Lysbilde nummer 1 PROSJEKT

om emnet: "Bruke multimediautstyr

i undervisningspraksis

ifølge Federal State Educational Standard i førskoleavdelingen. "

Lysbilde nummer 2

Sosioøkonomiske endringer i Russland har ført til behovet for å modernisere mange sosiale institusjoner, og først og fremst utdanningssystemet. De nye oppgavene som er satt for utdanning i dag er formulert og presentert i loven "On Education of the Russian Federation" og pedagogisk standard for den nye generasjonen.

Informatisering av utdanning i Russland er en av de viktigste mekanismene som påvirker alle hovedområdene for modernisering av utdanningssystemet.

mål:

Opprettelse av betingelser for å øke nivået på IKT-kompetanse hos førskolelærere for en vellykket implementering av føderal statens utdanningsstandard for førskoleutdanning.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Bruke multimedia

I den pedagogiske prosessen med DO.

Lysbilde nr. 1 PROSJEKT

om emnet: "Bruke multimediautstyr

i undervisningspraksis

i henhold til Federal State Educational Standard i førskoleavdelingen. "

Lysbilde nummer 2

Sosioøkonomiske endringer i Russland har ført til behovet for å modernisere mange sosiale institusjoner, og først og fremst utdanningssystemet. Nye oppgaver som er satt for utdanning i dag er formulert og presentert i loven "On Education of the Russian Federation" og pedagogisk standard for den nye generasjonen.

Informatisering av utdanning i Russland er en av de viktigste mekanismene som påvirker alle hovedområdene for modernisering av utdanningssystemet.

Mål:

Opprettelse av betingelser for å øke nivået på IKT-kompetanse hos førskolelærere for en vellykket implementering av føderal statens utdanningsstandard for førskoleutdanning.

Hovedoppgaven - effektiv bruk av følgende viktige fordeler med informasjons- og kommunikasjonsteknologi:

Muligheten for å organisere den kognitive prosessen som støtter den aktivitetsbaserte tilnærmingen til den pedagogiske prosessen;

Individualisering av utdanningsprosessen samtidig som dens integritet opprettholdes;

Opprettelse av et effektivt styringssystem for informasjon og metodisk støtte til utdanning.

Lysbilde nummer 3

Nøkkelen instruksjoner for informasjonsprosessen DOs er:

1. Organisatorisk:

• - Modernisering av den metodiske tjenesten;
• - Forbedring av materiell og teknisk base;
• - Opprettelse av et spesifikt informasjonsmiljø.

2. Pedagogisk:

• - Forbedring av IKT - kompetansen til førskolelærere;
• - Innføring av IKT i utdanningsområdet.

I samsvar med loven "On Education in the Russian Federation" er førskoleutdanning et av nivåene i generell utdanning. Derfor er informatiseringen av barnehagen blitt en nødvendig realitet i det moderne samfunnet.

Datamaskiniseringen av skoleutdanningen har en ganske lang historie (ca. 20 år), men i barnehagen har en slik spredning av datamaskinen ennå ikke blitt observert. Samtidig er det umulig å forestille seg arbeidet til en lærer (inkludert en førskolelærer) uten å bruke informasjonsressurser. Bruk av IKT gjør det mulig å berike, kvalitativt oppdatere utdanningsprosessen i førskoleutdanning og øke effektiviteten.

Lysbilde 4

Derfor, førskole utdanningsinstitusjonsom bærer av kultur og kunnskap, kan han heller ikke stå til side. Det erom bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) lærere for å forbedre effektiviteten i utdanningsprosessen.

Denne retningen for utvikling av utdanningssektoren, som understreket i myndighetsdokumenter, er anerkjent som den viktigste nasjonale prioriteten.

Hvis vi ser på hendelsene som foregår i landet innen utdanning, vil vi se hvorfor IKT i førskoleinstitusjoner har utviklet seg raskt de siste fem årene.

Vedtakelse av informasjonssamfunnets utviklingsstrategi på statsnivå;

Vedtakelse av begrepet landets sosioøkonomiske utvikling frem til 2020;

Implementering av programmet "Electronic Russia"

Utvikling av det nasjonale pedagogiske konseptet "Vår nye skole"

Koble skoler til Internett innenfor rammen av det nasjonale prosjektet;

Vedtakelse av endringer i loven "On Education";

I dag vil vi vurdere mulighetene for å bruke IKT i utdanningsprosessen.

Lysbilde nummer 5

Hva er IKT?

Informasjon pedagogisk teknologi - dette er alle teknologier innen utdanning som bruker spesielle tekniske midler (PC, multimedia) for å oppnå pedagogiske mål.

Informasjons- og kommunikasjonsteknologi i utdanning (IKT) er et kompleks av undervisnings- og læringsmateriell, tekniske og instrumentelle databehandlingsmåter i utdanningsprosessen, former og metoder for deres anvendelse for å forbedre aktivitetene til spesialister ved utdanningsinstitusjoner (administrasjon, lærere, spesialister), så vel som for utdanning (utvikling, diagnostikk , korreksjon) barn.

Lysbilde 6

Hovedmålet innføringen av informasjonsteknologi er etableringen av et enkelt informasjonsrom for en utdanningsinstitusjon, et system der alle deltakere i utdanningsprosessen er involvert og koblet på informasjonsnivå: administrasjon, lærere, elever og deres foreldre.

Informasjonsteknologi er ikke bare datamaskiner og programvaren deres. IKT betyr bruk av datamaskin, Internett, TV, video, DVD, CD, multimedia, audiovisuelt utstyr, det vil si alt som kan gi brede muligheter for kommunikasjon.

Lysbilde nummer 7

For å utdanne (i henhold til kravene i Federal State Educational Standard) en fysisk utviklet, nysgjerrig, aktiv, følelsesladet person som har mestret kommunikasjonsmåtene og måter å samhandle med voksne og jevnaldrende på barnet, trengs opplært pedagogisk personell som kan kombinere tradisjonelle undervisningsmetoder og moderne informasjonsteknologi.

Hvilke ferdigheter er nødvendiglærere for bruk av IKT-verktøy: Innledende kunnskap fra læreren om datamaskinenheten Arbeid i programmer: Word, PowerPoint Praksisen med å bruke Internett-ressurser (for å søke etter bilder, ferdige presentasjoner og treningsprogrammer) - lar deg gjøre utdanningsprosessen informasjonskrevende, underholdende og behagelig.

Læreren må ikke bare kunne bruke datamaskin og moderne multimediautstyr, men også lage sine egne utdanningsressurser og bruke dem mye i undervisningsaktivitetene.

Lysbilde nummer 8

Områder for IKT-anvendelse av førskolelærere

1. Registrering.

I løpet av pedagogisk aktivitet tegner læreren ut og tegner kalender- og langsiktige planer, utarbeider materiale for utformingen av foreldrehjørnet, utfører diagnostikk og trekker resultatene både i trykt og elektronisk form. Diagnostikk bør ikke betraktes som en engangsgjennomføring av nødvendig forskning, men også føring av en individuell dagbok for barnet, der ulike data om barnet, testresultater registreres, grafer bygges og dynamikken i barnets utvikling generelt blir overvåket. Selvfølgelig kan dette gjøres uten bruk av datateknologi, men kvaliteten på designet og tiden brukt er uten sidestykke.

2. Et viktig aspekt ved bruk av IKT erforberedelse av en lærer for sertifisering... Her kan du vurdere både utarbeidelse av dokumentasjon og utarbeidelse av en elektronisk portefølje.

3. Metodisk arbeid, faglig utvikling av læreren.

I informasjonssamfunnet er elektroniske elektroniske ressurser den mest praktiske, raske og moderne måten å spre nye metodiske ideer og didaktiske håndbøker, tilgjengelig for metodologer og lærere uavhengig av bosted. Informativ og metodisk støtte i form av elektroniske ressurser kan brukes under forberedelsen av en lærer for klasser, for å studere nye teknikker når du velger visuelle hjelpemidler til en leksjon.

Nettverkssamfunn av lærere tillater ikke bare å finne og bruke den nødvendige metodiske utviklingen, men også legge ut materiale, dele pedagogisk erfaring i forberedelse og gjennomføring av hendelser, ved bruk av ulike metoder og teknologier.

Det moderne utdanningsområdet krever spesiell fleksibilitet fra læreren i forberedelse og gjennomføring av pedagogiske aktiviteter. Læreren trenger regelmessig faglig utvikling. Muligheten for å oppfylle lærerens moderne behov er også mulig ved hjelp av avstandsteknologier. Når du velger slike kurs, må du være oppmerksom på tilgjengeligheten av en lisens, på grunnlag av hvilke utdanningsaktiviteter som utføres. Fjernforbedringskurs lar deg velge hvilken retning du vil interessere læreren og studere uten å forstyrre hovedopplæringsaktiviteten.

4. Når du leder lærerråd i DO lærernes rapporter supplert med multimediestøtte. Presentasjoner for rapporter inkluderer både tekstlig akkompagnement og videoer, diagrammer og diagrammer ..

5. Et viktig aspekt av arbeidet læreren er ogdeltakelse i ulike pedagogiske prosjekter, distansekonkurranser, vibinarer, quizzer, olympiader, som øker nivået av selvtillit hos både læreren og elevene. Å delta i slike arrangementer er ofte umulig på grunn av regionens avstand, økonomiske kostnader og andre grunner. Og ekstern deltakelse er tilgjengelig for alle. Det er nødvendig å være oppmerksom på påliteligheten til ressursen, antall registrerte brukere.

Utvilsomt er det viktig å bruke IKT-teknologier for å opprettholde dokumentasjon og for mer effektivt metodisk arbeid og for å forbedre kvalifikasjonene til en lærer, men det viktigste i arbeidet med en førskolelærer er å gjennomføre en pedagogisk prosess.

6. Pedagogisk - pedagogisk prosess.

Den pedagogiske prosessen inkluderer:

Organisering av elevens direkte pedagogiske aktiviteter,

Organisering av felles utviklingsaktiviteter for læreren og barna,

Gjennomføring av prosjekter,

Opprettelse av et utviklingsmiljø (spill, manualer, didaktiske materialer).

7. Arbeide med foreldrene multimedia kan brukes i utformingen av visuelt materiale, under foreldremøter, rundbord, mini-pedagogiske råd, workshops, talkshow, spørreskjemaer, som er mye brukt i vår førskoleavdeling. Bruken av IKT gjør det mulig å diversifisere kommunikasjonen, øke voksnes interesse for å skaffe seg nyttig informasjon om oppdragelse av barn.

Lysbilde nummer 9

Hva er hovedområdene med IKT i reproduksjon av aktiviteter?

Bruke en datamaskin til å overføre og lagre informasjon.

IKT som et middel for interaktiv læring som lar deg stimulere kognitiv aktivitet til barn og delta i utviklingen av ny kunnskap.

IKT for foreldre til elever. Samarbeid med barnets familie om bruk av IKT hjemme, spesielt datamaskiner og dataspill, er den ledende retningen i arbeidet mitt.

IKT tar sikte på å implementere ideen om nettverksadministrasjon, organisering av den pedagogiske prosessen, metodisk tjeneste. Denne teknologien gir planlegging, kontroll, overvåking, koordinering av lærernes og spesialistenes arbeid. I dette tilfellet hjelper bruk av IKT til å optimalisere aktivitetene til førskoleinstitusjonen.

Jeg vil presentere hovedformene for bruk av IKT i arbeidet mitt:

Valg av illustrasjonsmateriell for klasser, utforming av foreldrehjørner, grupper, informasjonsmateriell for design av stativer, reisemapper, (skanning, Internett; skriver, presentasjon);

Valg av ekstra kognitivt materiale for klasser (leksikon);

Utarbeidelse av gruppedokumentasjon (lister over barn, informasjon om foreldre, diagnostisering av barns utvikling, planlegging, overvåking av programgjennomføring osv.), Rapporter. Datamaskinen lar deg ikke skrive rapporter og analyser hver gang, men det er nok å skrive diagrammet en gang og bare gjøre de nødvendige endringene.

Opprettelse av presentasjoner i Power Point-programmet for å øke effektiviteten av pedagogiske aktiviteter med barn og pedagogisk kompetanse hos foreldre i ferd med foreldremøter. Videre kan presentasjonen bli en slags plan for en leksjon eller hendelse, dens logiske struktur, dvs. kan brukes når som helst i leksjonen. Jeg har laget en serie presentasjoner for klasser, høytider, pedagogiske råd, foreldremøter.

Ved hjelp av digitale kameraer og bilderedigeringsprogrammer som gjør det så enkelt som å ta bilder for å administrere bilder, finne de du vil ha, redigere og vise dem;

Bruke en fotoramme for å gjøre foreldrene kjent med barnas rike og interessante hagearbeid;

Bruk av Internett i pedagogiske aktiviteter, for formålet med informasjon og vitenskapelig-metodisk støtte for utdanningsprosessen i en førskoleinstitusjon;

Erfaringsutveksling, kjennskap til tidsskrifter, utvikling av andre lærere;

Design av hefter, elektronisk portefølje, materialer innen ulike aktivitetsområder;

Opprettelse av mediebiblioteker som er av interesse for både lærere og foreldre;

Opprettelse av e-post, vedlikehold av DOE-nettstedet med lenker til grupper. Slik kommunikasjon med foreldrene til barn som er hjemme på grunn av sykdom er spesielt viktig. De trenger å holde seg oppdatert på hagearbeidslivet, pedagogiske aktiviteter;

Bruken av en datamaskin i kontorarbeidet til en førskoleinstitusjon, oppretting av forskjellige databaser.

Jeg bruker fora i pedagogiske samfunn på nettet for grundige diskusjoner om pedagogiske emner med kolleger og konsultasjoner med spesialister. Jeg er interessert ier.

Lysbilde nummer 10

Moderne datateknologier gir enorme muligheter for utvikling av utdanningsprosessen... K.D. Ushinsky bemerket: "Barnas natur krever visualisering."Nå er dette ikke lenger diagrammer, tabeller og bilder, men et spill som er nærmere barns natur, selv om det er vitenskapelig og kognitivt. Klarheten i materialet øker assimileringen, fordi alle kanaler for barns oppfatning er involvert - visuelt, mekanisk, auditivt og emosjonelt.

Så la oss avklare:

Multimedia Er et middel eller kognisjonsverktøy i forskjellige klasser. Multimedia bidrar til utvikling av motivasjon, kommunikasjonsevner, ferdighetsinnhenting, opphopning av faktakunnskap, og bidrar også til utvikling av informasjonskompetanse.

En datamaskin - er for tiden i stand til å manipulere lyd og video for å oppnå spesialeffekter, syntetisere og spille av lyd og video, inkludert animasjon og integrering av alt dette i en enkelt multimediepresentasjon.

Lysbilde nummer 11

Multimedia som lysbilde, presentasjon eller videopresentasjon har vært tilgjengelig i lang tid i lærersamfunnet.

Rimelig bruk av visuelle læremidler i utdanningsprosessen spiller en viktig rolle i utviklingen av observasjon, oppmerksomhet, tale, tenkning hos førskolebarn. "Sett med fargetransparenter med retningslinjer" (lysbilder), "Lydbok", opplæring. ABVGDeyka-programmet.

Lysbilde nummer 12

FOTO

Først og fremst vil vi si at vi ikke bruker barnas direkte arbeid på en PC. Vi mener at dette ikke er et hovedanliggende i førskolealderen. Mye viktigere er arbeidet med å skape et enkelt kreativt rom innenfor rammen av interaksjon med familiene til elevene i retning av å løse problemene med barns utvikling i det moderne informasjonssamfunnet. Det er viktig for både barnet og foreldrene å bli en guide til verden av ny teknologi, en mentor i valget av dataspill og å danne grunnlaget for informasjonskulturen til barnets personlighet.

Lysbilde 13

IKT-klasser

1. Leksjon med multimediestøtteDen mest effektive formen for å organisere dataarbeid i barnehagen - gjennomføre mediestudier ved hjelp av multimedia-presentasjoner.Det gjør det mulig å optimalisere den pedagogiske prosessen, individualisere undervisningen til barn med forskjellige nivåer av kognitiv utvikling og øke effekten av psykologisk og pedagogisk aktivitet betydelig.

I denne leksjonen brukes bare én datamaskin som et "elektronisk kort". På forberedelsesstadiet blir elektroniske ressurser og informasjonsressurser analysert, det nødvendige materialet for leksjonen blir valgt. Noen ganger er det veldig vanskelig å finne det nødvendige materialet for å forklare emnet i leksjonen, så presentasjonsmateriell blir opprettet ved hjelp av PowerPoint eller andre multimedieprogrammer.

For å gjennomføre slike klasser trenger du en personlig datamaskin (laptop), en multimedieprojektor, høyttalere og en skjerm.

Grunnlaget for enhver moderne presentasjon er å legge til rette for prosessen med visuell oppfatning og memorering av informasjon ved hjelp av levende bilder. Formen og bruken av presentasjonen i leksjonen avhenger av innholdet i denne leksjonen og det målet læreren har satt.

2. Leksjon med datastøtte

Ofte gjennomføres slike klasser ved hjelp av spillopplæringsprogrammer.

I en slik leksjon brukes flere datamaskiner der flere elever jobber samtidig. Bruken av en elektronisk lærebok (og et pedagogisk spill for barn er en elektronisk lærebok) er en programmert læringsmetode, hvis grunnlegger er Skinner. I arbeidet med en elektronisk lærebok studerer barnet materialet uavhengig, utfører de nødvendige oppgavene og gjennomgår deretter en kompetansetest om dette emnet.

Datamaskinens funksjoner gjør det mulig å øke mengden materiale som tilbys for gjennomgang. En lys lysskjerm tiltrekker seg oppmerksomhet, gjør det mulig å bytte lydoppfatning til visuell hos barn, animerte figurer vekker interesse, et resultat av at spenningen blir lindret. Men i dag er det dessverre ikke nok gode dataprogrammer som er designet for barn i denne alderen.

Typer pedagogiske programmer for førskolebarn

1. Spill for utvikling av hukommelse, fantasi, tenkning osv.

2. "Snakkende" ordbøker med fremmedspråk med god animasjon.

3. ART-studioer, de enkleste grafiske redaktørene med bildebiblioteker.

4. Spill-reise, "eventyr".

5. De enkleste programmene for undervisning i lesing, matematikk, etc.

Når du organiserer klasser av denne typen, er det nødvendig å ha en stasjonær eller mobil datamaskinklasse som oppfyller SANPiN-standarder, lisensiert programvare.

I dag er mange barnehager utstyrt med datalaboratorier. Men mangler fortsatt:

Metodikk for bruk av IKT i utdanningsprosessen til førskoleinstitusjoner;

Systematisering av programvare for utvikling av datamaskiner;

Enhetlig programvare og metodiske krav til datastudier.

SanPiN:

Spilldatamaskinoppgaver bør være små i tide. Derfor bør spill som er lite i volum foretrekkes, eller spill som innebærer å fullføre en oppgave på bestemte stadier med den påfølgende lagringen av de oppnådde resultatene.

Det er umulig å bruke multimedieteknologier i hver leksjon, for i forberedelsen og organiseringen av slike leksjoner kreves det mer intellektuell og emosjonell innsats fra læreren, så vel som fra barna, enn i vanlig opplæring. Dessuten mister barn med den hyppige bruken av IKT sin spesielle interesse for slike aktiviteter.

Og uansett hvor positive, enorme potensielle informasjons- og kommunikasjonsteknologier har, kan de ikke og bør ikke erstatte en lærers live kommunikasjon med et barn.

I dag er dette den eneste typen aktiviteter som ikke er regulert av et spesialpedagogisk program. Lærere må selvstendig studere tilnærmingen og implementere den i sine aktiviteter.

Bruk av IKT gir ikke undervisning om barn det grunnleggende innen datavitenskap og databehandling.

En viktig regel når du organiserer slike klasser, er hyppigheten av oppførselen. Kursene skal holdes 1-2 ganger i uken, avhengig av barnas alder, i 10-15 minutter med direkte PC-aktivitet.

3. Diagnostisk leksjon.

For å gjennomføre slike klasser kreves det spesielle programmer, som er få eller ikke eksisterende for noen generelle utdanningsprogrammer. Men utviklingen av slike dataprogrammer er et spørsmål om tid.

Lysbilde nummer 14

Begrepet "interaktivitet" kommer fra det engelske ordet inter action, som betyr "interaksjon". Interaktivitet er et begrep som brukes innen informatikk og kommunikasjon. Bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi i barnehagen gjør det mulig å utvide lærernes kreative muligheter og har en positiv innvirkning på ulike aspekter av mental utvikling hos eldre førskolebarn.

Lysbilde nummer 15

Bruke multimediepresentasjoner:

Grunnlaget for enhver moderne presentasjon er å legge til rette for prosessen med visuell oppfatning og memorering av informasjon ved hjelp av levende bilder. Formene og stedet for å bruke presentasjonen (eller til og med dens individuelle lysbilde) i leksjonen, avhenger selvfølgelig av innholdet i denne leksjonen og det målet læreren setter for seg selv.

Bruken av datapresentasjoner i utdanningsprosessen har følgende fordeler:

• implementering av polysensorisk oppfatning av materialet;
• evnen til å demonstrere forskjellige objekter ved hjelp av en multimedieprojektor og en projeksjonsskjerm i en forstørret form;
• å kombinere lyd-, video- og animasjonseffekter i en enkelt presentasjon bidrar til å kompensere for mengden informasjon barn får fra pedagogisk litteratur;
• evnen til å demonstrere gjenstander som er mer tilgjengelige for oppfatningen av det intakte sensoriske systemet;
• aktivering av visuelle funksjoner, øyeevner hos barnet;
• det er praktisk å bruke lysbildefilmer for datamaskiner for å vise informasjon i form av utskrifter i stor skrift på en skriver som et utdelingsark for klasser med førskolebarn.

Lysbilde nummer 16

Bruken av multimediepresentasjoner gjør det mulig å gjøre hvilken som helst leksjon, ytelse følelsesmessig farget, attraktiv, de vekker en stor interesse for barnet, de er et utmerket visuelt hjelpemiddel og demonstrasjonsmateriale, som bidrar til den gode ytelsen til leksjonen.

Lysbilde 17

Bruke den interaktive tavlen hjelper til med å utvikle seg hos barn: oppmerksomhet, hukommelse, finmotorikk, tenkning og tale, visuell og auditiv persepsjon, verbal og logisk tenkning, etc. Utviklingsaktiviteter med bruken av den har blitt mye lysere og mer dynamisk. Interaktivt utstyr lar deg tegne med elektroniske markører. Ultralyd og infrarød teknologi brukes til å nøyaktig lokalisere markørmerket på tavlen. Ved hjelp av en av de elektroniske markørene som tilbys i settet, kan læreren eller barnet fremheve eller understreke nødvendig informasjon, som i tillegg gjør oppmerksom på den. Du kan også bruke en elektronisk penn som erstatter en mus for å fjernstyre Windows-applikasjoner. For tiden er det mange enkle og komplekse dataprogrammer for ulike kunnskapsområder for førskolebarn.

Lysbilde 18

Spill er hovedbetingelsendatamaskinbruk i førskolen

vekker stor interesse for barn;

bærer en figurativ type informasjon som er forståelig for førskolebarn;

tiltrekker barnets oppmerksomhet;

er en stimulans for den kognitive aktiviteten til barn;

gir en mulighet for individualisering av trening;

barnet selv regulerer tempoet og antall løste læringsoppgaver;

Lysbilde 19

Så vurderallsidighet i datateknologi som et undervisningsverktøy med bred demonstrasjonsevne - ved å komponere historier fra et bilde.

Oppgave 1. Denne oppgaven kan gjøres på 3 måter. 3-4 bilder vises på skjermen, som representerer en relatert historie. (1 - begynnelse, 2 - forts., 3 - slutt) Barn beskriver ganske enkelt hendelsene som er avbildet på bildene. I dette tilfellet fungerer hvert bilde som et annet kapittel.

Oppgave 2. Barn tilbys bare ett bilde. Læreren stiller spørsmålet: Hva skjedde før? hva kan være etter? Etter uttalelsen tilbys den sanne historien, og alle bildene vises på skjermen.

Oppgave 3. Læreren viser bilder på skjermen som følger hverandre ikke i henhold til handlingen, men i en forvirret sekvens. Barn bør ordne disse bildene i rekkefølge, og deretter lage en sammenhengende historie.

Mini utgang:

Datamaskin, multimedia - verktøy for informasjonsbehandling, som kan bli et kraftig teknisk middel for undervisning, korreksjon, et kommunikasjonsmiddel, som er nødvendig for fellesaktiviteter for lærere, foreldre og førskolebarn.

Lysbilde nummer 20

Følgende resultater oppnås

barn lærer lettere begrepene form, farge og størrelse;

begrepene antall og sett blir dypere forstått;

evnen til å navigere på et fly og i rommet utvikler seg raskere

trener effektiviteten av oppmerksomhet og hukommelse;

lære å lese og skrive tidligere;

ordforrådet etterfylles aktivt;

finmotorikk utvikler seg, den beste koordinasjonen av øyebevegelser dannes.

tiden for både en enkel reaksjon og en valgreaksjon avtar;

målretting og konsentrasjon blir tatt opp;

fantasi og kreativitet utvikler seg;

elementer av visuell-figurativ og teoretisk tenkning utvikles.

Lysbilde nummer 21

Det er viktig å følge betingelsene for å bevare helsen til barnet:

Det er ønskelig at skjermen er flytende krystall eller plasma.

Det er nødvendig å inkludere i klassene spill som tar sikte på å forhindre synshemming og trene visuelt-romlige forhold.

Utfør jevnlig gymnastikk for øynene: under arbeid er det nødvendig å skifte barnets blikk med jevne mellomrom hvert 1,5-2 minutt. i noen sekunder er også aktivitetsendringen i løpet av leksjonen viktig.

For frontleksjoner bruker vi en multimedieprojektor, avstanden fra skjermen til stolene som barna sitter på er 2 - 2, 5 meter.

Lysbilde 22

mål metodisk arbeid - å lære kollegervurdere integreringsnivået deres pedagogiske aktivitet i informasjonsutdanningsmiljøet, analysere evnene til institusjonens IEE, velge og bruke IKT-verktøy, elektroniske utdanningsressurser i samsvar med oppgavene til deres profesjonelle pedagogiske aktivitet.

Lysbilde nummer 23

På denne måten , bruk av IKT bidrar til å forbedre kvaliteten på utdanningsprosessen: lærere har muligheten til å kommunisere profesjonelt i et bredt publikum av Internett-brukere, deres sosiale status stiger. Bruken av EOR (elektroniske pedagogiske ressurser) i arbeidet med barn tjener til å øke elevenes kognitive motivasjon, det er en økning i deres prestasjoner, nøkkelkompetanse. Foreldre, som merker barns interesse for førskoleutdanningsinstitusjoner, har blitt mer respektfulle for lærere, hørt på deres råd og er mer aktivt involvert i gruppeprosjekter.

Og avslutningsvis tillater bruk av datateknologi i aktivitetene til en førskolelærer innføring av innovative prosesser i førskoleutdanningen, forbedring av alle ledelsesnivåer innen utdanning og utvidelse av mulighetene for tilgang til informasjonsressurser.

Lysbilde nummer 24

SLUTT _________

Liste over brukt litteratur.

1. Styring av innovasjonsprosesser i førskoleinstitusjoner. - M., Sphere, 2008

2. Gorvits Y., Pozdnyak L. Hvem skal jobbe med en datamaskin i barnehagen. Førskoleutdanning, 1991, nr. 5

3. Kalinina T.V. Kontor for førskoleinstitusjonen. "Ny informasjonsteknologi i barnehagen før førskolen." M, Sphere, 2008

4. Ksenzova G.Yu. Lovende skoleteknologier: læremiddel. - M.: Pedagogical Society of Russia, 2000

5. Motorin V. "Pedagogiske muligheter for dataspill". Førskoleutdanning, 2000, nr. 11

6. Novoselova S.L. Førskolebarnens datamaskinverden. M.: Ny skole, 1997

Når du studerer materialet, trenger læreren illustrerte plakater, diagrammer, grafikk, videoer. Moderne informasjonsteknologi gjør det mulig å fullt og interessant illustrere innholdet i utdanningsmaterialet ved hjelp av datapresentasjoner (lysbildefilmer). Program RovirРоint er designet spesielt for å følge meldingen ved å vise videomaterialer på en stor skjerm eller på en dataskjerm. Mulighetene for programmet PoWeRoint lar deg lage multimediaveiledninger med lyd og animasjon. Et særpreg ved slike håndbøker er underholdning, og ikke bare informasjonsinnhold. For å lage presentasjoner av nytt materiale eller elektroniske håndbøker basert på РоwerPoint, må du komponere og redigere et dokument som består av separate deler - lysbilder, og lagre det helt i en fil.

For å starte PowerPoint, må du gjøre følgende:

1. Slå på datamaskinen.
2. START.
3. På menyen Programmervelge MicrosoftOffice2007/ PowerPoint2007.

For å lage et lysbilde trenger du:

1. Høyreklikk på lysbilde 1.
2. Velg Opprett lysbildelinje og venstreklikk på den (figur 2).
3. Et annet lysbilde vises (figur 3).

Nødvendig antall lysbilder opprettes på samme måte.

Åpne fanen for å velge et lysbildedesign Design(Figur 4). Klikk på riktig design, så blir alle lysbildene konvertert.

Gjør følgende for å sette inn tekst:

1. Velg fanen Sett inn, Lengre - Inskripsjon(Figur 5). Dette konverterer markøren til et ikon som indikerer at et tekstfelt kan opprettes (figur 6).
2. Strekk tekstfeltet med venstre museknapp nede (Figur 7). Nå kan du skrive ut teksten til lysbildet (Figur 8).
3. For å endre størrelsen og fargen på bokstavene, velg teksten, og tekstformateringstabellen vises automatisk (Figur 9). Velg størrelsen på bokstavene (Figur 10) og fargen på dem (Figur 11).

Selve tekstblokken kan dras rundt hele lysbildet. For å gjøre dette, flytt musepekeren til grensen til tekstfeltet, og når den har form av et kryss med piler, drar du tekstblokken til ønsket sted.

Du kan sette inn et bilde i presentasjonen din ved å gjøre følgende:

1. Velg fanen Sett inn, Lengre - Bilde (Figur 12).
2. I dialogboksen som vises, finn filen du vil sette inn, velg den og klikk Lim inn (Figur 13).

Et innsatt bilde kan formateres ved hjelp av bildeformateringspanelet som åpnes når du setter inn et bilde (Figur 14). For eksempel lar Picture Styles-panelet deg endre utseendet til et bilde (Figur 15).

Videofilen ( Sett inn - Film) (Figur 16) og en lydfil (Figur 17). Etter å ha valgt en film (lyd) fra en fil, vil PowerPoint automatisk be om å spille av filmen (lyd): automatisk eller ved å klikke (Figur 18). Hvis lysbildet er fullt, kan du gå videre til å lage det neste. For å gjøre dette, gjenta prosedyren for å lage et lysbilde igjen.

Presentasjonen vises med knappen F5 eller Lysbildefremvisning – Fra begynnelsen (fra gjeldende lysbilde)(Figur 19).

Når du lager presentasjoner, kreves ferdigheter som er tilegnet mens du arbeider i en tekstredigerer MicrosoftOrd og en bordprosessor Microsoftutmerke... Dette gjelder formatering og redigering av tekst og grafisk informasjon.

Når du lagrer en presentasjon, må du vurdere PowerPointfor å vise presentasjonen. Hvis det ikke er noen versjon på datamaskinen PowerPoint2007du må lagre arbeidet i et format som er fullt kompatibelt med PowerPoint97-2003(Figur 20).

Dette programmet er grunnlaget for utarbeidelse av multimedietimer av læreren i livssikkerhet. "Multimedia" er en samling av alle typer informasjon - grafikk, lyd og video.

Kanskje de mest uvurderlige hjelperne til en livssikkerhetslærer er videoredigeringsprogrammer. Ved hjelp av disse programmene kan du forberede og brenne til CDer og DVDer for demonstrasjon i klassen:

1. Utdrag fra TV-programmer;
2. Instruksjonsvideoer;
3. Filmer, videoer laget av læreren om ulike emner i læreplanen.

Det er disse programmene som lar deg velge et bestemt videomateriale som skal settes inn i presentasjoner.

Ikke alle lærere kan bruke en multimedieprojektor i leksjonene sine ennå. Imidlertid er nesten alle OBZh-skap utstyrt med TV og DVD-spiller. Ved hjelp av et videoredigeringsprogram kan du forberede videoinformasjon for visning i et slikt format at det lar deg demonstrere det både ved hjelp av en personlig datamaskin og ved hjelp av en DVD-spiller.

Det mest tilgjengelige og lettlærte programmet er PinnacleStudioPlus... Generelt sett er sekvensen for videoredigering i dette programmet som følger: for hver film trenger du å lage et nytt prosjekt; deretter importeres filer med video, lyd, statiske bilder eller dataanimasjoner til prosjektet, som plasseres i ønsket rekkefølge på sporene i redigeringsvinduet (PinnacleStudioPlus har to av dem); videre, ved skjøtene til de typede fragmentene, opprettes det om nødvendig glatte overganger; andre spesialeffekter brukes - bevegelse, overlegg osv. legge til titler; når som helst i redigeringsfasen, kan filmen vises i forhåndsvisningsmodus og om nødvendig redigere; når prosjektet er klart, må det brennes til en harddisk i ønsket format eller til en DVD; hvis det er spesialutstyr, kan filmen vises på et videobånd (denne utgangsmetoden brukes nå praktisk talt ikke).

Jeg vil vurdere å lage en videofilm "Førstehjelp i hjertestans" basert på videoopptakene som ble gjort på treningsøktene til Yatskevich SA, en lærer av høyeste kategori ved Rescuers Training Center i Baikal Search and Rescue Team.

For å kjøre PinnacleStudioPlus trenger du:

1. Slå på datamaskinen.
2. Når du har startet Windows-operativsystemet, klikker du på knappen START.
3. På menyen Programmervelge PinnacleStudioPlus (Figur 21).

Vi begynner å jobbe med videomateriale fra modusen Fange... I denne modusen overfører du opptak fra et mini-DV-bånd til datamaskinens harddisk. Når videoen er på harddisk, er redigeringsmulighetene uendelige. Du kan fjerne unødvendig materiale, legge til titler, effekter, overganger, etc.

For informasjon om hvordan du kobler et videokamera til en datamaskin og parametere for videoopptak, se kapittelet "Bruke et digitalt videokamera og et digitalt kamera når du forbereder OBZH-leksjoner".

Etter fangst, gå til modus Redigering... Åpne det fangede videomaterialet i programmet. For dette:

For å overføre det til videosporet for redigering, drar du ønsket fragment til det. For å overføre alle videofragmentene, velg det første fragmentet, og trykk på Shift-knappen, det siste: alt er valgt, dra materialet til videosporet (Figur 24). Redigeringsoperasjonen er nå tilgjengelig, som lar deg endre fragmenter steder, trimme overflødig materiale, legge til videoer fra andre filer.

Du kan endre plasseringen av fragmentet på videosporet ved å dra det til ønsket sted. For å legge til video fra en annen fil, gjentas operasjonen med å velge en fil, et utdrag for innsetting blir valgt og dratt til videosporet. For å trimme et fragment, velges det ved å klikke med musen, markøren beveger seg til siden som trimming planlegges fra; når du konverterer markøren til en pil, trykkes venstre museknapp og dras til beskjæringspunktet (Figur 25). Prosessen overvåkes på spillerskjermen.

Klikk på knappen for å legge til titler. Tittelmaler åpnes. Dra malen du liker, til stedet for titlene på videosporet eller til tittelsporet hvis de skal legges over videoen (Figur 26).

Når du dobbeltklikker på titteleksemplet, vises tittelredigeringsvinduet (Figur 27). Her kan vi lage vår egen inskripsjon, redigere skrifttypen, velge bakgrunnen til titlene fra de foreslåtte malene, sette inn et bilde i titlene. Etter redigering trykkes knappen OKog studiepoengene settes inn i filmen.

I tilfelle du trenger å legge til bakgrunnsmusikk eller andre lyder, vender vi oss til knappen. Nå kan du velge en mappe med musikk, klikke på en av lydfilene og trykke på knappen Åpen... I dette tilfellet vil alle melodier fra denne mappen gjenspeiles i programalbumet (Figur 28).

For å legge til musikk, velg filen og dra den til bakgrunnsmusikksporet (Figur 29). Du kan klippe ut lyden ved å dra glidebryteren til kuttposisjonen og bruke verktøyet Barberhøvel(Figur 30). Lydvolumet på alle spor kan økes ved å dra den blå linjen opp eller redusere ved å dra den ned.

For å sette inn grafiske bilder i filmen, bruk knappen. Å velge en fil og dra den til et videospor gjøres som beskrevet ovenfor.

Den siste fasen av dette arbeidet vil være eksport av den opprettede filmen til en ekstern fil (for eksempel i MPEG2-format). For å gjøre dette, gå til bokmerket Filmutgang (Figur 31).

Innstillingsparametrene er godt synlige. Etter å ha trykket på knappen Opprett filMPEG PinnacleStudioPlus vil be om en mappe for å lagre filen. Det gjenstår å velge en lagringsplass og klikke OK... Arbeidet er gjort. Programmet beregner prosjektet og viser en fremdriftslinje. Etter lagring anbefales det å se den resulterende filmen, og hvis alt passer deg, slette kildematerialet, inkludert det opprettet prosjektet.

Litt om formater: AVI, et produkt av multimedia-revolusjonen på begynnelsen av 90-tallet, ble et veldig populært format for Windows-plattformen, dette formatet er en utmerket måte å distribuere filer som kan spilles på tregere, noe utdaterte datamaskiner, ulempen er en stor filstørrelse, som påvirker opptakbarheten til bærbare medier negativt; MPEG-formatet er en svært komprimert fil som gir høy videokvalitet og relativt liten filstørrelse. Så å lagre en 30-minutters film med innstillingene ovenfor (Figur 31) tar omtrent 1500 MB diskplass.

I dette prosjektet er bare de grunnleggende funksjonene i PinnacleStudioPlus-programmet beskrevet, med hjelpen kan du redigere en enkelt film fra materialer hentet fra forskjellige kilder: pedagogiske disker, TV-show, dine egne videoer og fotografier. Når tiden er brukt på å mestre programmet, vil læreren ha et kraftig verktøy for å forberede videomateriell til leksjonene sine.

For å lage lydfilene som trengs for å lage presentasjoner, videoer og videoer, må læreren kunne bruke programvare for lydopptak.

Program Lydopptak fra et sett med standard Windows-programmer er den enkleste redigereren for lydfiler. Den kan brukes til å ta opp lyd fra en mikrofon eller laste inn en lydfil med utvidelsen WAV (et standard lydfilformat) i den for å gjøre noe behandling. Behandlingsmulighetene er vist i figur 32.

For å kjøre lydopptakeren trenger du:

1. Slå på datamaskinen.
2. Når du har startet Windows-operativsystemet, klikker du på knappen START.
3. Velge Programmer - Standard - Underholdning - Lydopptaker.

Hvis du trenger å motta en lydfil ved hjelp av en mikrofon, er fremgangsmåten som følger:

1. Vi kobler mikrofonen til en spesiell inngang. De fleste datamaskiner har nå en mikrofoninngang på frontpanelet. Hvis det ikke er noen, må du finne inngangen på baksiden av PCen. Mikrofoninngangen er rosa, og den har også et mikrofonikon (Figur 33).
2. For å kunne ta opp fra en mikrofon gjør vi dette: Min datamaskin - Kontrollpanel - Lyder og lydenheter - Lyd - Volum - Alternativer - Egenskaper - Opptak - OK. Vinduet kommer ut Opptaksnivå(Figur 34). Vi setter et kryss på mikrofonen.

Det er ikke nødvendig å gå denne veien for å nå opptaksnivået. Mange hovedkort viser et høyttalerikon i skuffen når Windows starter. ved å klikke på den to ganger, faller vi straks inn i vinduet Samlet volum.

I vinduet Opptaksnivå ta hensyn til parametrene Lineær inngang... Om nødvendig er en kabel koblet til denne inngangen fra en båndopptaker, fra en videobåndopptaker (når du tar video og lyd fra videobånd), fra elektriske musikkinstrumenter.

Begrensningen ved bruk av Sound Recorder-programvaren er at opptakstiden er begrenset til 1 min. De. lange dialoger må være sammensatt av forskjellige filer. Lærere som trenger å spille inn lange lydfiler trenger et enkelt og effektivt program. Disse programmene inkluderer Audacity.

Fremgangsmåte for å starte Audacity:

1. Slå på datamaskinen.
2. Når du har startet Windows-operativsystemet, klikker du på knappen START.
3. På menyen Programmervelge Audacity.

Programgrensesnittet er ganske enkelt (Figur 35) Følgende knapper er plassert på kontrollpanelet under hovedmenyen: - spill av, - spill inn, - pause, - stopp.

For opptak har programmet som standard en mikrofon. Ingen ytterligere forhåndsinnstillinger kreves. Klikk - ta opp. Mikrofonopptak starter. Om nødvendig kan opptak slås på fra en line-in, stereomikser eller laserspiller (Figur 36). Klikk på for å deaktivere opptak. Det innspilte sporet vises i programmet (Figur 37).

Audacity gir deg muligheten til å redigere innspillingen og bruke forskjellige lydeffekter på sporet. Redigering utføres ved å velge de nødvendige delene av sporet med musen og utføre kommandoer fra menyen Redigere.

Opptak lagres fra menyen Fil(Figur 38).

Vi blir tilbudt å eksportere lyd i formater: WAV, OGG, MP3.

WAV (Wave) - "Wave" er en "digital lyd" -standard. Filer i dette formatet er som eksakte fotografier av den originale lyden, dens digitale kopi, varierer i størrelse (et minutt med lyd kan ta opptil 10-15 MB), men kvaliteten på avspilling påvirkes praktisk talt ikke av typen lydkort som er installert i systemet.

OGG Vorbis er en ny gratis koder fra en gruppe uavhengige utviklere. Den er basert på en komprimeringsalgoritme som ligner på MP3, men kvaliteten på OGG er mye høyere. Ulempe - noen lydbehandlingsprogrammer, videoredigerere, maskinvarespillere støtter ikke dette lydformatet.

MP3 er et komprimeringsformat der lydkvaliteten holdes på et nivå så nær originalen som mulig, og filstørrelsen er ti ganger mindre enn i WAV-formatet. Fordelene med MP3 er utbredelsen, allsidigheten og en akseptabel balanse mellom kvalitet og volum.

Når du velger et format, tilbyr programmet oss et standard fillagringsvindu der vi velger en mappe som skal lagres og et filnavn. Dette fullfører opprettelsen av lydfilen og kan brukes i andre applikasjoner.

Alle de ovennevnte programmene vil hjelpe OBZH-læreren å gjøre leksjonene rike, lyse og minneverdige. Når det er gjort, vil opplæringsmaterialet være nyttig for deg de påfølgende årene, og å mestre ferdighetene til å lage slike materialer vil øke dine faglige ferdigheter til et kvalitativt nytt nivå.

Litteratur

1. B. Krymov, Pinnacle Studio 10. Russisk versjon: Tutorial / B. Krymov. - Moskva: Triumph, 2006. - 256-tallet.
2. http://rusedu.info/Article958.html - Egorov B.V. Metodiske anbefalinger for en livssikkerhetslærer om bruk av IKT.
3. V.P.Leontiev Det nyeste leksikonet til en personlig datamaskin 2007 / V.P. Leontiev. - Moskva: OLMA-mediekonsern, 2007. - 896p.

Presentasjon om temaet: Bruk av multimediepresentasjoner i klasserom

1 av 17

Presentasjon om emnet: Bruke multimediepresentasjoner i treningsøktene

Lysbilde nr. 1 https://fs1.ppt4web.ru/images/4134/67495/310/img1.jpg "alt \u003d" (! LANG: Metoden for bruk av multimedieteknologier forutsetter: å forbedre" title="Metoden for bruk av multimedieteknologier forutsetter: forbedring av systemet">!}

Lysbilde Beskrivelse:

Metoden for bruk av multimedieteknologier innebærer: forbedring av læringsstyringssystemet på ulike stadier av leksjonen; dannelsen av tilstrekkelig motivasjon for å studere; forbedring av kvaliteten på undervisning og oppvekst, noe som vil øke studentenes informasjonskultur; øke opplæringsnivået for studenter innen moderne informasjonsteknologi; demonstrasjon av datamaskinens evner, ikke bare som et spillemiddel.

Lysbilde nr. 3

Lysbilde Beskrivelse:

Multimedia leksjoner hjelper til med å løse følgende didaktiske oppgaver: mestre grunnleggende kunnskap om faget; systematisere tilegnet kunnskap; utvikle selvkontroll ferdigheter; å danne motivasjon for læring; å gi pedagogisk og metodisk hjelp til studenter i uavhengig arbeid med pedagogisk materiale.

Lysbilde nr. 4

Lysbilde Beskrivelse:

Når du bruker multimedieteknologier i en leksjon, endres ikke leksjonens struktur fundamentalt. Alle hovedstadiene er lagret i den, endringer kan bare påvirke deres tidsrammer. Det skal understrekes at graden av motivasjon i dette tilfellet utvikler seg og bærer en kognitiv belastning. Dette er en nødvendig forutsetning for å lykkes med opplæringen, siden studentens kreative aktivitet er utenkelig uten interesse for å berike utilstrekkelig kunnskap, uten fantasi, inkludering av fantasi, kreativitet og følelser.

Lysbilde nr. 5

Lysbilde Beskrivelse:

Å strukturere en multimediepresentasjon bidrar til utviklingen av systematisk, analytisk tenkning. I tillegg, ved hjelp av presentasjonen, kan ulike former for organisering av kognitiv aktivitet brukes: gruppe, frontal individ.

Lysbilde nr.6

Lysbilde Beskrivelse:

Multimediepresentasjonen samsvarer optimalt og effektivt med det treenige didaktiske målet for leksjonen: Pedagogisk aspekt: \u200b\u200bstudentenes oppfatning av utdanningsmaterialet, forståelse av sammenhenger og relasjoner i studiene. Utviklingsaspekt: \u200b\u200butvikling av kognitiv interesse hos studenter, evnen til å generalisere, analysere, sammenligne, forbedre studentenes kreative aktivitet. Pedagogisk aspekt: \u200b\u200bå fremme et vitenskapelig syn, evnen til å tydelig organisere uavhengig og gruppearbeid, fremme en følelse av kameratskap, gjensidig hjelp.

Lysbilde nr. 7

Lysbilde Beskrivelse:

Multimedieteknologier kan brukes: 1. For å kunngjøre emnet, målene og målene for leksjonen, for å stille et problematisk spørsmål (Temaet for leksjonen presenteres i det skjulte på lysbildene, som oppsummerer instruksjonene til de viktigste punktene i saken som diskuteres.) 2. Som et akkompagnement til lærerens forklaring (Definisjoner og diagrammer kan også vises på skjermen, som barna skriver av til en notatbok, mens læreren, uten å kaste bort tid på repetisjon, har tid til å fortelle mer.)

Lysbilde 8

Lysbilde Beskrivelse:

3. Som et informasjons- og læremiddel (I undervisningen legges det i dag en spesiell vekt på barnets egen aktivitet i søk, forståelse og bearbeiding av ny kunnskap) 4. For å avlaste spenning, avslapning (For å avlaste spenning, bytt oppmerksomhet, bruker vi presentasjons-fysiske øvelser, for å avlaste spenning.) 5. For å kontrollere kunnskap (Tester kan være versjoner av kort med spørsmål, svarene som studenten skriver ned i en notatbok eller på en spesiell form for svar, på lærerens forespørsel, kan skifte av lysbilder konfigureres til automatisk overgang etter et bestemt tidsintervall.)

Lysbilde 9

Lysbilde Beskrivelse:

6. For opplæring (ordforrådsarbeid) 7. For individuell opplæring via mail8. For å følge sin egen rapport (studentene kan forberede prosjekter i form av en presentasjon for å svare på leksjonen i de nødvendige avsnittene). 9. For å oppsummere resultatene av leksjonen, refleksjon: (svar på spørsmålet, konklusjoner, refleksjon). Når du bruker spillteknologi

Lysbilde nr. 10

Lysbilde Beskrivelse:

Funksjoner ved bruk av multimedieteknologi: En klar prioritering av oppfatningen av presentasjonsbildet over kvaliteten på bildet på tavlen ved hjelp av kritt; I tilfeller av mangler eller feil i de manuelle lysbildene, er det relativt enkelt å eliminere feilene; Hastigheten og volumet på materialet som presenteres bestemmes i løpet av leksjonen, med tanke på studentenes evner og personlige og individuelle egenskaper;

Lysbilde Beskrivelse:

For å sikre effektiviteten i utdanningsprosessen er det nødvendig: å unngå monotoni, ta hensyn til endringen i aktiviteten til studentene på sine nivåer: anerkjennelse, reproduksjon, anvendelse; fokus på utviklingen av barnets tenkende (mentale) evner, dvs. utvikling av observasjon, assosiativitet, sammenligning, analogi, fremheving av det viktigste, generalisering, fantasi osv. å gi muligheten til å jobbe vellykket i en leksjon med bruk av datateknologi og sterke, gjennomsnittlige og svake studenter

Lysbilde nr. 13

Lysbilde Beskrivelse:

ta hensyn til faktoren til barnets hukommelse (operativ, kortsiktig og langsiktig). Det bør være begrenset til å kontrollere hva som bare legges inn på nivået med operativt og korttidsminne. Multimedia-presentasjoner er designet for alle typer informasjonsoppfatninger. For hver kategori mennesker (grafikk, lyd, kinestetikk og prøver) kan ett lysbilde inneholde informasjon som de husker bedre.

Lysbilde Beskrivelse:

Fordeler med å bruke multimediepresentasjoner Dette skjemaet lar deg presentere utdanningsmateriale som et system med levende referansebilder fylt med rik strukturert informasjon i ønsket algoritmisk rekkefølge. Ulike kanaler for studentenes oppfatning er inkludert, som gjør det mulig for dem å assimilere og oppfatte informasjon ikke bare i faktiske, men også faste, motivert i en assosiativ form til studentenes minne.

Lysbilde nr. 16

Lysbilde Beskrivelse:

Utdanning ved hjelp av IKT-verktøy lar deg skape forhold for dannelsen av slike sosialt viktige personlighetstrekk som aktivitet, uavhengighet, kreativitet, evnen til å tilpasse seg i et informasjonssamfunn, for utvikling av kommunikasjonsevner og dannelse av individets informasjonskultur, og skape et helhetsbilde av verden.

Lysbilde 17

Lysbilde Beskrivelse:

Multimedia har potensielt enorme evner, det viktigste er at studentene er klar over dette. Denne forståelsen skal manifestere seg ikke bare i studentenes interesse, men også hos læreren, som vil tillate ham å ta en ny titt på metodikken for å konstruere klasserom og arbeide for å skape forutsetninger for å motivere studenter i læringsprosessen.

Laboratoriearbeid nr. 11 teknologi for utvikling av multimediestøtte for den pedagogiske prosessen

Objektiv

bli kjent med de grunnleggende elementene ier, lære å gi multimediestøtte for leksjonen.

Utstyr og materialer

Personlig datamaskin med Power Point installert, digitale medier, skriver, skolebøker om emnet, eksempler på elektroniske presentasjoner eller deres fragmenter.

Oppgaver

1. Fullfør testoppgavene:

1. Presentasjonen er:

1) operasjon;

2) prosess;

3) handling;

4) type aktivitet.

2. Hovedenheten for elektronisk presentasjon i Power Point-miljøet er:

2) hjelpesystem;

3) læremateriell;

4) kunnskapskontrollsystem.

3. Når du utvikler utformingen av en pedagogisk presentasjon, er det nødvendig å ta hensyn til:

1) trekk ved utdanningsprosessen i denne utdanningsinstitusjonen;

2) trekk ved presentasjonen av materialet av læreren;

3) fysiologiske egenskaper ved oppfatningen av farger og former;

4) trekk ved studentenes oppførsel i en bestemt leksjon.

4. Teknologien for å lage elektroniske presentasjoner sørger for følgende typer arbeid på designfasen:

1) metodisk behandling av utdanningsmateriale; utvikling av datagrafiske materialer, forberedelse for plassering på lysbilder; dannelse og integrering av informasjonskomponenter på lysbilder; feilsøking presentasjon;

2) utvikling av datagrafiske materialer, forberedelse for plassering på lysbilder; dannelse og integrering av informasjonskomponenter på lysbilder; feilsøking presentasjon;

3) tegne et lysbildeoppsett; utvalg av illustrasjoner, tekst; tenke over logikken med å bygge en presentasjon; dannelse og integrering av informasjonskomponenter på lysbilder; feilsøking presentasjon;

4) alle ovennevnte lister er ufullstendige.

5. I hvilken av presentasjonstypene utføres ledelsen av utdanningsprosessen individuelt av hver student:

1) presentasjon-visualisering;

2) presentasjonsmodell;

3) interaktiv presentasjon;

4) det er ikke noe riktig svar blant de ovennevnte.

2. Fyll ut tabellen "Strukturelle elementer i presentasjonen".

3. Sammenlignende egenskaper ved fragmenter av multimediepresentasjoner.

Sjekk utdrag fra lærerens presentasjon. Basert på kravene du har studert for presentasjoner av utdanningsmateriale, angi feilene som ble gjort av forfatterne av presentasjonene under utviklingen. Pek på de positive sidene ved disse presentasjonene. Formater resultatene av det analytiske arbeidet i form av en tabell på en eller to lysbilder.

4. Opprettelse av et fragment av pedagogisk multimediepresentasjon.

Lag en presentasjon for å støtte en leksjon eller leksjon om et gitt emne i faget ditt (ikke mer enn syv lysbilder).

5. Registrer funnene dine om arbeidet som er gjort i rapporten. Vurder selv læringsaktiviteten din under økten.

Kort informasjonsmateriale

Lysbilde- en logisk autonom informasjonsstruktur som inneholder forskjellige objekter som presenteres på en felles skjerm i form av en enkelt komposisjon (tabeller, diagrammer, tekster, lyder, lister osv.).

Datapresentasjoner et sett med lysbilder samlet av en idé og lagret i en felles fil.

Interaktive presentasjoner- presentasjoner der ledelsen utføres individuelt av hver student. Slike presentasjoner er fokusert på å organisere studentenes uavhengige arbeid.

Informasjonsressurser om temaet -en liste over informasjonskilder både på papir og elektronisk (CD-ROM, internettressurser) som læreren bruker i forberedelsen av presentasjonen.

Presentasjon - kommunikasjons- og informasjonsprosess.

Presentasjon i sin opprinnelige betydning er en fokusert informasjonsprosess. Presentasjoner kan være veldig forskjellige i form: på en utstillingsstand, i kontakt med en kunde i et personlig salg eller i en butikk, i en forelesningssal, på TV eller radio, etc. Det moderne presentasjonsmidlet er en datamaskin: dens multimedieegenskaper gjorde det mulig å lage et bredt utvalg av presentasjoner. basert på bruk av tekst, illustrerende, audiovisuelle og andre former for informasjonspresentasjon. Datapresentasjoner er attraktive både for kommunikasjon med menneskelig deltakelse (presentasjoner med en høyttaler) og for korrespondansekommunikasjon (frittstående presentasjoner). Med en slik mulighet som interaktivitet, gir datamaskinpresentasjoner effektiv tilpasning av kommunikasjonsprosessen til egenskapene til mennesker - mottakere av informasjon. Databaserte presentasjoner har også flere fordeler når det gjelder replikering og distribusjon. Modeller, diagrammer, diagrammer, lysbilder, videoklipp, lydbiter etc. opprettet en gang på elektroniske medier. kan lagres kompakt digitalt. De forverres ikke, tar ikke mye plass, kontrolleres fritt under demonstrasjonen og kan lett endres om nødvendig. Presentasjoner distribuert på elektroniske medier er billigere og mer effektive enn trykte. De replikeres uten betydelig innsats og blir derfor raskt et bytteobjekt.

For å lage datapresentasjoner er det spesiell programvare rettet mot både fagpersoner innen presentasjonsfeltet og de som ikke er spesielt opplært for dette. Pinkluderer Microsoft Power Point, Windows Movie Maker, Corel Presentation, Star Office Presentation, Macromedia Director, Demo Shield, Matchware Mediator, etc.

Metodikk for gjennomføring av en presentasjonstime kan være annerledes. For eksempel kan en presentasjon brukes når du lærer nytt materiale og konsoliderer det. Som en del av en kombinert leksjon kan det bidra til å realisere studentenes kunnskap ved å gjenta og generalisere materialet som studeres. I en pedagogisk sammenheng er en presentasjon et middel til å presentere og formidle bestemt materiale til publikum.

Som et middel til å presentere pedagogisk materiale kan en datamaskin brukes ikke bare av lærere og lærere i klasserommet og forelesningssalen, men også av skolebarn og studenter i temarapporter, når de forsvarer sine egne prosjekter, semesteroppgaver og teser etc. I tillegg kan databaserte presentasjoner gi mer effektiv kommunikasjon for erfaringsutveksling, samt for opplæring og faglig utvikling.

Presentasjonene som brukes i leksjonen, kan deles inn i, avhengig av graden av studentmedvirkning i læringsprosessen presentasjonsvisualiseringer og interaktive presentasjoner. Presentasjon-visualisering kan øke informasjonsinnholdet og effektiviteten til leksjonen i å forklare undervisningsmaterialet betydelig, bidrar til en økning i dynamikken og ekspressiviteten til materialet som presenteres. Åpenbart øker effektiviteten av trening betydelig, siden den visuelle og auditive kanal for persepsjon er involvert samtidig. Presentasjoner som styres individuelt av hver trainee regnes som interaktive presentasjoner. Slike presentasjoner er fokusert på å organisere studentenes uavhengige arbeid. I motsetning til tradisjonelt uavhengig arbeid, hjelper uavhengig arbeid med en interaktiv presentasjon til å øke effektiviteten av persepsjon og memorisering av læremateriell. Naturligvis er logikken med konstruksjon, struktur og dosering av materiale i slike presentasjoner vesentlig forskjellig fra presentasjoner-visualiseringer.

Presentasjon strukturelle elementer. Hovedenheten for elektronisk presentasjon i Power Point-miljøet er lysbilde, eller rammepresentasjon av pedagogisk informasjon, med tanke på de ergonomiske kravene til visuell oppfatning av informasjon. Obligatoriske strukturelle elementer i en interaktiv presentasjon er som regel: omslag; tittel lysbilde; hjelpesystem for arbeid med kontrollelementer; innholdsfortegnelse; pedagogisk materiale (inkludert tekst, diagrammer, tabeller, illustrasjoner, grafikk); ordliste over ord (ordliste); kunnskapskontrollsystem; informasjonsressurser om temaet.

Dekkeskal være så fargerik som mulig. For å gjøre dette, bør du ordne det ved hjelp av grafiske innlegg og bakgrunner. Omslagsdesignet skal bidra til å forbedre studentenes følelsesmessige tilstand og øke interessen for emnet som studeres og emnet generelt.

Tittel lysbildebør inneholde: emnetittel; informasjon om utdanningsinstitusjonen; Om forfatteren; utviklingsdato; informasjon om plasseringen av informasjon i nettverket, på den lokale datamaskinen og filnavnet.

Referansesystemfor å jobbe med kontrollelementer, skal presentasjonen være et eget lysbilde med en beskrivelse av alle knappene på skjermen som brukes for å avklare funksjonaliteten. De viktigste kravene til kontroller er klarhet, tilstedeværelsen av de nødvendige instruksjonene på skjermen til rett tid og, viktigst av alt, minimum (bare nødvendig) antall kontroller på hver side. Hovedkontrollene er: knapper for å flytte fra innholdsfortegnelsen til begynnelsen av emnene; knapper for å flytte fra lysbilde for å skyve fremover og bakover; tilbake til innholdsfortegnelsesknappen; hint ringeknapp; knapp for å gå til ordlisteordene; hyperkoblinger for å vise illustrasjoner, tabeller, grafer osv. Presentasjonskontroller som ikke har en åpenbar presentasjon, bør være utstyrt med verktøytips. Hjelpesystemet for å jobbe med presentasjonskontroller bør kalles fra nesten alle lysbilder, og det er derfor ønskelig å presentere det på alle rammer med en kontrollknapp på skjermen.

Opplæringsmaterielli en elektronisk presentasjon presenteres den som regel i en kortfattet form, som har en ganske god grunn til å eksistere sammen med et komplett pedagogisk materiale. Denne presentasjonen gir et kvalitativt annet perspektiv for å vurdere innholdet, noe som er ganske effektivt både på innføringstimene på emnet, og på tidspunktet for generalisering og systematisering av utdanningsmaterialet. Presentasjonen av innholdet i materialet kan utføres i form av tekst, figurer, tabeller, grafer osv. (dvs. i vanlig "bok" -form, selv om presentasjonen kan integreres og elementer som ikke er typiske for papirmedier, for eksempel animasjon, videoinnsatser, lydbitt osv.). Samtidig lar den grafiske presentasjonen av utdanningsmaterialet deg formidle den nødvendige mengden informasjon med kortfattet presentasjon.

Det viktigste generelle Kravtil virkemidlene, skjemaene og måtene å presentere innholdet i utdanningsmaterialet i en elektronisk presentasjon: kortfattethet og kortfattet presentasjon, maksimalt informasjonsinnhold i teksten; kombinere semantisk relaterte informasjonselementer i integrerte oppfattede grupper; hver bestemmelse (hver idé) skal tildeles et eget avsnitt i teksten; hovedideen til avsnittet skal være helt i begynnelsen (i første linje i avsnittet); all verbal informasjon bør sjekkes nøye for stavefeil, grammatiske og stilistiske feil; grafikk skal organisk utfylle teksten; store illustrasjoner kan lagres i et eget album med tegninger (grafer, diagrammer, fotografier), tegnet som en uavhengig presentasjonsmodul. Elementene i dette albumet kan refereres til fra andre lysbilder gjennom hyperkoblinger eller ved hjelp av spesielle knapper.

Ordliste (ordliste).Tilstedeværelsen av en slik ordbok er svært ønskelig i en interaktiv presentasjon av et nytt emne. Det er å foretrekke å ordne ordlisten med termer og definisjoner på et eget lysbilde (serie med lysbilder). For å referere til ordlisten, anbefales det å plassere den tilsvarende knappen på de tilsvarende sidene i opplæringsmaterialet.

Kontrollsystemkunnskap kan organiseres som en ekspresstest (i presentasjonsvisualisering) eller gjennom et system med hyperkoblinger (i en interaktiv presentasjon).

Elektronisk presentasjonsteknologisørger for implementering på designfasen av følgende typer arbeid: utarbeidelse og strukturering av pedagogisk materiale, dets metodiske prosessering; utvikling av datagrafiske materialer og deres forberedelse for plassering på lysbilder; dannelse og integrering av informasjonskomponenter på lysbilder; feilsøkingspresentasjon.

Det er en rekke viktige punkter å huske på når du forbereder lysbilder for en fremtidig presentasjon:

1. Det er nødvendig å lage en lysbildelayout på forhånd, plukke opp illustrasjoner, tenke over teksten, logikken med å lage en presentasjon. Her bør du ikke stole på improvisasjon, ellers vil kaoset i hodet ditt uunngåelig påvirke leksjonens kvalitet.

2. Utform nøye fargeskjemaet for hvert lysbilde. Erfaring viser at man ikke skal eksperimentere med forskjellige bakgrunner innen en presentasjon - de vil spre studentenes oppmerksomhet, og deres spesielt lyse løsning distraherer ofte fra selve teksten eller gjør det ubeleilig å lese.

3. Ikke vær redd for variasjonen når du arbeider med skrifter. På steder som studentene skal være oppmerksomme på, er det ikke bare mulig å endre størrelse og tykkelse på bokstaver, men også nødvendig. Det bør tas i betraktning at overskrifter ikke skal smelter sammen med selve teksten.

4. Spesielt nøye er det nødvendig å nærme seg verifiseringen av teksten i lysbildet: grammatiske, syntaktiske og talefeil setter spørsmålstegn ved den funksjonelle ferdigheten til forfatteren av presentasjonen. Setninger bør være så korte som mulig for bedre assimilering.

5. Ikke la deg rive med for animasjon og lydeffekter. Dette kan diffundere oppmerksomheten, forårsake unødvendig latter. Tilstedeværelsen av effekter bør være i harmoni med lysbildet i lysbildeteksten og med det generelle konseptet i leksjonen. Erfaring viser at fragmenter av en sang eller musikk kan skape en spesiell psyko-emosjonell stemning for studentene i løpet av hele leksjonen.

6. Tilstedeværelsen av fotografier eller bilder i lysbildet skal være sammenkoblet med teksten. Det er ønskelig at bildet ikke er så mye en bakgrunn som en illustrasjon, lik betydning for selve teksten, for å bidra til å forstå og avsløre det på en ny måte. Samtidig må du tenke over bakgrunnen på bildet slik at det fremhever alle detaljene.

7. Hvis presentasjonen holdes på et smart tavle, er det helt akseptabelt at teksten er ufullstendig og at du kan gjøre justeringer under leksjonen rett på lysbildet. I dette tilfellet "blir liv" presentasjonen og blir resultatet av samskaping mellom læreren og eleven, som foregår rett i klasserommet.

8. Tatt i betraktning det faktum at lærere i humanitære fag er spesielt følsomme for det "levende ordet", er det logisk å konkludere: presentasjonen skal under ingen omstendigheter erstatte og fortrenge læreren selv. Derfor er det optimale antall presentasjonsbilder ca. 5-7 for en leksjon på skolen og ca 20 for en parret leksjon. Da er det ingen tidsløp i løpet av leksjonen, det blir mulig å forstå hva som ble lest og sett på lysbildet.

9. I fremtiden er det mulig å erstatte synopsis med en to-nivå versjon av notatene: 1) en elektronisk versjon av leksjonene, som vil presentere PowerPoint-presentasjoner, 2) studentkommentarer på visse lysbilder.

Læreren skal ikke ta byrden med å lage presentasjoner bare på seg selv. Innenfor rammene av det proklamerte prinsippet om et likeverdig forhold "lærer-student", er det nødvendig å involvere studentene i denne prosessen. Som praksis viser, er motivasjon ved vurdering slett ikke obligatorisk, fordi ved felles innsats skapes et produkt som vil bli sett og supplert av de neste generasjonene av traineer.

Det er nesten ubestridelig at utformingen av presentasjoner har mest direkte innvirkning på motivasjonen til elever, hastigheten på persepsjonen av materialet, utmattelse og en rekke andre viktige indikatorer. Derfor skal grensesnittdesignet til læringsmiljøet ikke utvikles på et intuitivt nivå.

En av hovedkomponentene i utformingen av en pedagogisk presentasjon tar hensyn til de fysiologiske egenskapene til oppfatningen av farger og former. De viktigste av dem inkluderer:

Stimulerende (varme) farger fremmer spenning og fungerer som stimuli (i avtagende rekkefølge av eksponeringsintensitet): rød, oransje, gul;

Oppløsende (kalde) farger beroliger, forårsaker en døsig tilstand (i samme rekkefølge): lilla, blå, blå, blågrønn, grønn;

Det er nøytrale farger: lysrosa, gråblå, gulgrønn, brun;

Kombinasjonen av to farger - fargen på tegnet og bakgrunnsfargen - påvirker visuell komfort betydelig, og noen fargepar tretter ikke bare øynene, men kan også føre til stress (for eksempel grønne bokstaver på rød bakgrunn);

Når du velger skrifttyper for verbal informasjon, bør du huske at store bokstaver oppleves vanskeligere enn små bokstaver; forholdet mellom tykkelsen på fontens hovedslag og høyden er omtrent 1: 5; mest lesbare forhold mellom skriftstørrelse og bokstavavstand: 1: 0,375 til 1: 0,75;

De mest veloppfattede skrift- og bakgrunnsfargekombinasjonene er hvite på mørkeblå, sitrongule på magenta, svart på hvite, gule på blå;

Hvite rom er anerkjent som et av de sterkeste uttrykksmåtene, et lite sett er et tegn på stil;

Ethvert bakgrunnsbilde øker studentens tretthet i øynene og reduserer effektiviteten av materialoppfatning;

Bakgrunnen er et element i bakgrunnsplanen (andre), den skal markere, skygge, understreke informasjonen på lysbildet,

men overskygg det ikke;

Animasjon har stor innflytelse på underbevisstheten til en person. Virkningen er mye sterkere enn for en vanlig video. Klare, lyse, raskt skiftende bilder blir "preget" lett inn i underbevisstheten. Dessuten, jo kortere innvirkning, jo sterkere er den;

Ethvert irrelevant bevegelig (animert) objekt senker oppfatningen av materialet, har en sterk distraherende effekt, forstyrrer oppmerksomhetsdynamikken;

Inkluderingen av irrelevante lyder (sanger, melodier) som bakgrunnsakkompagnement fører til rask utmattbarhet hos elevene, distraksjon av oppmerksomhet og en reduksjon i læringsproduktivitet.

Å ta hensyn til de spesifiserte funksjonene til presentasjonsdesign, påvirker effektiviteten av oppfatningen av informasjonen som presenteres i den.

Hvis du vil vise en presentasjon med bilder, illustrasjoner og lysbilder, last ned filen og åpne den i PowerPoint på datamaskinen.
Presentasjon glir tekstinnhold: Prosjekt nr. 4: Utvikling av multimediestøtte for opplæringssystemet av Rogoza Roman Valentinovich Fullført Slagordet "Utdannelse for livet" er erstattet av slagordet "Utdannelse gjennom hele livet" de siste årene. Resultatene forstås ikke bare fagkunnskap, men også evnen til å anvende denne kunnskapen i praksis. Det moderne samfunnet trenger utdannede, moralske, initiativrike mennesker som kan: analysere sine handlinger uavhengig og ta beslutninger, forutsi mulige konsekvenser, preges av mobilitet for å kunne samarbeide har en følelse av ansvar for skjebnen til landet, dets sosiale og økonomiske velstand. Systemet med krav til en moderne leksjon bestemmes av: 1. begrepet føderale statlige utdanningsstandarder, prinsippene for moderne didaktikk, posisjonen til systemaktivitetstilnærmingen 2. fokus for utdanningsaktiviteter på dannelsen av beredskap for egenutvikling og kontinuerlig utdanning 3. design og konstruksjon av det sosiale miljøet for utvikling av studenter i utdanningssystemet 4. aktiv pedagogisk og kognitiv aktivitet til studenter 5. konstruksjonen av utdanningsprosessen, med tanke på studenters individuelle alder, psykologiske og fysiologiske egenskaper og den kompetansebaserte tilnærmingen Systemet med krav til leksjonen inkluderer Målsettingsmotivasjon Praktisk betydning av kunnskap og metoder for aktivitet Innholdsvalg Målsetting Studentene skal settes spesifikke, oppnåelige, forståelige, diagnostiserte mål. Når det er mulig, blir målsettingen utført sammen med studentene, basert på det formulerte (helst studentene) problemet. Studentene skal vite hvilken spesifikk kunnskap og ferdigheter (metoder for aktivitet) de vil mestre i løpet av aktivitetene i leksjonen. De bør også kjenne planen (metodene) for å oppnå de tildelte oppgavene. Motivasjon Læreren må være interessert (som det mest effektive motivet) både i prosessen med læringsaktivitet og i å oppnå det endelige resultatet. Effektive motiver er også løsningen på et presserende problem, den praktiske orienteringen av innholdet, den lokale historikkomponenten av innholdet. Praktisk betydning av kunnskap og aktivitetsmetoder Læreren må vise studentene mulighetene for å anvende den tilegnede kunnskapen og ferdighetene i sin praksis. Valg av innhold I leksjonen må kunnskap utarbeides kvalitativt som sikrer oppnåelse av leksjonsresultatene som er bestemt av programmet. All annen informasjon kan være av ekstra karakter og bør ikke skape overbelastning. Resultatet av leksjonen er et objekt for kontroll, som krever tilveiebringelse av en systematisk diagnose av alle (personlige, meta-emne, emne) planlagte resultater som mål for leksjonen. Krav til en moderne leksjon: en godt organisert leksjon i et velutstyrt klasserom må ha en god start og en god slutt; læreren må planlegge sine aktiviteter og studentenes aktiviteter, klart formulere emnet, formålet, målene med leksjonen; leksjonen skal være problematisk og utviklingsmessig: læreren tar sikte på samarbeid med elevene og vet hvordan man kan lede elevene til å samarbeide med læreren og klassekameratene; læreren organiserer problem- og søkesituasjoner, aktiverer studentenes aktiviteter; konklusjonen blir gjort av studentene selv; minimum reproduksjon og maksimal kreativitet og medskaping; tidsbesparende og helsebesparende; fokuset på leksjonen er på barn; tar hensyn til studentenes nivå og evner, som tar hensyn til slike aspekter som klassens profil, studentenes ambisjon, barnas stemning; evnen til å demonstrere lærerens metodiske ferdigheter; planlegge tilbakemeldinger; leksjonen skal være snill. Informasjon som er i den aktuelle sonen blir absorbert så effektivt som mulig (det vil si at den er i samsvar med en persons nåværende, opplevde behov og interesser); presenteres i sammenheng med det som skjer i verden rundt barnet, kombinert med dagens situasjon, med kjent informasjon; påvirker følelsene til en bestemt person (som krever dannelse av en personlig holdning til informasjon); utføres aktivt gjennom forskjellige kanaler for persepsjon (som bestemmer behovet for å bruke et kompleks av forskjellige metoder for å organisere utdanningsaktiviteter for studenter); er grunnleggende for å ta en beslutning (det vil si at det krever utvikling av oppgaver for praktisk bruk av informasjon); overføres til en annen person i ferd med verbal kommunikasjon. Hovedkomponentene i en moderne leksjon 1. Organisatorisk - organisering av klassen gjennom hele leksjonen, studentenes beredskap for leksjonen, orden og disiplin.2. Målsettende læringsmål for studenter, både for hele leksjonen og for de individuelle trinnene. Motiverende - bestemme betydningen av materialet som studeres, både i dette emnet og gjennom hele kurset. Kommunikativt - nivået på kommunikasjon mellom læreren og klassen. 5. Vesentlig - valg av materiale for studier, konsolidering, repetisjon, selvstendig arbeid osv. 6. Teknologisk - valg av former, metoder og undervisningsteknikker som er optimale for en gitt type leksjon, for et gitt emne, for en gitt klasse osv. 7. Kontroll og evaluering - bruk av vurdering av studentens aktivitet i leksjonen for å stimulere hans aktivitet og utvikling av kognitiv interesse. Analytisk - oppsummerer resultatene av leksjonen, analyserer studentenes aktiviteter i leksjonen, analyserer resultatene av sine egne aktiviteter i organisering av leksjonen. Algoritme over lærerens handlinger som forberedelse til leksjonen Å ta hensyn til egenskapene til elevene i klassen Regnskap for individuelle egenskaper Overholdelse av reglene som sikrer en vellykket gjennomføring av leksjonen Å ta hensyn til egenskapene til elevene i klassen: klassenivå; studentenes holdning til faget; tempoet i klassen; dannelse av ZUN; holdning til forskjellige typer pedagogiske aktiviteter; holdning til ulike former for utdanningsarbeid, inkludert ikke-tradisjonell; generell disiplin av studenter. karakteristikker for studenter Tatt i betraktning individuelle egenskaper: type nervesystem; kommunikativitet; følelsesmessighet; styring av oppfatningen av nytt materiale av studenter; evnen til å overvinne dårlig humør; tillit til deres kunnskap, ferdigheter; evnen til å improvisere; evne til å bruke ulike læremidler, inkludert TCO og EVT. individuelle egenskaper Overholdelse av reglene som sikrer en vellykket gjennomføring av leksjonen: Generelt Bestem leksjonens plassering i emnet og temaene - i det årlige kurset, fremhev den generelle oppgaven til leksjonen. Velg tre bøker relatert til emnet i leksjonen: vitenskapelige. Populærvitenskap, metodisk. Se læreplanen, les forklarende merknad, les kravene til standarden om dette emnet, finn ut hva som kreves av læreren for denne leksjonen. Gjenopprett lærebokmaterialet i minnet, velg grunnleggende ZUN. Spesifiser oppgavene til leksjonen, fremhev det ledende problemet. Formuler og skriv det ned på følgende måte. på en slik måte at det er tilgjengelig, forståelig for elevene, forstått av dem. Bestem hva eleven skal forstå, husk i leksjonen, hva han skal kunne og være i stand til å gjøre etter leksjonen. Bestem hvilket læremateriell å kommunisere til elevene, i hvilket volum, i hvilke deler, hva som er interessant fakta som bekrefter de ledende ideene, informer studentene. Velg innholdet i leksjonen i samsvar med oppgaven, velg de mest effektive måtene å studere nytt materiale på, dann nye ZUN. Tenk over hva og hvordan skal skrives på tavlen og i studentbøkene. Skriv ned det planlagte løpet av leksjonen i leksjonsplan ved å forestille seg leksjonen som et helhetlig fenomen. Overholdelse av reglene Overholdelse av reglene som sikrer en vellykket gjennomføring av leksjonen: Privat For å bli samlet, for å tydelig og tydelig sette oppgaver for studenter, for å følge logikken i presentasjonen av materialet. Vær vennlig, ikke fornærme studentene, ikke bli opprørt over deres uvitenhet eller misforståelse. Husk at hvis flertallet av studentene ikke vet eller ikke forstår noe, så må man se etter feilen når det gjelder å organisere aktivitetene deres. Ikke avbryt studenten, la ham fullføre. Et uklart svar kan være resultatet av et uklart spørsmål. Gi oppgaver og instruksjoner tydelig, kortfattet, med det obligatoriske å finne ut hvordan studentene forsto kravene. Hold øye med hvordan elevene lytter til læreren. Tap av oppmerksomhet er et signal om at du trenger å endre tempoet, gjenta det som er oppgitt eller inkludere ekstra materiale i løpet av leksjonen. Husk at aktiv lytting, fokus på oppgaven kan være en indikator på oppmerksomhet. Spar tid, start leksjonen i tide, avslutt den med en samtale, ikke tillat langsiktig studie av studenter. For å oppnå oppfyllelsen av hvert av hans krav. Ikke et eneste krav i leksjonen skal bare erklæres! Hold tempoet i leksjonen intenst, men gjennomførbar for flertallet. Stimulere studentenes spørsmål, støtt deres initiativ, godkjenn deres aktivitet og bevissthet. Overholdelse av reglene Organisatorisk øyeblikk: tema; mål; planlagte utdanningsresultater. Kontrollerer gjennomføring av lekser (hvis det ble spurt). Forberedelse til aktive utdanningsaktiviteter for hver elev i hovedfasen av leksjonen: sette opplæringsoppgaven, oppdatere kunnskap. Legg ut nytt materiale. Løsning av pedagogisk problem. Assimilering av ny kunnskap. Innledende kontroll av studentenes forståelse av det nye pedagogiske materialet (nåværende kontroll med en test). Konsolidering av studert materiale. Generalisering og systematisering av kunnskap. Kontroll og selvundersøkelse av kunnskap (uavhengig arbeid, sluttkontroll med test). Oppsummering: diagnostikk av leksjonsresultater, refleksjon av måloppnåelse. Lekser og instruksjoner om hvordan du fullfører det. Strukturen til den moderne leksjonen - Jeg er ikke en kilde til kunnskap i leksjonen - Jeg er arrangøren av leksjonen og assistenten til barna - Barnet skal vite hvorfor det trenger det, dvs. målene i leksjonen må formuleres i leksjonen sammen med barna, og disse målene ligger i barnets interessesfære. Vi ekskluderer ordene “feil svar”, “feil”, etc. fra ordforrådet vårt. I stedet for kontinuerlig å henvende oss til alle, foreslår vi å diskutere: "Hva tror du ...", "Jeg tror det ..., men kanskje jeg tar feil ..." - Ingen monologer i leksjonen! Bare en direkte dialog der alle deltar. Hverdagsregler for å hjelpe læreren P A G E | 0 0Takk for oppmerksomheten!