Dannelse av kommunikative læringsverktøy i fremmedspråktimer i grunnskolen

Mirzakhanova Nelya Chulpanovna

Konseptet med "universelle læringsaktiviteter"

I vid forstand betyr begrepet "universelle læringsaktiviteter" evnen til å lære, dvs. subjektets evne til selvutvikling og selvforbedring gjennom bevisst og aktiv tilegnelse av ny sosial erfaring.

• å sikre studentens evne til selvstendig å utføre læringsaktiviteter, sette pedagogiske mål, søke og bruke nødvendige midler og metoder for å oppnå dem, overvåke og evaluere prosessen og resultatene av aktiviteten;
• skape forhold for harmonisk utvikling av individet og dets selvrealisering basert på beredskap for livslang utdanning; sikre vellykket tilegnelse av kunnskap, dannelse av ferdigheter, evner og kompetanse innen ethvert fagområde.

Oppgaven med å danne UUD hos grunnskoleelever

• Personlig:

• Selvbestemmelse
• Å gi mening
• moralsk og etisk

orientering

• Kognitiv:

Arbeid med informasjon

• pedagogiske modeller,
• bruk av tegnsymbolske virkemidler, generelle løsningsordninger,
• utføre logiske operasjoner

• Forskrift:

• administrere aktivitetene dine
• Kontroll, korrigering
• Initiativ og selvstendighet

• Kommunikativ:

• taleaktivitet
• samarbeidsevner

• Taleaktivitet

• Evne til å kommunisere muntlig og skriftlig
• Språkkunnskaper og ferdigheter i å betjene dem

• Samarbeidsevner (ved å bruke eksempelet læring i samarbeid, prosjektaktiviteter)

Som et resultat av å studere et fremmedspråk, tilegner grunnskolebarn

grunnleggende kommunikativ kompetanse , dvs. evnen og viljen til å kommunisere med morsmål, med tanke på deres taleevner og behov i ulike former: muntlig (snakke og lytte) og skriftlig (lesing og skriving).

Den nyutdannede vil lære:

• delta i elementære dialoger: etikette, spørsmålsdialog, insentivdialog;
• lage en kort beskrivelse av et objekt, bilde, karakter;
• snakk om deg selv, familien din, vennen din.

Dialogtale

Planlagt resultat: delta i elementære dialoger: etikette, spørredialog, insentivdialog.

En ny elev har kommet til klassen din. Bli kjent med ham/henne. Finn ut hans/hennes navn, alder, hva han/hun liker å gjøre. Rollespill dialogen med en klassekamerat.

En ny elev har kommet til klassen din. Bli kjent med ham/henne. Finn ut navnet hans/hennes, hvor gammel han/hun er og når han/hun har bursdag, hva han/hun liker å gjøre, hvilke akademiske fag han/hun liker og hvorfor. Rollespill dialogen med en klassekamerat.

Monologtale

Planlagt resultat: skriv en kort beskrivelse av et objekt, bilde, karakter.

Oppgave på grunnnivå (grunnskole)

Fortell oss om din favoritteventyrkarakter (utseende, hvor han bor, hva han kan gjøre).

Oppgave på grunnnivå (videregående skole)

Fortell oss om din favoritt eventyrkarakter/kjendis (utseende, karakter, hva han liker å gjøre) uten å navngi ham. La klassekameratene dine gjette og navngi helten i eventyret...

Lesning

Den nyutdannede vil lære:

• korrelere det grafiske bildet av et fremmedord med lydbildet;
• lese høyt en kort tekst basert på det studerte språkmaterialet, observere reglene for uttale og passende intonasjon;
• lese stille og forstå innholdet i en kort tekst, hovedsakelig bygget på det studerte språkmaterialet.

Lesning

Oppgave på grunnnivå (grunnskole)

Les teksten. Velg riktig svar på spørsmålet. Merk svaret

Wer hat eine Woche Urlaub?

• Berni.
• Bernds Mutter.
• Berni und seine Mutter.

Leser tekst

Lesning

Oppgave på grunnnivå (videregående skole)

Les teksten. Fullfør setningen ved å velge fra de foreslåtte alternativene den som samsvarer med innholdet i teksten. Merk svaret

Berni und seine Mutter har Eier gekauft, um …

• Darauf ein kleines Papierstück zu kleben.
• Eier zu essen.
• Sie mit den Farben zu bemalen.

Leser tekst

Leser tekst OSTERFERIEN Bernds Mutti hat eine Woche Urlaub. Sie ist zu Hause und spielt mit ihm. Das finnet Berni gut. Heute haben Berni und seine Mutti einen Ausflug ins Dorf gemacht. Dort haben sie Eier gekauft. Mutti sa: "Nun kochen wir die Eier und malen sie an." Wo sind die Farben?“ „Hurra!!!“, ruft Berni. Ein Ei legt er heimlich weg. Er will es Mutti am Ostermorgen schenken. Auf das Ei klebt er ein kleines Papierstück. Er hat einen Wunsch darauf geschrieben

Brev

Den nyutdannede vil lære:

• kopier teksten og skriv ut ord, setninger, enkle setninger fra den;
• gjenopprette et ord, setning, tekst i samsvar med den pedagogiske oppgaven som løses;
• skrive et kort brev til en utenlandsk venn basert på modellen;
• skriv et gratulasjonskort for nyttår, jul, bursdag (basert på prøven).

Brev

Sette grunnlinjen

Les brevet du mottok fra brevvennen din og skriv et svar, fullfør de uferdige setningene.

Teksten til brevet

Tekst til svaret på brevet O Lieber ____________________________________________________ Vielen Dank für deinen Brief Ich heisse__________________________________________________________________ Ich komme aus __________________________________________________________ Ich bin ________________________________________________________________ Ich lerne in ________________________________________________________________ Ich habe eine____________Familie. Das sind ________________________________________________ Ich __________________________________________________gern. Viele Grüsse_Dein__________________________________________________________

Brev

Planlagt resultat: skriv et kort brev til en utenlandsk venn etter eksempelet.

Oppgave på grunnnivå (videregående skole)

Les brevet du mottok fra brevvennen din. Skrive

et brev til ham. Fortell oss om deg selv og svar på de tre spørsmålene hans (Was machst du gern? Welche Fächer hast du besonders gern? Warum?)

Teksten til brevet

Teksten til brevet Mein lieber Freund, Ich heisse Kurt. Ich komme fra Deutschland. Ich wohne i München. Ich bin zwölf. Mein Geburtstag er 22.März. Ich habe eine nicht besonders grosse Familie Das sind meine Mama, mein Papa und mein Bruder. Jeg kan spille og spille på datamaskinen. Var machst du germ? Ich lerne auch germen. Meine Lieblingsfächer sind Russisch und Biologie. Welche Fächer has du besonders gern? Warum? Ich bin schon gespannt auf deine Antwort. Viele Grüsse dein Freund Kurt

Samarbeidsevner

Gjestene våre var studenter fra Østerrike. En av dem er Anna Wilander.

Hun underviste selektivt i nesten hele tredje kvartal.

• Kommunal budsjettutdanningsinstitusjon ungdomsskole nr. 176 med fordypning i enkeltfag

• Dannelse av kommunikative universelle handlinger i grunnskolen.
• (av arbeidserfaring)

• Samara

• kommunikasjons-
• katativ
• handlinger

• kommunikasjon-
• interaksjon

• Kommunikasjon-
• som samarbeid

• Kommunikasjon-
• som en betingelse
• interiorisering

• - planlegge pedagogisk samarbeid med lærer og jevnaldrende;
• - bestemmelse av mål, funksjoner til deltakere, metoder for samhandling;
• - spør spørsmål;

• - konfliktløsning
• - administrere partnerens oppførsel
• - Evnen til å uttrykke sine tanker med tilstrekkelig fullstendighet og nøyaktighet i samsvar med oppgavene og kommunikasjonsforholdene;
• beherske monolog og dialogiske taleformer i samsvar med morsmålets grammatiske og syntaktiske normer.

• Fortell meg og jeg glemmer det.
• Vis meg og jeg vil huske.
• Involver meg og jeg vil lære.

• Barnet får erfaring i persepsjon, forståelse og samhandling, og får tilbakemelding fra en likeverdig partner.

• Avhengig av arten av problemet som skal løses, kan partnere

• samme handlinger

• motsatte handlinger

• komplementære handlinger

• - lytt nøye til kommunikasjonspartneren din;
• - spør igjen og forklar for å være sikker på at du har forstått ham riktig;
• - legg merke til det positive først;
• - respektere andres feil. Forklar din mening høflig;
• - prøv å jobbe godt;
• - hvis du har vanskeligheter, spør partneren din om hjelp og gi denne hjelpen selv hvis den andre ber om det;
• - resultatet av arbeidet til paret/gruppen er din felles mening;
• - husk, sammen kan dere gjøre mye mer enn hver enkelt;
• - takk din partner for arbeidet deres.

• 4. Vi handler, samhandler.

• Gruppe nr. 1.
• 1. Alle kjenner ordet gå glipp av. Hva betyr det?
• Savner det - s begynner __________________________________________.
• 2. En person som er noe "savnet" ofte populært kalt svart Hva annet kan du kalle en slik person? _______________
• ____________________________________________________________
• 3. Bli kjent med ordtakene. Hvilke trekk ved kråka har folk lagt merke til i ordtak?
• En kråke fløy utenlands, og kom tilbake som en kråke.
• Hvorfor trenger en kråke store samtaler, en kråke skal kjenne sitt kråkeland.
• Kråken er redd og redd for busken.
• Kråken skal ikke fly inn i høye herskapshus.

• 5. Vi mottar og vurderer resultatet.

• Gruppe nr. 2.
• Ravn satt på grantreet,
• Trening:
• 1. Fra synonymordboken skriver du ned ord som er nært i betydningen verbet abbor. ________________________________________________
• 2. Tenk på hvordan betydningen av ordene du skrev ned er forskjellig fra betydningen av ordet ta av? ___________________________________

• Gruppe nr. 3.
• Ravn satt på grantreet,
• Jeg var nesten klar for å spise frokost...
• Trening:
• 1. Analyser lydsammensetningen til ordet plassert.
• Er det flere vokaler eller konsonanter i et ord? ________________
• ______________________________________________________________
• Blant konsonantlyder, er det flere stemte eller stemmeløse lyder, harde eller myke? ________________________________________________
• 2. Hvilke ord høres ordet ut som for deg? plassert?
• ______________________________________________________________
• _______________________________________________________________
• 3. Hva slags kråke kan du tenke deg basert på lydstrukturen til ordet? plassert?____________________________________________
• _______________________________________________________________

• Tung
• enorm
• klønete
• høylytt

• Kråke
• Dumt, klønete
• Hun satte seg ned for å spise frokost og kvekket.
• Ikke hør på smigrer!
• Åpner opp.

• rev
• Utspekulert, smigrende
• Hun la merke til det, krøp opp og dro henne bort.
• En tosk er lett å lure.
• Jukse.

• 1. Lær barnet ditt å uttrykke tankene sine.

• 2. Ikke vær redd for "ikke-standardtimer"

• 3. Lag en algoritme slik at elevene kan gjenfortelle teksten i stoffet

• 4. Minn barna på reglene for diskusjon og samtale

• 5. Lær barnet ditt å stille spørsmål selv.

• 6. Vurder elevenes livserfaringer

• www.foxdesign.ru
• multiki.arjlover.net/
• www.youtube.com/
• fn.bmstu.ru/
• www.liveinternet.ru/
• www.academyofwives.ru
• wiki.iteach.ru
• kv.pl.ua
• www.mindmeister.com
• subscribe.ru
• www.molodost.in.ua
• es-foto.ru
• www.english-nova.ru

1 av 34

Presentasjon - Dannelse av kommunikative pedagogiske aktiviteter gjennom teknologien for pedagogisk samarbeid

Tekst til denne presentasjonen

Baborenko Natalya Ivanovna, grunnskolelærer, MAOU “Skole nr. 55”, Kanavinsky-distriktet, Nizhny Novgorod Undervisningserfaring: 30 år Kontakttelefon: 89030522867
Sertifiseringsarbeid for den høyeste kategorien Dannelse av kommunikative læringsaktiviteter gjennom teknologien for pedagogisk samarbeid i russisk språk og matematikktimer

Betingelser for dannelsen av en lærers personlige bidrag til utviklingen av utdanning
Forskningsforhold: Analyse av pedagogisk, psykologisk og metodisk litteratur om temaene "Danning av kommunikative pedagogiske ferdigheter hos ungdomsskolebarn", "Funksjonelle evner til pedagogisk samarbeidsteknologi".
Metodiske forhold: Utvikling av pedagogiske ressurser, teknologiske leksjonskart, bruk av effektive teknologier i undervisningen, inkludert teknologier for pedagogisk samarbeid.
Organisatoriske og pedagogiske forhold: Deltakelse på seminarer, skolens metodologiske forenings arbeid, Internett-fellesskap, videregående opplæring.

Relevansen av temaet undervisningserfaring
Behovet for å jobbe med dannelsen av kommunikative universelle handlinger til ungdomsskolebarn bestemmes av kravene til læringsutbytte i samsvar med Federal State Education Standards of NEO. Implementeringen av teknologien for pedagogisk samarbeid i utdanningsprosessen gjør det mulig å oppfylle kravene i Federal State Education Standard for Educational Education for dannelsen av egenskapene til en grunnskoleutdannet, hans personlige, fag- og meta-fagkompetanse: "grunnlaget for evnen til å lære og evnen til å organisere ens aktiviteter - evnen til å akseptere, opprettholde mål og følge dem i pedagogiske aktiviteter, planlegge aktivitetene dine, overvåke og evaluere dem, samhandle med læreren og jevnaldrende i utdanningsprosessen. ”

I sammenheng med begrepet universelle pedagogiske aktiviteter, betraktes kommunikasjon som et semantisk aspekt av kommunikasjon og sosial interaksjon, hvor de grunnleggende komponentene inkluderer: barnets behov for å kommunisere med voksne og jevnaldrende; mestring av visse verbale og ikke-verbale kommunikasjonsmidler; positiv holdning til samarbeidsprosessen; ; evnen til å lytte til samtalepartneren din.

Formålet med den pedagogiske forskningen: å utvikle de kommunikative læringsferdighetene til ungdomsskolebarn gjennom bruk av ulike former for organisering av gruppe- og pararbeid i russisk språk- og matematikktimer i grunnskolen. Mål: Analyse av psykologisk, pedagogisk og metodisk litteratur om problemstillingen. Studerer essensen og betydningen av kommunikative universelle pedagogiske handlinger. Utvikling av et sett med teknikker som brukes til å organisere pedagogisk samarbeid i utdanningsprosessen for utvikling av kommunikative universelle pedagogiske handlinger i russisk språk og matematikktimer. Utvikling av notater - instruksjoner for individuelle emner i russisk språk og matematikk i henhold til utdanningskomplekset "Primary School of the 21st Century", rettet mot utvikling av kommunikative læringsverktøy. Etablere effektiviteten av arbeidet som gjøres i praksis.
Mål og mål for undervisningserfaring

Ledende pedagogisk idé: En moderne leksjon skal danne grunnlaget for evnen til å lære og evnen til å organisere ens aktiviteter - evnen til å akseptere, opprettholde mål og følge dem i pedagogiske aktiviteter, samhandle med lærere og jevnaldrende i utdanningsprosessen. Dette vil tillate yngre skolebarn å utvikle kommunikative universelle læringsaktiviteter.
Nyhet i forskningen: Memoer har blitt utviklet - instruksjoner om utdanningskomplekset "Primary school of the 21st century", rettet mot utvikling av kommunikativ pedagogisk læring; metodene for utdanningsaktiviteter for utvikling av kommunikative læringsaktiviteter innenfor rammen av teknologien for utdanningssamarbeid er blitt systematisert.
Pedagogisk forskningsbase: elever i klasse 1-4 "B" (2012-2016), hvor utdanningen gjennomføres i henhold til systemet "Primary School of the 21st Century".

Forventet resultat Eleven skal kunne
Utvikling av kommunikativ UUD
Vurder posisjonen til samtalepartneren (partner)
Formidle tilstrekkelig informasjon
Vise faginnhold og aktivitetsbetingelser i tale
Organisere og gjennomføre samarbeid og samarbeid med lærer og jevnaldrende
Kommunikative UUD-er gir muligheter for samarbeid - evnen til å høre, lytte og forstå en partner, planlegge og koordinert gjennomføre felles aktiviteter, fordele roller, gjensidig kontrollere hverandres handlinger, kunne forhandle, gjennomføre en diskusjon, korrekt uttrykke sine tanker i tale , respekter partneren i kommunikasjon og samarbeid og meg selv.

Teoretisk bakgrunn
Modellen for felles utdanningsaktiviteter i AB Vorontsovs gruppe bekrefter Piagets idé om suksessen og høy effektivitet av utdanningsaktiviteter under forutsetning av utdanningssamarbeid; Hypotese av G.A. Tsukerman om behovet for pedagogisk samarbeid for full mental utvikling av et barn. Implementeringen av teknologien for pedagogisk samarbeid i utdanningsprosessen gjør det mulig å oppfylle kravene til Federal State Education Standard of Educational Education for dannelse av personlige, fag- og meta-fagskompetanser.

Kommunikative handlinger
Planlegging av pedagogisk samarbeid med lærer og jevnaldrende Stille spørsmål Løse konflikter Håndtere en partners atferd Ferdighet i dialogiske og monologiske taleformer

Utvikling av kommunikative læringsferdigheter gjennom gruppetreningsformer
Gruppediskusjon, dialog
Gruppe- og pararbeid
Gruppeavstemning
Brainstorm
Utradisjonelle leksjoner
Kunnskapsshow
Prosjektbasert læring

Det vitenskapelige grunnlaget for å synliggjøre dette problemet
samlet verkene til V.V. Davydov, D.B. Elkonina, G.N. Tsukerman, Rubinshteina S.L., I.M. Cheredova, S.P. Ivanova og andre.
Forskningen deres demonstrerer overbevisende ikke bare muligheten for praktisk organisering av effektive former for samarbeid mellom grunnskoleelever angående tilegnelse av pedagogisk innhold (russisk språk, matematikk og andre fag), men registrerte også den positive effekten av opplevelsen av samarbeid på utviklingen kommunikasjon og tale.
Samarbeid i en gruppe likeverdige er kilden til utviklingen av desentrering – den unike evnen til å forstå en annens synspunkt og handle fra en annen persons posisjon, både i den intellektuelle, emosjonelle og personlige sfæren. (G.N. Tsukerman)
Barnas samarbeid med hverandre er grunnlaget for å organisere en gruppe (kollektiv) opplæringsform i grunnskolen.

Samarbeid
Samarbeidslæring har vært brukt i pedagogikk i ganske lang tid, og opphavet til dette kommer fra samarbeidspedagogikk. Ideen om en human tilnærming til barnet gikk gjennom hjertene og verkene til alle klassikerne innen pedagogikk.
Sukhomlinsky V.A. mente at «samarbeid mellom lærere og barn er mulig kun på prinsippene om likhet, deltakelse av lærere og elever i en felles sak. Eleven forstås som en deltaker i felles anliggender, og ikke som et undervisningsobjekt.» Metodist og vitenskapsmann Soloveichik M.S. mener "at samarbeid er en atmosfære av vennlighet, respekt, gjensidig forståelse, felles interesse, kollektivt søk, gjensidig tilfredsstillelse fra kognitive seire." Tsukerman G.A. i sin bok Why Children Learn Together? betraktet "samarbeid som evnen til å lære - evnen til ikke bare å følge, bli ledet, men også til å klare seg uten en lærer, til å lære seg selv, til selvstendig å tilegne seg ny kunnskap, ferdigheter og evner."

Utvikling av kommunikativ UUD
Oppretting av påminnelser - instruksjoner for individuelle emner i russisk språk og matematikk i henhold til utdanningskomplekset "Primary School of the 21st Century", rettet mot utvikling av kommunikative læringsferdigheter.
Implementering av et sett med teknikker som brukes for å organisere pedagogisk samarbeid i utdanningsprosessen for utvikling av kommunikative universelle pedagogiske aktiviteter i russisk språk og matematikktimer.
Aktivitetsaspektet ved undervisningserfaring

På trinn 1 er instruksjonene detaljerte og detaljerte. De er viktige i stadier og rekkefølge av handlinger. De er hovedsakelig utformet for å lære barn å lytte nøye til partneren sin og uttrykke sin mening ved å bruke klisjéfraser: «Jeg er enig», «jeg er uenig».
På 2. trinn, i notatene - instruksjoner, argumentasjon vises, bevis gis, poeng legges til: Bevis... Forklar...
På trinn 3 dukker det opp kreative oppgaver: Lag noe lignende... Fortsett med dine egne eksempler... Og selve påminnelsene - instruksjonene - minimeres og blir mer konsise.
Påminnelser - instruksjoner

Russisk språk 2. klasse Emne: "Roten som en vanlig del av beslektede ord"
Kort 1. Finn relaterte ord. Skriv ned beslektede ord. Velg roten. stol, lenestol, benkblad, blad, løvverk Kort 2. Lag ord av stavelser. Velg relaterte ord.
kattehage
IR hus
Notat nr. 1 Les oppgavene én setning om gangen. Man leser den øverste kjeden av ord og forteller hvordan man skal fullføre oppgavene. Den andre lytter nøye. Hvis du er enig, fortsett å jobbe videre. Hvis du ikke er enig, legg til flere, korriger vennens svar og gå videre til den nedre ordkjeden. En annen person leser den nederste kjeden og forteller hvordan oppgavene skal fullføres. Notat nr. 2 Jeg leste oppgaven for en venn. Jeg tenker selv. Jeg uttrykker min mening. Jeg hører på naboen min. Vi kommer til en felles mening. Vi spiller inn hverandres diktat ett ord om gangen. Vi fremhever roten i ordene.

Russisk språk 2. klasse Emne: "Lignende ord"
Pararbeid
Kort. Les dialogen nøye. Skriv ned beslektede ord. Velg roten. - Hvem er du? – Jeg er en gås, dette er en gås, og dette er gåsungene våre. Og hvem er du? - Og jeg er tanten din - larven. Notat nr. 3 Les oppgaven for en venn. Tildel roller og les dialogen. Bytt roller og les dialogen på nytt. La en venn forklare hvilke ord som er relatert. Lytt nøye, sjekk, korriger vennens svar. Skriv ned beslektede ord, dikter ett etter ett. Velg roten.
"Taleutvikling"
Memo. Algoritme for arbeid med presentasjonen I. Les teksten høyt i en kjede. 2. Diskuter hvem det handler om? 3. Bruk teksten til å beskrive hovedpersonen for hverandre. 4. Gi teksten tittel. 5. Del teksten sammen i deler. 6. Lag en plan for teksten sammen. 7. Byt på å gjenfortelle teksten til hverandre i deler. 8. Lukk læreboka og skriv ditt eget sammendrag. 9. Sjekk hverandres arbeid. 10. Evaluer hverandres arbeid og ditt overordnede arbeid.

Emne: "Gjenta staveregler for ubetonede vokaler ved roten av et ord"
3. klasse
Kort 1. Velg og skriv ned testord. Fyll inn de manglende bokstavene. Legg til 5 ord til i samme regel. b_r_zhet st_r_live g_l_sok Kort 2. Velg og skriv ned testordene. Fyll inn de manglende bokstavene. Legg til 5 ord til i samme regel. k_l_sok m_l_dezh g_v_rlivy Kort 3. Velg og skriv ned prøveordene. Fyll inn de manglende bokstavene. Legg til 5 ord til i samme regel. long_live z_l_net positur
Notat nr. 4 Vi skriver testord og ordet som testes, og dikterer til hverandre. Velg stavemåten. Jeg lager en kjede av 5 ord ved å bruke samme regel. Jeg presenterer kjeden min til vennen min.

Arbeid i par
Brainstorm
Spillet "Fortsett"
Skattejakt
Sikksakk-teknikken eller Sag-metoden
Mosaikk eller gåter
Snøball
Gruppearbeidsteknikker

Paret samspill mellom studenter
To team produserte 128 deler i løpet av skiftet. Hvor mange deler produserte hvert lag hvis en av dem har 7 personer og den andre har 9 personer? 96 fargede og enkle blyanter ble plassert i bokser: 6 fargede og 2 enkle. Hvor mange fargede og enkle blyanter er det hver for seg? På 2 dager betjente serviceteknikeren 56 maskiner. Den første dagen jobbet han 8 timer, den andre 6 timer. Hvor mange maskiner utførte operatøren service hver dag? Det var flere buketter som hver inneholdt 15 tusenfryd og 10 kornblomster. Totalt 125 farger. Hvor mange tusenfryd? Hvor mange kornblomster?
SOM. Granitskaya identifiserte 3 typer par: statisk, dynamisk, variasjon. Kort - oppgaver for å jobbe i dynamiske par i en matematikktime i 4. klasse.

Kort for arbeid i variasjonspar Barn utfører muntlige oppgaver på kortene sine. Så skifter de etter mønsteret med naboene, og sjekker hverandre. Arbeidet fortsetter til kortet ditt er returnert. For å lykkes med testen, er de riktige svarene gitt på baksiden.
Kort 1 Kort 2 Kort 3 Kort 4
1) På flukt fra hunden klatret katten opp i treet med en hastighet på 2 m/s på 3 sekunder Hvor høyt klatret katten? 2) Motorsyklisten kjørte i 4 timer med en hastighet på 80 km/t. Hvor langt reiste han? 3) Båten seilte med en hastighet på 7 km/t i en distanse på 28 km. Hvor lenge var hun på veien? 1) Musen løp fra katten og løp 12 m til hullet på 4 sekunder. Hvor fort løp hun? 2) Hvor lang tid vil det ta en fotgjenger å tilbakelegge 15 km, gå med en hastighet på 5 km/t? 3) Flyet fløy i 4 timer med en hastighet på 600 km/t. Hvor langt fløy han? 1) I hvilken hastighet skal en syklist kjøre for å tilbakelegge 33 km på 3 timer? 2) Hvor lang tid tok det turisten å tilbakelegge 28 km hvis han gikk med en hastighet på 4 km/t? 3) Skiløperen tilbakela en distanse på 24 km på 3 timer. Hvor fort gikk han? !) Bambus vokste med 72 cm på 24 timer I hvilken hastighet vokste bambus? 2) Hvor langt vil båten reise på 4 timer hvis den beveger seg med en hastighet på 32 km/t? 3) Lydhastigheten i luft er 330 m/s. Hvor lang tid vil det ta oss å høre lyden av et skudd på 990 meters avstand?

Matematikk 1. klasse Tema: «Problemløsning» «Snøball»-teknikk
Endre oppgavespørsmålet. Arbeid i grupper med differensierte oppgaver. Olya hengte 7 leker på treet, og Lyuba hengte 3 leker. Hvor mange leker til hang Olya? 1 gruppe. Løs problemet. Tenk på hvilke andre spørsmål som kan stilles om denne tilstanden? 2. gruppe. Løs problemet. Still et spørsmål til denne tilstanden. Skriv det ned og løs et nytt problem. 3. gruppe. Legg til et nytt spørsmål til denne tilstanden. Skriv det ned og løs et nytt problem. Kan du stille et nytt spørsmål til denne tilstanden? Hvis du kan, skriv det ned og løs problemet.

Bil
Rask, høy hastighet. Beveger seg, haster, tuter. En bil gjør det lettere for en person å bevege seg. Svært farlig produkt!
Vi komponerer syncwines etter reglene Teknikk «Brainstorming» Russisk språk Teknikk «Spill «Fortsett»» I taleutviklingstimen brukes det å skrive miniessays i grupper. Hvert medlem av gruppen tilbyr én setning om et gitt emne. Forslagene blir hørt av hele gruppen. På bakgrunn av diskusjonen og diskusjonen blir en felles tekst satt sammen og skrevet ned av hvert gruppemedlem. Kontroll av arbeidet kan foregå i form av en presentasjon i klassen foran hele klassen.

Russisk språk Emne "Repetisjon av det som har blitt dekket"
3. klasse
Hva er en rot? Hvilke elefanter kalles beslektede? Hvilken del av ordet kalles endelsen? Hva brukes den til? Hva er et prefiks? Hva brukes den til? Hva er et suffiks? Hva brukes den til?
skattejakt teknikk
Karakter 4 Hva kalles hovedmedlemmene i en setning? Hva betyr emnet? Hvilke spørsmål svarer den? Hva betyr predikatet? Hvilket spørsmål svarer den? Hva heter de andre delene av setningen? Hvilke spørsmål svarer de på?

Arbeide med fraseologiske enheterOppgave. Arbeid i par, korreler den leksikalske betydningen og brukssituasjonen med den fraseologiske enheten.
1 klasse

Bjørnen i øret mitt begynte å sovne. Da jeg leste et dikt utenat, oppfordret Kolya meg. Læreren bestemte at jeg hadde lært dårlig og ga meg en "3". Kolya ga meg...
2. klasse
Fraseologi Leksikal betydning Anvendelsessituasjon
Nikker av Gi unødvendig hjelp Sasha var så sliten under trening at på bussen på vei hjem...
Når kreften på fjellet plystrer. Vi skal aldri fiske...
Det er en bjørnetjeneste å sovne Da jeg resiterte et dikt utenat, oppfordret Kolya meg. Læreren bestemte at jeg hadde lært dårlig og ga meg en "3". Kolya ga meg...

Berikende barns ordforråd
3 - 4 klassetrinn Par- og gruppearbeid utvikler effektivt kommunikative læringsferdigheter. Tabell med hull: Gjenopprett gapet i den leksikalske betydningen (arbeid i par). Bestå søknadssituasjonen - tenk på hvordan du kan bruke den fraseologiske enheten "katten gråt" hjemme, på skolen, i en butikk, i hagen, i teateret, på en fest (teknikken "Puslespill"). Lag en sketsj og vis den til klassen (Brainstorming-teknikk).
Fraseologi Leksikal betydning Anvendelsessituasjon
Katten gråt. Det var melk igjen i flasken, bare...
Kyllingene hakker ikke Det er tid igjen før klassestart...
Det viste seg at potetene sto i låven...
En vogn og en liten vogn med leker hos Vasya...

Omtrentlig tematisk planlegging av kurset "Russisk språk" 2. klasse
35 Lære å skrive bokstavene til ubetonede vokaler i roten til et ord Arbeide med ubetonede vokaler, når du sjekker hvilke det er nødvendig å ta hensyn til betydningen av setningen. Sammenligning av lyd- og bokstavopptak av ord Utvalg av beslektede ord med en gitt rot. Teknikk «Spill «Carry On»»
42 Lære å skrive bokstavene til konsonanter i roten til et ord Øvelser: øve på en metode for stavekontroll. Utvikling av stavevåkenhetsteknikk "Brainstorming"
47 Lære å skrive bokstavene til vokaler og konsonanter i roten til et ord Utvikling av stavevåkenhet. Aktivering av vokabular i prosessen med å velge testord. Arbeid med tekster "Snøball"-teknikk
52 Lære å skrive ord med uuttalelige konsonanter ved roten Observasjon av språklig materiale (funksjon, betydning og plassering av suffikset i ordet) trekke konklusjoner. Øvelser: jobber med regelen "Sikksakk"-teknikken

Leksjonsnr Leksjonsemne Innhold, metodiske teknikker Elementer av tilleggsinnhold
72 Lære å skrive prefikser Øve på staving av prefikser med bokstaven a. Utledning av handlingsalgoritmen "Snøball"-teknikk
75 Lære å skrive et skilletegn (ъ) Analyse av språkmateriale: formulere en regel, utarbeide en algoritme for dens anvendelse. Konstruere ord, identifisere forholdet mellom lyd- og bokstavopptak av ord Spesielle tilfeller av staving av ord med ъ og ь tegn. Idédugnadsteknikk
94 Gjenta stavemåten til deler av ordet Arbeid i staveboken «Vi skriver riktig». Rettskrivningstrening. Sammenligning av lyd- og bokstavopptak av ord Transkripsjon av ord. Idédugnadsteknikk
109 Lære å bruke staveregler Arbeid i staveboken «Skriv riktig». Rettskrivningstrening. Utvikling av kontrollhandling. Sammenligning av lyd- og bokstavopptak av ord Staving av prefikser og suffikser. Ulike måter å danne ord på. Resepsjonen "Puzzles"

Metodiske anbefalinger for bruk av pedagogisk samhandlingsteknologi i klasserommet Bruken av pedagogisk samhandlingsteknologi bør være systematisk og målrettet. En rekke teknologiske former, teknikker og metoder på hvert trinn av arbeidet vil gjøre timen effektiv og effektiv. Samarbeid mellom lærer og elever bør være rettet mot å i fellesskap bygge en leksjon, mens den viktigste komponenten er tilstedeværelsen av en problemsituasjon som danner motivasjonsgrunnlaget for pedagogisk samarbeid. En klar trinnvis implementering av teknologien for pedagogisk samarbeid i løpet av leksjonen er nøkkelen til høy effektivitet og effektivitet av matematikk og russisk språktimer.

Kommunikativ UUD (grunntyper) Hovedvurderingskriterier Typiske diagnostiske oppgaver
Kommunikasjon som interaksjon: orientering til samtalepartnerens posisjon, forståelse, respekt for et annet synspunkt; evnen til å underbygge og bevise sin egen mening Metode "Brødre og søstre" (J. Piaget) Metode "Hvem har rett?" (G.A. Tsukerman og andre)
Kommunikasjon som samarbeid - evnen til å forhandle, finne en felles løsning; evnen til å argumentere for forslaget ditt, overtale og gi; evnen til å opprettholde en vennlig holdning til hverandre i en situasjon med interessekonflikt; gjensidig kontroll og gjensidig hjelp under oppgaven; evne til å fordele roller og gjennomføre felles aktiviteter på en koordinert måte. "Vette"-teknikk (G.A. Tsukerman)
Kommunikasjon som en betingelse for internalisering - evnen til å reflektere over ens handlinger; evnen til å konstruere utsagn som er forståelige for en partner, under hensyntagen til hva han vet og ser og hva han ikke gjør; evnen til å stille spørsmål og få nødvendig informasjon fra en partner. Metodikk "Veien til hjem" (modifisert versjon)
Diagnostikk av kommunikative UUDer

Nivåer av dannelse av kommunikativ UUD
Inndatadiagnostikk
Kontrolldiagnostikk

Resultater av diagnostikk av dannelsen av kommunikativ UUD (med forbehold om samarbeid)

Effektiviteten av undervisningserfaring
Bruken av gruppesamarbeidsformer ga ungdomsskolebarnet evnen til å: planlegge pedagogisk samarbeid med læreren og jevnaldrende, stille spørsmål og få nødvendig informasjon fra en partner, svare på spørsmål fra læreren og venner, uttrykke sine tanker fullt ut og nøyaktig , observer normene for taleetikette, forstå talen til en annen person , løs konflikter fredelig.

Oversettbarhet av undervisningserfaring
2013-2016 taler på møter i den pedagogiske organisasjonen til grunnskolelærere om temaene: "Funksjonell effektivitet av teknologien for pedagogisk samarbeid i grunnskolen", "Teknologiformer for pedagogisk samarbeid i prosjektaktiviteter", "Funksjoner ved gruppearbeid i leksjonene til det russiske språket og litterær lesning”, “Prosjektaktivitet”. 2013-2016 deltakelse i arbeidet med forsøkssteder i skolen og tale i pedagogiske råd. 2013-2016 ledelse av regjeringspraksis i klassene deres for studenter ved Nizhny Novgorod Provincial College, metodisk arbeid og organisering av årlige åpne leksjoner og arrangementer.

Referanser
1. Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A. og andre / Ed. Asmolova A.G. Hvordan utforme universelle læringsaktiviteter i grunnskolen. Fra handling til tanke: en manual for lærere. – 3. utg. – M.: Education, 2011.2 Panyushkin V.P. Gruppeundervisningsmetoder som et middel for å utvikle studentsamarbeid //Psykologiske problemer i læringsprosessen for ungdomsskolebarn/ Red. L.M. Friedman. - M., 19783. Romaneeva M.P., Tsukerman E.A. Rollen til samarbeid med jevnaldrende i den psykologiske utviklingen til yngre skolebarn // Spørsmål om psykologi. - 1980.- Nr 6.4 Rubtsov V.V. Organisering og utvikling av felles handlinger hos barn i læringsprosessen. - M., 1987. 5. Ryabtseva S.L. Dialog ved pulten, -M..1989.60. Felles aktiviteter / Metodikk, teori, praksis // Red. A.A. Zhuravleva. - M., 1988. 6. Tsukerman G.A., Elizarova N.V., Frumina M.I., Chudinova E.V. Opplæring i pedagogisk samarbeid // Questions of psychology, nr. 2, 1993. 7. Tsukerman G.A., Elizarova N.A. og andre Opplæring i pedagogisk samarbeid // Spørsmål om psykologi - 1993. - Nr 2.8 Tsukerman G.A. Kvalitative trekk ved barns felles pedagogiske arbeid // Ny forskning i psykologi. -1981.-Nr. 2.9. Tsukerman G.A. Felles pedagogisk virksomhet som grunnlag for utvikling av læringsevnen: Diss. dok. psykol. Sci. -M., 1992.

Kode for å bygge inn en presentasjonsvideospiller på nettstedet ditt: