivitet absolutt kreativ, selv etter de strengeste kriterier.

Bibliografi

1. Babansky V.K. Rasjonell organisering av utdanningsaktiviteter // Izbr. ped. virker. – M, 2007. – 327 s.

2. Burton V. Prinsipper for opplæring og dens organisering. – M, 2006. – 317 s.

3. Davydova T.I., T.M.Davydenko, G.N.Shibanova Ledelse av utdanningssystemer. M.: Forlagssenter "Akademiet", 2006, s. 11-74

4. Petrova L.I. Grunnleggende om ledelse av pedagogiske systemer. Rostov ved Don.: Forlag. "Phoenix", 2008. - 349 s.

5. Simonenko V.D. Generell og faglig pedagogikk. Lærebok for studenter ved pedagogiske universiteter. M.: Forlagssenter "Ventana-Graf", 2006 s. 450 s.

6. Yakovlev V.A. Psykologi og ledelsespedagogikk. – M, 2008. – 244 s.

7. Åpne elektronisk bibliotek http://orel.rsl.ru

8. Educational Federation Internett http://www.fio.ru

Det moderne Russland er et land med markedsøkonomi, og som kjent er utdanningssystemet inkludert i en markedsøkonomi sosialtjenestens sfære. Selvfølgelig tar staten seg av oppdragelsen og utdanningen til sine innbyggere, støtter den lovgivende og økonomisk, styrker den og utvikler den på alle mulige måter, men utdanningssystemet fungerer som alle andre etter markedslovene. Skoler og universiteter er ikke lenger bare statlige institusjoner, slik de var før. I en markedsøkonomi produserer og distribuerer utdanningssystemet utdanningstjenester som tilbys av utdanningsinstitusjoner alle former for eierskap. Formålet med markedsaktiviteten til moderne skoler, deres viktigste markedsfunksjon er å tilfredsstille de ulike behovene til forbrukerne. Dette nye fenomenet i livet vårt må forstås tydelig når man begynner å vurdere spørsmål om pedagogisk ledelse.

Hovedmålet for enhver produksjon som er tilstede på markedet med sine produkter (varer eller tjenester) er å tjene penger. Tjenester, også pedagogiske, har en veldig reell og for øvrig svært høy markedsverdi. De betales av enkeltpersoner (forbrukere), bedriftskunder (bedrifter, industrier, etc.) og staten. Når de snakker om gratis utdanning, mener de bare det faktum at en bestemt borger ikke tar sine egne penger ut av lommen når han betaler for tjenesten som tilbys: Staten gjør dette for ham. Jo rikere staten er, jo mer bryr den seg om fremtiden, jo mer penger investerer den i oppdragelse og utdanning av innbyggerne. Etterretning er hovedrikdommen til ethvert land. Olje, tømmer og malm er selvfølgelig viktig, men uten sinnets kraft betyr de ingenting. Intelligente samfunn er i stand til å ha alt de trenger i overflod selv med de magreste naturressursene, som Japan. Stater rike på naturressurser tigger, etter å ha mistet sin intellektuelle elite.

Hvordan styres utdanning i en markedsøkonomi? Hvilke oppgaver, innhold, funksjoner har pedagogisk ledelse? Å forstå disse problemene er veldig vanskelig, fordi lovene i markedsverdenen læres gjennom prøving og feiling.

Begrepet "ledelse", som er karakteristisk for markedsvokabularet, som begynte å bli brukt i pedagogikk ganske nylig, har mange betydninger. Ledelse(fra engelsk, å administrere- administrere) er:

evnen til å oppnå mål ved å bruke arbeidskraft, intelligens og motiver for folks oppførsel;
funksjon, type aktivitet, hvis innhold er ledelse av underordnede i organisasjonen;
kunnskapsområde som bidrar til å utføre ledelsesfunksjonen;
måte, måte å kommunisere med mennesker på, makt og dyktighet i å bygge relasjoner, spesielle typer ferdigheter og administrative ferdigheter.

I en generell forstand, under pedagogisk ledelse refererer til prosessen med å optimalisere menneskelige, materielle og økonomiske ressurser for å oppnå organisatoriske mål. Ledelse er styring (planlegging, regulering, kontroll, retning, organisering) av pedagogisk produksjon. Dette er et sett med metoder, skjemaer og styringsverktøy for å nå de tiltenkte målene. Pedagogisk ledelse er "et sett med prinsipper, metoder, organisasjonsformer og teknologiske teknikker for å styre utdanningsprosessen, rettet mot å øke effektiviteten."

Disse definisjonene er ganske tilstrekkelige til å bevisst nærme seg analysen av ledelsesspørsmål i utdannings- og utdanningssystemer, og det er ingen tvil om at de trenger ledelse. Ovenfor undersøkte vi avhengigheten av effektiviteten (produktiviteten) til didaktiske og pedagogiske prosesser på kvaliteten på ledelsen og kom til fikseringen av en naturlig forbindelse: jo høyere kvalitet på ledelsen er, jo høyere produktivitet er prosessen. Følgelig, ved å forbedre ledelsen på alle områder og på alle områder av det pedagogiske systemet, øker vi funksjonsnivået og sikrer til slutt en økning i produktiviteten.

Ledelse i tjenestesektoren, inkludert pedagogisk, har en rekke forskjeller fra produksjonssektoren. Blant hovedtrekkene i tjenestesektoren er:

1) høy grad av interaksjon med klienter - personalet ved utdanningsinstitusjoner betjener forbrukerne direkte;
2) behovet for differensiering og til og med individualisering av tjenester - utførelse av individuelle, mikrogruppe- eller gruppeordrer;
3) forbrukernes ønske om å motta relativt små volum tjenester;
4) lave adgangsbarrierer;
5) fastsettelse av produksjonskapasitet basert på toppundersøkelser;
6) funksjonsavhengighet av forbrukeratferd;
7) vanskeligheten (og ofte umuligheten) med å opprette reserver;
8) vanskeligheten med å bestemme kvalitetsparametere;
9) behovet for å ha perfekte ferdigheter i å jobbe med forbrukere;
10) vanskeligheten med å bestemme effektiviteten til personell;
11) tilstedeværelsen av en rekke lokale regulatorer som i betydelig grad påvirker kurset og resultatene av utdanningsprosessen.

Systematisk karakter av pedagogisk ledelse på grunn av at utdanningsprosesser foregår i dynamiske systemer. La oss minne deg på det system - det er et sett med elementer som visse relasjoner oppstår mellom. Systemets struktur er bygd opp av elementer (komponenter) som kan skilles ut etter ulike egenskaper, oftest etter plassering og funksjon. Pedagogisk system kan defineres som et ordnet sett med sammenkoblede og gjensidig avhengige strukturelle og funksjonelle komponenter. Hvert element (komponent) i det pedagogiske systemet er en svært kompleks formasjon og kan også betraktes som et uavhengig system. Den pedagogiske virkeligheten er således et sett av systemer som er hierarkisk sammenkoblet vertikalt og horisontalt, som kan skilles ut etter ulike kriterier og retninger. Den delen av systemet som de ønsker å studere i detalj er isolert og betraktet som relativt uavhengig for å få en dypere forståelse av prosessene som skjer i det.

Den systemiske karakteren til pedagogiske prosesser tilsvarer systemisk karakter av pedagogisk ledelse. Hvert system har sitt eget ledelsesnivå: jo større system, jo høyere ledelsesnivå. Vertikalt (underordning), for eksempel, skilles følgende systemer og deres tilsvarende ledelsesnivåer ut:

det statlige systemet for utdanning og oppvekst som helhet - nivået på statlig ledelse;
regionale utdanningssystemer – nivå på regional ledelse;
regionale (distrikts-) nettverk av utdanningsinstitusjoner - regionalt, distriktsnivå for ledelse;
utdanningsinstitusjoner og tilsvarende ledelsesnivå;
avdelinger av utdanningsinstitusjoner og tilsvarende ledelsesnivå.

Horisontalt kan man også identifisere mange strukturelle deler (retninger) som krever kvalifisert ledelse, for eksempel:

trenings økt;
selvstendig (utenomfaglig) arbeid;
profesjonalitet hos læreren osv.

La oss fremheve kontrollene separat pedagogiske prosjekter– relativt isolerte områder (deler) av virksomhet som utføres for et bestemt formål. På skole- eller universitetsnivå kan de for eksempel være:

fakultetsforskning;
student forskning;
trenings økt;
alle typer pedagogiske saker;
publisering av prosjekter;
byggeprosjekter;
utveksling av studenter og lærere;
eksamen økter;
helligdager;
underholdningsarrangementer etc.

For å lede slike prosjekter i dag blir det i økende grad utpekt spesialutdannede ledere til å lede prosjektet fra start til slutt. Stillingen som prosjektleder blir etterspurt i utdanningssfæren.

Det er to hovedtilnærminger for å administrere pedagogiske systemer: systematisk(eller vitenskapelig) Og situasjonsbestemt(eller Håndbok). En systematisk tilnærming tar hensyn til hele settet av sammenhengende elementer: oppgaver, teknologi, struktur, mennesker fokusert på å oppnå mål i et konstant skiftende ytre miljø. Situasjonstilnærmingen forutsetter at egnetheten til ulike forvaltningsmetoder bestemmes av situasjonen, og den mest effektive er den metoden som passer best til situasjonen som har oppstått. Det følger av dette at i ledelse er det en betydelig andel kreativitet, lederens kunst.

Hvert system har en ledende, systemdannende komponent som kobler alle andre komponenter til en enkelt helhet. I det pedagogiske systemet spilles denne rollen av kommunikasjonskomponent: selv små endringer i det gjenspeiles i hele systemet og kan forårsake betydelige endringer. Blant andre permanente komponenter i pedagogiske systemer fremhever vi:

mål(betydningen) av systemets funksjon. Hovedmålet, som du vet, er dannelsen av en fri, ansvarlig og kreativ person, klar for livet under moderne forhold;
innhold prosesser og medprosesser. Alt som skal være tilstede i prosessen for å oppnå målfunksjonen er konsentrert her;
organisasjon(former og metoder) for prosessen. Denne komponenten kombinerer alt relatert til funksjonen til systemet (flyten av prosesser);
motivasjon(motivasjon) av deltakere i pedagogiske prosesser for å oppnå høye resultater;
Produkter(resultater) av hvordan systemet fungerer, og fremfor alt kontroll over deres kvantitet og kvalitet.

Hver hovedkomponent i det pedagogiske systemet blir et uavhengig objekt for ledelse. Den høyeste betydningen av pedagogisk ledelse er å koble alle komponenter med logiske avhengigheter og rette deres samlede innflytelse for å oppnå maksimal effekt.

Innhold og funksjoner i ledelsen på utdanningsinstitusjonsnivå

Fra generelle bestemmelser, la oss gå videre til spesifikke eksempler og prøve å tydelig forestille oss innholdet og funksjonene til ledelsen på nivået til en skole eller et universitet som opererer under markedsforhold. De selger pedagogiske tjenester på markedet. I disse institusjonene, så vel som overalt hvor tjenester tilbys, ønsker forbrukeren å motta akkurat det han trenger. For eksempel, på et universitet ønsker han å tilegne seg en spesialitet, forbedre utdanningsnivået, bli kjent med kulturelle verdier, etc. Tjenesten skal ytes til rett tid, være av høy kvalitet og helst rimelig. Funksjonene til en leder som yter tjenester fra hans selskap (skole eller universitet) er å:

1) finne forbrukere av tjenester (i de fleste markedsorienterte land er det ingen lov om obligatorisk opplæring);
2) velge personell med nødvendige kvalifikasjoner, ansette spesialister som er i stand til å tilby kvalitetstjenester;
3) samle på ett sted (ved et universitet, skole, klasserom, klasserom) forbrukere av tjenester og ordreutførere;
4) start prosessen og gi den alle nødvendige midler;
5) stimulere, kontrollere og rettidig justere løpet av prosessen, oppnå ønsket kvalitet;
6) tjene penger, fordele det for å betale for arbeidskraft og utvikle produksjonen.

Dette er en forenklet modell av ledelsesfunksjoner i et markedsutdanning (oppvekst) system som opererer på skole (universitet) nivå. Det er lett å utlede fra det hovedoppgaver pedagogisk ledelse:

sette mål og mål;
prosessplanlegging;
ressursstøtte for prosessen;
sikre høy motivasjon for deltakerne;
prosesskontroll og korreksjon;
analyse av resultater.

Dette settet med oppgaver vil bli gjentatt i hver ny syklus, siden prosessene med oppvekst og utdanning er sykliske av natur. I neste syklus bør manglene identifisert i forrige syklus tas i betraktning og elimineres. Hvis dette ikke gjøres, vil ikke kvaliteten på undervisningstjenestene bli bedre.

Lederens ytelsesindikatorer det samme overalt: oppfyllelse av kontraktsmessige forpliktelser, høy kvalitet på produktet på nivå med de siste prestasjonene av vitenskapelig, teknisk og sosial fremgang.

Simonov V.P. Pedagogisk ledelse. M., 1997. S. 3.

Ledelse forstås som aktivitet rettet mot å ta beslutninger, organisere, kontrollere, regulere et administrert objekt i samsvar med et gitt mål, analysere og summere resultater basert på pålitelig informasjon; en funksjon av organiserte systemer av forskjellig art, som sikrer bevaring av deres spesifikke struktur, vedlikehold av aktivitetsmåten, implementering av programmet og målene deres.

Hovedmålet med ledelsesaktiviteter i utdanningssystemet er å utnytte potensialet i utdanningssystemet, samt øke effektiviteten.

Essensen av utdanningsledelse er å opprettholde fokus og organisering av utdanningsprosesser i utdanningssystemet.

Underlagt de generelle lovene for sosial ledelse, har utdanningsledelse spesifikke trekk som består i måtene å sette og oppnå sosialt betydningsfulle mål under spesifikke forhold.

Formålet er pedagogiske prosesser og de programmatiske, metodiske, personelle, materielle, tekniske, regulatoriske og sosiale forholdene som støtter dem.

Emner - Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen, det føderale byrået for utdanning, departementer og avdelinger for utdanningsledelse i regionen, regionen, byen, utdanningsinstitusjoner av ulike typer.

Moderne ledelse som en spesifikk type ledelsesaktivitet er bygget på følgende elementer:

· prinsipper for å forene mennesker som er i stand til felles handling;
· samhandling mellom teammedlemmer for å løse felles mål og mål for utvikling og tilfredsstillelse av menneskelige behov;
· fremme kommunikasjonsevner og en følelse av personlig ansvar;
· enhetlige tilnærminger for å vurdere muligheten for personlig aktivitet;
· vurdering av teamets resultater i det ytre miljø.

En moderne utdanningsinstitusjon, både generell og yrkesrettet utdanning, betraktes som et åpent pedagogisk system og som en spesiell sosioøkonomisk organisering av samfunnet. Oppdatering av styringssystemet til utdanningsinstitusjoner (EIer) kan bare skje med bruk av nye teknologier i utviklingen.

Teorien om pedagogisk ledelse åpner for uuttømmelige reserver for ledere og lærere, siden den har følgende evner:

· For det første lar det deg gå fra et vertikalt kommando-administrativt styringssystem til et horisontalt system for profesjonelt samarbeid, som er basert på en bedriftsledelsesstil som tar hensyn til de naturlige egenskapene til hver person og en personlighetsorientert tilnærming til hans aktiviteter for å oppnå maksimale resultater;
· for det andre gir det mulighet for utvikling av hver enkelt, koordinering av motivasjonsorienteringen til ledere og lærere som skaper forutsetninger for en utviklende og utviklende utdanningsinstitusjon;
· for det tredje skaper det et behagelig psykologisk og pedagogisk klima for alle deltakere i utdanningsprosessen.

Pedagogisk ledelse har sine egne spesifikasjoner, siden den er assosiert med menneskers kreative aktivitet. Ledelse generelt kan forstås som en leders evne til å oppnå mål ved å bruke arbeidskraft, intelligens og motiver for atferd til andre mennesker, og som en sammensmelting av vitenskapen og kunsten for å håndtere mennesker og sosiale prosesser.

Når det gjelder utdanningsprosessen, er pedagogisk ledelse et sett med prinsipper, metoder, organisasjonsformer og teknologiske ledelsesteknikker rettet mot å øke effektiviteten i utdanningsprosessen. Innenfor rammen av denne definisjonen kan det bemerkes at enhver lærer faktisk er en leder av den pedagogiske og kognitive prosessen (som et emne for dens ledelse), og lederen av en utdanningsinstitusjon er en leder av utdanningsprosessen. som helhet.

CoolReferat.com

1. Begrepet pedagogisk ledelse

2. Prinsipper for pedagogisk ledelse

3. Funksjoner av pedagogisk ledelse

1. Konseptet "pedagogisk ledelse"

Det engelske ordet "management" har tre semantiske aspekter:

et sett med personer som er engasjert i ledelsesarbeid innen privat og offentlig virksomhet;

en sosial og økonomisk institusjon som påvirker forretningsaktivitet, livsstil og politikkens sfære i det moderne samfunnet;

en vitenskapelig disiplin som studerer tekniske, organisatoriske, sosiale aspekter ved produksjonsledelse og andre områder av det offentlige liv.

I ledelsesteorien inntar en spesiell plass pedagogisk ledelse, som ved første øyekast inkluderer polargrupper - undervisning og læring.

Selv om ledelsen har sitt opphav i næringslivet, er det i dag en utbredt tro i Vesten som ledelse- dette er ikke bare ledelsen av et selskap, et selskap, etc. - mange av dets postulater og teoretiske stillinger er egnet for ledelsesaktiviteter på alle felt, inkludert utdanning.

Alt i alt, ledelse - Dette sosial organisasjonsledelse. I mange sammenhenger er konseptet " sosial ledelse"Og" ledelse"er nesten identiske.

Ledelse– dette er ledelse basert på en personsentrisk tilnærming, som ikke innebærer direkte påvirkning, men skaper betingelser for komfortabelt samarbeid mellom en leder og en underordnet for å effektivt nå målene for felles aktiviteter.

Leder-leder i sine aktiviteter stoler han på sin egen respekt for mennesker og respekten til mennesker for seg selv, bygger sine relasjoner til mennesker i sin arbeidsaktivitet på grunnlag av tillit og, med fokus på suksess, skaper forutsetninger for at alle kan oppnå det.

I moderne vitenskapelig litteratur ledelse blir avslørt som:

Prosessen med å sette og oppnå mål gjennom mobilisering av folks arbeidskraft, deres intelligens, oppførselsmotiver, samt økonomiske og tekniske ressurser;

Bedriftsledelse gjennom filigranarbeid med mennesker;

En spesiell type ledelsesaktivitet som dreier seg om en person;

En leders evne til å oppnå fastsatte mål ved å bruke arbeidskraft, intelligens og motiver for oppførsel til underordnede;

Funksjon, type aktivitet for å administrere mennesker i en rekke organisasjoner;

Et område med menneskelig kunnskap som bidrar til å effektivt utføre ledelsesfunksjoner.

Fra definisjonene ovenfor kan vi konkludere med det i vitenskapen ledelse regnes også i betydningen " type aktivitet", og i betydningen" kunnskapsfelt».

Den mest passende og fullstendige definisjonen av ledelse, som kan brukes i den ideelle sfæren (for eksempel i utdanning), ble gitt av den berømte amerikanske ledelsesteoretikeren P. Drucker, som mente at moderne ledelse er en spesifikk type ledelse aktivitet som dreier seg om en person, med mål om å gjøre folk i stand til felles handling, for å gjøre deres innsats effektive og å jevne ut deres iboende svakheter, for menneskets evne til å gi et bidrag til samfunnet avhenger like mye av effektiviteten til ledelsen av bedrift som på egen innsats og ytelse av folk. Basert på dette definerer P. Drucker ledelsens oppgaver:

1) Samle folk rundt bedriftens felles mål, ellers vil du aldri lage et lag fra mengden).

2) Utvikle behovene til hver enkelt ansatt i bedriften og, hvis mulig, tilfredsstille dem.

3) Ikke stopp utviklingen av mennesker for et minutt.

4) Siden ferdighetene og faglige opplæringen til personer som arbeider i en bedrift er forskjellig, og ansatte utfører ulike typer arbeid, bør deres produksjonsaktiviteter baseres på kommunikasjon mellom ansatte og på deres individuelle ansvar.

5) En bedrift kan ikke bedømmes ut fra sin produksjon og grunnleggende produksjonslinjer alene. I denne henseende ligner et foretak på en person: akkurat som det krever en rekke verktøy for å vurdere sin helse og ytelse, kreves det de samme forskjellige verktøyene for å vurdere virksomhetens funksjon.

Det russiske utdanningssystemet er et område der ulike innovative konsepter aktivt introduseres. Blant disse er pedagogisk ledelse. Dette fenomenet kan synes å være forenlig først og fremst med næringsliv eller politikk. Det kan imidlertid også introduseres i undervisningspraksis. Hvordan? Hva er de mest bemerkelsesverdige egenskapene til dette konseptet?

Begrepet pedagogisk ledelse

Hva er pedagogisk ledelse i utdanningen? Dette begrepet betegner åpenbart visse prosesser knyttet til ledelse. Tradisjonelt forstås ledelse som aktivitet utført i næringslivet eller for eksempel i politikken. Men nylig har ledelse i utdanning begynt å få popularitet i Russland.

Ledelsesprosessen forutsetter tilstedeværelsen av et subjekt og et objekt. Denne egenskapen er også relevant for et slikt fenomen som ledelse i utdanning. Emnet for ledelse i dette tilfellet vil være de ansatte ved institusjonen der utdanningsprogrammene implementeres. Objektet er selve utdanningsorganisasjonen, samt prosessene som foregår i den. Oppgaven med ledelse av passende type er å forbedre utdanningsprosessen, øke effektiviteten, optimalisere, med tanke på arbeidskraft og økonomiske kostnader, aktivitetene til en utdanningsinstitusjon i samsvar med de nødvendige resultatene.

Nasjonale detaljer

Ledelse i utdanning kan være preget av nasjonale særtrekk. For eksempel, i amerikanske utdanningsinstitusjoner er det forbundet med å gi skolelærere en betydelig mengde autoritet, slik at de kan planlegge og optimalisere læringsprosessen. I Russland, på sin side, er ansatte i utdanningsorganisasjoner - hvis vi snakker om statlige og kommunale institusjoner - generelt forpliktet til å følge programmer godkjent på regionalt eller til og med føderalt nivå. Som et resultat blir russisk ledelse i utdanning privilegiet til overveiende private utdanningsinstitusjoner. Selv om det selvfølgelig i noen aspekter av organisering av utdanningsprosessen i offentlige skoler kan brukes - for eksempel i form av fritidsaktiviteter eller, som et alternativ, optimalisering av budsjettutgifter.

Systemdannende faktorer ved pedagogisk ledelse

Moderne forskere mener at pedagogisk ledelse i utdanning er preget av en rekke faktorer som påvirker mekanismene for implementeringen. Blant dem:

Spesifisitet av systemdannende elementer av ledelse som et uavhengig miljø for sosial aktivitet;

Ledelsesmål;

Metoder brukt av ledelsesfag;

Utfordringene en leder i utdanningssystemet står overfor;

Nøkkelprinsipper som læreren stoler på når han bygger hensiktsmessig ledelseskommunikasjon;

Funksjoner som karakteriserer pedagogisk ledelse;

Kriterier for kvaliteten på forvaltningsaktiviteten.

Noen forskere mener at det også er tillatt å inkludere blant faktorene for pedagogisk ledelse resultatene av skoleansattes aktiviteter rettet mot å implementere relevante ledelsesaktiviteter. La oss nå undersøke de identifiserte faktorene som karakteriserer ledelse i utdanningsfeltet mer detaljert.

Systemdannende elementer

Status for systemdannende elementer i pedagogisk ledelse vil selvsagt være dens subjekter og objekter. Den første vil omfatte ansatte i utdanningsorganisasjoner i ulike stillinger. Dette kan være skoleledere, deres stedfortreder og lærere. Aktivitetsobjektene innenfor rammen av pedagogisk ledelse er på sin side studenter. I noen tilfeller kan underordning observeres innenfor disse kategoriene, som et resultat av at fag midlertidig kan få status som objekter - for eksempel hvis vi snakker om forholdet mellom direktøren og skolens ansatte som er underordnet ham.

Det neste systemdannende elementet som inkluderer ledelse i utdanningen er utdanningsprosessen og kommunikasjon direkte knyttet til den, karakteristisk for skolen - for eksempel lærerråd. Alle fag og objekter for pedagogisk ledelse, på en eller annen måte, deltar i relevante arrangementer. Utdanningsprosessen er det viktigste systemdannende elementet som konsoliderer interessene og prioriteringene til individer som er involvert i sosial kommunikasjon innenfor rammen av gjennomføringen av utdanningsprogrammer.

Ledelsesmål

Den neste faktoren vi bemerket er ledelsesmål. Hva kan bestemme innføringen av pedagogiske styringsmekanismer i en bestemt utdanningsinstitusjon? Mye avhenger av det spesifikke nivået på treningsprogrammene. Dermed kan ledelse i yrkesfaglig utdanning, implementert i universiteter og høyskoler, være rettet mot å øke effektiviteten av studentenes mestring av ulike anvendte ferdigheter. Hvis vi snakker om utdanningsprosessen i en ungdomsskole, kan innføringen av hensiktsmessig ledelsespraksis skyldes behovet for mer effektiv bruk av budsjettmidler - for eksempel når det gjelder innkjøp av materiell, fordeling av arbeidstid.

Hensikten med å bruke visse ledelsestilnærminger kan være bestemt av behovet for å innføre eventuelle innovasjoner i utdanningssystemet. Dette initiativet er oftest ledsaget av noen forventede positive resultater. Oftest er bruken av innovative metoder for pedagogisk ledelse assosiert med å løse et bestemt problem som er karakteristisk for utdanningssystemet som helhet, en bestemt læreplan eller reflekterer spesifikasjonene til en individuell utdanningsinstitusjon.

Det er godt mulig at målene med å innføre pedagogiske ledelseskonsepter vil være lokaliserte, det vil si rettet mot å oppnå resultater innenfor en spesifikk leksjon, en leksjonsserie eller en læreplan i et bestemt fag. For eksempel, hvis en skolelærer har i oppgave å forberede barn til en årlig prøve, kan han eller hun planlegge innholdet i de foregående leksjonene deretter, slik at elevene gradvis lærer de nødvendige ferdighetene for å løse problemer som sannsynligvis vil dukke opp på prøven.

Hensikten med å innføre pedagogiske ledelsesmetoder kan være gjennomføring av utdanningsprogrammer. For eksempel de som er knyttet til å forberede videregående barn til tjeneste i forsvaret. Metoder for pedagogisk ledelse i dette tilfellet kan være rettet mot å optimalisere timeplanen for relevante klasser i forhold til de viktigste som er gitt av skolens læreplan, eller utarbeide en tidsplan for nødvendige fritidsaktiviteter, for eksempel drilltrening i hærenheter.

Metoder

En annen vesentlig faktor i pedagogisk ledelse er metodene som brukes av fagene. Det er mange tilnærminger til deres klassifisering. Blant de vanligste:

Økonomisk (involverer optimalisering av budsjettutgifter i samsvar med utdanningsprogrammer);

Administrativt og administrativt (gjennom disse kan fag i pedagogisk ledelse gi ordre til objekter);

Sosialpsykologisk (antyder bruk av effektive kommunikasjonsalgoritmer mellom subjekter og objekter).

Som regel brukes de angitte metodene i forskjellige kombinasjoner eller alle samtidig.

Oppgaver

Det neste systemdannende elementet er oppgavene til en leder i utdanning. Oftest er de presentert i følgende liste:

Lag de nødvendige verktøyene for å nå mål;

Forbered nødvendig personell;

Skaff de nødvendige ressursene for bruk - økonomisk, organisatorisk;

Implementere utvalgte ledelseskonsepter i praksis;

Analyser arbeidseffektivitet.

Selvfølgelig kan det angitte spekteret av oppgaver utvides, suppleres og spesifiseres.

Prinsipper for pedagogisk ledelse

Grunnleggende for ledelse i utdanning inkluderer algoritmer på grunnlag av hvilke prinsippene for relevante ledelsesaktiviteter dannes. På mange måter er de subjektive av natur, det vil si at hver deltaker i utdanningsprosessen kan bestemme dem basert på personlige prioriteringer. Men vi kan også identifisere generelle prinsipper som er utbredt og praktisert i russisk pedagogisk ledelse. La oss studere dem mer detaljert.

Rasjonalisme

For det første er dette rasjonalismens prinsipp. Handlingene til en leder i utdanningssystemet bør først og fremst være rettet mot forbedringer som kan observeres i form av spesifikke indikatorer - for eksempel i form av reelle budsjettbesparelser på grunn av mer effektiv organisering av utdanningsprosessen. Læreren skal utforme utdanningsprogram basert på konkrete indikatorer og identifisere de som må forbedres som prioritet.

Sosial orientering

For det andre er dette prinsippet om sosial orientering. Det spiller ingen rolle om ledelsen implementeres i førskoleopplæringen, på nivå med videregående utdanningsinstitusjoner eller på universiteter - lærerens aktivitet bør være rettet mot å oppnå samfunnsmessig betydningsfulle mål. De som er viktige både for lokale samfunn, som en bestemt klasse, gruppe, kurs og for samfunnet som helhet.

Stabilitet

For det tredje er dette stabilitetsprinsippet. I løpet av introduksjonen av begrepene pedagogisk ledelse bør de metodene velges som er i stand til å gi bærekraftige resultater når de brukes gjentatte ganger under de samme forholdene. Selvfølgelig, hvis vi snakker om noen helt nye tilnærminger som ikke har blitt testet av noen før, så er en slags eksperiment mulig, men det bør ikke krenke funksjonaliteten til sosial kommunikasjon som var etablert på den tiden og strukturen til eksisterende utdanningsprogram.

Konsekvent tilnærming til innovasjon

Slik sett bør ikke innovativ ledelse i utdanning være revolusjonerende. Hvis vi snakker om for eksempel innføringen av fjernundervisningsmetoder, så er engangsbruken deres i alle læreplaner kanskje ikke det mest rasjonelle trinnet. Den bør kun tilpasses de disipliner som den tilsvarende kommunikasjonsmekanismen er best egnet for - for eksempel kan dette gjelde informatikktimer.

Funksjoner

Det nest viktigste elementet i pedagogisk ledelse er funksjoner. Moderne forskere identifiserer flere av dem.

For det første er dette en planleggingsfunksjon. Det er viktig med tanke på konsekvent å løse målene og målene som er satt av ledelsen for en skole eller annen utdanningsinstitusjon. Hvis for eksempel målet med å innføre relevante ledelseskonsepter er faglig omskolering, kan ledelse i utdanningen brukes som et verktøy for å utarbeide en algoritme for implementeringen, tilpasset gjeldende læreplaner. Det vil si at lærere som jobber på skolen kan gå på nødvendige omskoleringstimer, mens noen alltid kan erstatte dem på hovedarbeidsplassen.

Den motiverende funksjonen til pedagogisk ledelse er ekstremt viktig. Den består i å skape økt interesse for læring blant elevene. I praksis kan dette for eksempel komme til uttrykk ved innføring av innovative konsepter. Blant de som krever bruk av et bredt spekter av verktøy som ledelse i utdanningen inneholder, er fjernundervisning. Som vi bemerket ovenfor, bør det passende formatet for å implementere læreplanen introduseres i skolepraksis gradvis, slik at effektiviteten av dens anvendelse er bærekraftig. Pedagogisk ledelse i fjernundervisning kan også være nyttig i den hensikt å tilpasse elevene til innovasjoner i utdanningsløpet ut fra sin disiplin. Det vurderte formatet for å fullføre utdanningsprogrammer kan innebære at studenter ikke er i klasserommet, men hjemme eller for eksempel på territoriet til en annen utdanningsinstitusjon, som et resultat av at barns oppfatning av utdanningsprosessen kan være noe annerledes enn i tilfelle når de mestrer stoffet i klasserommet.

En annen vesentlig funksjon ved pedagogisk ledelse er kontroll. Dens essens er i fagets implementering av kontroll og overvåking av aktiviteten til objekter, både i prosessen med å implementere visse beslutninger, og for å verifisere implementeringen av den tilsvarende moderniseringen av utdanningsprosessen.

Kvalitetskriterier for ledelsen

Det neste elementet i pedagogisk ledelse er kvalitetskriteriene for relevante aktiviteter. Forskerne gir følgende liste over dem:

Praktisk effektivitet, sporbar gjennom spesifikke tall (budsjettbesparelser, forbedring i karaktergjennomsnitt);

Nivået på positiv sosial oppfatning av konseptene som introduseres (blant fagene og objektene for pedagogisk ledelse);

Tilstedeværelsen av indirekte indikatorer for å forbedre kvaliteten på utdanningsprosessen (for eksempel en større prosentandel av skolekandidater som gikk inn på prestisjetunge universiteter).

Som vi bemerket ovenfor, er blant de mulige oppgavene for å løse hvilken ledelse i utdanningen som kan involveres, omskolering av spesialister. I dette tilfellet kan kriteriet for effektiviteten til de tilsvarende konseptene være veksten av interesse for lærere som jobber på skolen fra andre utdanningsinstitusjoner i byen.